小学数学思考方法在教学中是如何应用

第页小学数学思考方法在教学中是如何应用小学数学思索方法在教学中是如何应用?"数学教学应结合同学生活实际问题和已有知识，使同学在熟悉、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，今天，朴新我给大家带来数学教学方法。

数学教学方法的思索一

树立同学具有创造性的个性品质

过去，人们更多的是在探究创造力与智力的关系，通过长期的研究，越来越多的人们发现，创造力除了与智力密切相关外，也与同学的个性品质密切相关。因为，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高，也可能低。研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件。说明，绝大多数人都具有创造力发展的潜质。同学的意志品质是制约同学创造力发展的又一重要因素。同学的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚强精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。

因此，〔教师〕在培养同学的创造力时，应注意培养同学的自信心、探究欲、挑战性及意志力。关于同学具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以激励和引导。要激励同学敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养同学具备保持不懈、百折不挠的意志品质。使同学在碰到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，关于同学学习过程中的质疑，以及在思索过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、学习等各个环节中，给同学留出一定的思维空间，使同学能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养同学具有创造性的个性品质，促进同学创造力的发展。

运用多媒体教学，激发同学的学习兴趣

爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师。'多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于同学的多种感官，激发同学的学习兴趣。例如：在同学学完"熟悉人民币'后，为了让同学充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养同学应用数学的意识。教学时，我利用多媒体软件〔制定〕制作了"虚拟商店'，让同学去施行购物。在购物过程中，同学学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情景创设让同学身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识的在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在施行中运用知识，并满足了同学喜爱参加的施行活动。

使同学不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去心得。在"几加几'的教学中，我制作了这样的课件：两个拟人化的小方块在欢乐的音乐声中手拉手蹦蹦跳跳地出现在屏幕上，并在原地跳跃、翻滚，接着音乐停止，传来嗨哟，嗨哟的声音，小猴子推来一个小方块，然后这个小方块跟小猴子说了声"再见'，与原来的两个小方块手拉手一起跳跃、翻滚，同时从小方块的动态分布上逐步出示算式2+1=()。使用这个课件时，我引导同学把动画和算式结合起来，说说数量关系。由于色彩鲜艳，小方块模拟人体动作跳跃、翻滚，并配上了音乐，同学仿佛看了一场动画片，注意力被吸引，因此激发了同学的学习兴趣，提升了课堂的教学效率。

数学教学方法的思索二

1、设问的科学性体现在问题情境的创设上

设问必须要创造一个问题情境，设置问题情境的目的在于营造一个宽松和谐，有利于同学施展才华、发展个性的"学习场'。例如，在教学第一册"同样多'时，可以创设这样一个操作情境，老师说："孩子们，小明和小红在一起玩，小明给小红出了这样一道难题，左手有6枝铅笔，右手有4枝铅笔，怎样使两只手的铅笔枝数一样多?小红被难住了，请你帮帮他吧!'这时孩子们活跃起来了，拿出学具不停地摆弄着，一位同学边摆边说："这还不简单，左手拿走2枝铅笔不就行了。'另一位同学站起来说："右手添上2枝铅笔，左右两只手的铅笔数同样多。'还有一位同学按捺不住内心的激动大声地说："我还有一种办法，就是从左手拿l枝铅笔到右手，左右两只手的铅笔数也同样多。'这一情境的创设激发了同学的操作兴趣，通过操作同学获得了新的发现、取得了新的熟悉。

2、设问的科学性体现在时机的把握上

新课标要求我们要大胆放手，让同学去多动脑筋，但并不是从一开课就问到底，而是提问要提在知识内在联系处、教学关键处、归纳概括处、加深理解处，多提一些趣味性、探究性、挑战性的问题，少提一些推断性、组织性的问题。例如，教学两步应用题：小明做了5面旗，小红比小明多做3面，两人一共做了多少面?可以这样设问：①这道题目中告诉了我们什么条件?要求的是什么问题?②要求出两人一共做了多少面，必须先知道什么条件?③这些条件告诉我们没有?先求出什么?再求出什么?④怎样列式?(5+3=8+5=13)⑤为什么一个"5'要加两次?⑥(和复习引入的一步应用题比较)为什么这两题的条件都一样，有的要两步，有的只要一步?以上设问，能找准新知识的生长点，拾级而上，步步深入地启发同学思索，尤其最后两问，单刀直入，切中要害。通过比较，能使同学找到解决问题的途径。

3、设问的科学性体现在多向互动上

老师可以向同学发问，同学也可以向老师发问，同学之间也可以互相发问，让人与人之间的民主、平等原则得到真正落实，让和谐在情感、思维的交流中得到真正体现。另外，我们还要培养同学提问的意识。例如，我在教学"钟面的熟悉'时，给同学留出了提问的时间，激励同学向老师发问，同学看着钟面提出了以下问题：钟面上为什么有12个数字?钟面上为什么有长针和短针?钟面上的那些格子用来干什么?钟面是用什么材料做成的等问题，这无疑让同学的提问意识日渐加强。

数学教学方法的思索三

同学思索是一节好课的重中之重

让我们首先来看全国较为著名的小学数学专家对上一节好课的看法。徐斌说：理想的课堂是价值引导下，自主建构的过程，真实自然的师生互动的过程，以动态生成的方式推动教学活动的过程。课堂教学过程是多边互动交往过程中动态生成的过程，作为数学教学，互动生成的核心应该是在思索中学会思索。新课程追求开放式的课堂教学，而开放式的教学更深层的意义在于以动态生成的方式推动教学的过程，这一过程是以同学思维水平层次的提升为目标的。依据上述观念，可以得出这样的结论：一节好课的关键是：互动生成有效思索。怎样才干做到互动生成呢?教师要为同学创设鲜活有效的生活情境，让同学在解决问题的过程中产生认知冲突。接着，教师诱发同学自觉主动地去探究解决，梳理构建、建立数学模型。

这个过程就是通过教师的引导激发，同学的个体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。如我在教学555+549这样的题目，又出现了440-12065，这时该怎样计算呢?依据同学已有的知识经验，同学知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢?我就让同学自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样同学大胆发表自己的看法。请同学来回答时，我不发表看法，只是请其他同学来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得同学自己动脑筋想出来的，比老师一味的教出来的更能记牢。教师的语言不必须太多，只要带有引导性不要让同学把题目想的离谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。

课中，创设合作情境，激发探究欲望。

数学教学过程是一个特别的认知过程，同学主动参加学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说："儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。'小同学以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使同学在施行中感知，充分发挥同学的潜力，让同学通过自己的努力来获得知识，真正达到"我做过了，我理解了'这一目的。并且由于一年级同学的单独动手能力还不急弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个施行活动我一般是采纳变"单独学习'为"集体学习'。

例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让同学分成前后四人一组，然后让其中的一个同学按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让同学说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆?算式是3+2=5;而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆?算式是2+3=5。为什么同一幅图，