初中历史教学反思-1

第页共页初中历史教学反思初中历史教学反思初中历史教学反思1《三国鼎立》一课的内容是学生比拟熟悉的，为了激发学生学习历史的兴趣，让学生展示自己历史知识和口才，在讲到“赤壁之战”时，请学生可以根据课外资料、教材来说说赤壁之战，学生们立即炸开了锅，都想试一试，一位学生绘声绘色的讲述了孙权和刘备走上结合的经过，还有同学讲述了黄盖的苦肉计教室里掌声阵阵。这时一位平常不爱答复下列问题的学生站起来了，讲述了赤壁大战时的场景以及曹操是如何仓惶出逃的，最后总结：“安徽赤壁是一个非常有名的古战场，有时机一定去看看”。听完后我注意到这个同学把赤壁所在地说错了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心泼冷水，还鼓励性的说了声“你真不错”，并没有纠正他的错误。下课后我仔细想，总觉得那样处理不对劲儿。自从施行新课改以来，特别是在公开课的课堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓励，但过度的、甚至不实在际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生承受了错误的知识。作为老师，这是一个不小的错！其实，学生听多了赞赏的话，也就失去了它应有的价值和意义。所以当学生做得不对的时候，一定要立即指出他的缺乏。只有发现了缺乏，改正了缺乏，才能不断进步，也才能坦然地面对别人好心的批评、提醒，面对各种困难和挑战。所以，为了每一位学生的安康成长，老师一定要给学生一个中肯，公正的评价！初中历史教学反思2“经历+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。回忆从20xx开场，吉林市中学历史教学开场使用部编历史教材，作为工作了近20年的老师，我很荣幸地赶上了第一班车。在现实的教学工作中，如何完全到达课程标准的要求，如何以培养学生的历史核心素养。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。一、以培养学生的历史学科素养去教学新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求老师进步设计问题的才能，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。在备课过程中，首先根据课程标准的内容来研究教材内容，对符合历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内容进展分类和整理，在教学中充分表达和对学生进展培养。比方七年级下册第1课《隋朝的统一与____》在备课的过程中结合课程标准的内容，确定了“开通大运河”子目主要培养学生的时空观念的核心素养，充分利用教材和地图册中的地图进展教学，以学生的观察和动手制作示意图。二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《____的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，在课堂上播放了____的外交演讲的视频。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，到达了情感和知识教育的双重目的。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。上历史课之前都会提早两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速考虑上节课的根底知识，上课后马上提问。我发现两分钟假如利用好，学习的效率也会很高。如今，利用课前两分钟回忆旧知识在我教的班级中已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用提问，他们都会主动站起来答复。三、重视情感教育，形成大的历史观学一门课程首先就要明确学习它的作用和目的。在一些历史人物、历史事件的评价和比拟上，经常要"瞻前顾后"、"左顾右盼"，联络中国，联络世界，联络古代，联络今天。为的就是可以使学生逐渐形成一个大的历史观和深沉的历史感。四、制定学生学业多元化评价方案，教学中持之以恒执行根据历史学科的特点和考虑到实际的可操作性，确定历史学科的评价。从以下四个方面进展。〔一〕学生的课堂表现。班级学生分为男生组和女生组两个小组。课堂上学生参与讨论、答复下列问题答对的每人次加一分。以“正”字标记，下课前总结本堂课中的两个小组的各自分数。课代表记录在墙上的表格中。〔二〕学生改正作业情况。每天交上来的作业在老师批阅后，学生自行改正。老师记录学生改正的情况。以打对号的方式，按照学生的姓名进展记录。每天每人次加一分，当天统计分数加到两个小组中“改正作业”工程中。〔三〕学生检测成绩情况。学生的每次历史学科的检测成绩，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分数不累计。这样的规那么进展统计加分。〔四〕学生品德和课堂纪律。学生做好人好事和遵守课堂纪律每人次加2分。加到小组分数表格中。〔五〕学生完成当天任务量情况。每天历史课上总结归纳的表格和完成作业的都要进展加分统计。〔六〕评价的总结方式每周进展周统计、每月进展月总结、每学期进展学期末的汇总，展示给学生知道，评出优胜组，老师给优胜组奖励以示鼓励。经过一个学习的详细操作，一些学生养成良好的学习习惯。以上四大方面是在新教材改革下教学案例和经历方法的总结。在详细的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，详细成文。正像一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断考虑！初中历史教学反思3在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进展分析^p比拟，进步学生再认史实的才能。同时培养学生用辩证唯物和历史唯物的观点分析^p、归纳、综合问题的才能，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的升华、进步。在初中历史教学中，怎样才能掌握好恰当的教学方法呢?主要从以下几个方面去进展：一、指导学生阅读课本中所必须掌握的历史根底知识，过好识记才能关初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识，在某些方面有所理解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及根本历史概念的准确记忆，但假如单纯的进展知识讲解，学生很容易失去兴趣或对知识点记不牢，收不到理想的效果。最好的方法是在老师的指导下进展阅读。老师用讲读方式与学生共同阅读，弄清每一课段落之间的互相关系及各知识点的表现、本质，初步建立起知识网络系统，做到合上书，使每个历史知识点都历历在目，真正做到根底知识过关。二、着力培养师生感情，注重情感教学根据心理学的研究说明，在人与人之间的关系上，有一种“移情体验”在发生作用，“移情”是人与人之间的心理影响过程，即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联络起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。所以说，老师的言行举止，感情的倾向对学生起着潜移默化的作用。老师的情感在教学时起着感染和鼓励的作用。良好的情绪，可以融洽师生关系及轻松气氛，可以充分调动学生的积极性。学生对老师的认可、情感能使学生精力集中，老师在此时充分利用学生此时的精神状态，使学生由自发喜欢听课转向自觉的学习需要上来。当学生学习成绩不断进步时，学生的学习兴趣自然会越来越浓。因此，从某个意义上讲，注重历史课堂情感教育，可充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，对培养学生的积极性、进取心和自信心具有重要的意义。三、精讲，对历史现象进展立体分析^p在学生理解和掌握历史根底知识后，老师在上课时，对每课都要进展精讲，对历史现象进展立体分析^p，这是很重要的一环，老师在历史教学中，可以从以下几个方面去进展：第一，对历史现象进展多角度、多层次分析^p。第二，对历史现象进展宏观和微观的分析^p。第三，通过教材中的显性知识开掘出隐性知识。第四，与历史学科相关的知识点进展分析^p。初中历史教学反思4本周对第二单元试卷进展讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当各组平均分出如今黑板上时，我发现二组的分值最低，同时我便鼓励道：“你们组要努力，下次要有所超越”。这时，组长李永强心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。于是我对潘珠峰进展了说教：“你的成绩很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成绩，你尽最大努力去学习，使自己有所进步好吗”？他点了点头，下节课我成心提问他，结果答复很好，我看到了他的进步。希望在前面，我们在路上。初中历史教学反思5写在前面：我是一名普通的初中历史老师，进展课堂教学改革的讨论只有两年的时间。从盲目的学习模拟，到如今有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生可以自主探究的课堂教学方式。课堂教学实在是一门遗憾的艺术。虽然课前我认真准备，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满意，总会有或大或小的遗憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的根底上走向完美。如今的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口形式还是学习洋思形式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发现彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不可能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史知识也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们倡导使用的是在老师指导下学生的探究式学习。第二、承受式课堂教学方式。老师把系统、准确的历史知识用一定方式传达给学生。这种承受式，也分成两种方式。一是学生被动承受式，这是一种以老师讲述为主的课堂形式，也是传统教学中常用的形式，如今教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发现”，不利于学生形成思辨才能，更不利于学生表达才能的培养，不能培养学生合作、竞争意识。二是学生主动承受式。这是我喜欢的方式之一。我如今采用的是学生主动承受式和老师指导探究式相结合的课堂教学形式。简称自主探究式。我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、知识梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现时机很少”的情况下，应该如何做呢？我认为历史老师应该做好以下几件事。1.精心设计导入新课环节根据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，注意前后知识联络；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫；或老师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课知识说前因说背景；问题导入，激起学消费生强烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。2.精心设计自主学习内容根据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。老师要精心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一局部内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，一定要符合学生的认知程度、年龄特征和符合教学规律。3.精心设计合作探究问题这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师一定要为学生提供足够的资料〔一定要是根本史实，不用文艺作品〕，做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。这一环节要让学生小组讨论合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，我们要走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案〔不一定是正确答案，也可能是常见易错知识〕的学生记在心里。讨论完毕后，老师点拨前，一定要让这些同学展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。4.精心设计知识梳理方式历史是系统性很强的学科，梳理知识更为重要。怎样梳理知识呢？学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画知识树、编写知识卡片等等都是很好的知识梳理方式。采用新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”知识梳理，学生补充完好。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的才能也得到相应进步后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。5.精心设计达标练习老师要深化钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要根据学生的认知程度，强化技能操作，注重综合性。在新的课堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了破绽，学生就会出现知识欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开老师的指导。新的教学形式对老师提出了更高的要求。由于才能和程度所限，刚开场用这种形式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要老师课前的充分准备还需要课堂上的灵敏应变。新形式教学老师更累，会有很多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的老师评价机制、自身才能的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培养人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。学生学习，才是我们做老师的最大成功。作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学经历，曾屡次承当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。初中历史教学反思6一、理论根据：老师专业化开展，可以由“他主开展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有方案地对老师进展专业化培养；也可以由“自主反思来开展”，即靠老师的自主学习、反思来自我开展。尽管二者可以相辅相成，但老师专业化开展的最终成功，还是依赖于自主开展，别人的培养只是条件，真正的进步还靠自己。当我们在研究学校各种教研形式的时候，放在第一位的是要研究老师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的根底和老师专业开展的根底。是老师成长、成熟、成就的决定因素。〔一〕怎样理解自修反思式教研所谓自修反思式教研即老师在专业开展过程中，虽承受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。自修反思式应包括以下几个层面的内容：1、老师要有主动自学自主的学习意识和精神。2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。3、以校为本的学习。分开了学校，也就分开了理论，分开了“家”，也就不会有老师的自主开展。4、学习的个性化。由于是自修，那么老师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵敏机动地处理。5、边学习、边理论、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠老师个人的动力、兴趣、方案、进展“自在”“自省”“自悟”。当然，我们提倡老师的自修反思式学习，并不是排挤学校其他的教研形式对老师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们非常重视外在因素对老师培训的影响，而忽略对老师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导老师去认识、开展自己，从而在专业开展上通过自修反思，在自己身上找到自己。〔二〕老师成长动力的教研指导1、要研究老师专业成长动力理论证明，老师的专业成长并不单纯依赖于他的智力程度和教学才能，在教学才能的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。老师的专业开展并非是孤立的，它总是与老师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进展。影响老师专业开展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在老师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决老师想不想开展，爱不爱开展问题。而操作系统是老师专业开展的技巧、策略、方法途径问题，解决开展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探究精神等个性心里素质是老师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。2、老师专业成长动力指导激发价值取向，让老师树立学习意识。许多老师习惯于把学校作为自己专业开展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的时机，老师的专业开展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的同事开展了，而自己开展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对别人的开展不以为然。事实上，假如学校成为主体应该是老师自己。我们老师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个老师每天生活的一个组成局部，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。提出自修要求和规那么，引领老师努力钻研。俗语说，预那么立，不预那么废。作为老师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目的和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让老师给自己的学习做出规划。二是学校要给老师提出近期的长期的学习要求。给老师压担子。我们知道，理论是最好的一所学校。在对老师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学理论工作上采取一些措施，特别是对一些中青年老师应给他们创造一些锻炼的时机。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使老师将理论学习与理论结合起来，这更有助于老师成长。〔三〕老师读书学习的教研指导1、高度重视老师的读书假如说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的老师专业才能的学习手段，那就是读书学习和工作理论。而近些年来这种最根本、最常规、最经常的老师培训进步的方法途径被轻视了，被忽略了。图书是老师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经历、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对老师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让老师超凡脱俗。2、老师读书的建议选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本；二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处；三作为一个现代中国人，要理解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史；理解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。3、注意积累资料求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是非常重要的。在资料积累过程中，便搜集、边考虑、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤考虑、勤整理、勤翻查。4、读书运用要活我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经历、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模拟死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。〔四〕教学反思教研指导1、必须重视教学反思对于老师教学经历积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳；二是对内总结反思。老师成长就是：经历加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。老师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进展的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着老师的行为。而恰恰许多老师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，假如不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进展理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否认自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的开展。2、什么是教学反思教学反思是老师从事教学理论后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经历教训，指导今后工作。教学反思是一个从感性认识上升到理性认识的过程。教学反思的过程实际上是老师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和理论，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过教学反思、研究，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度，进步教学质量。3、怎样进展教学反思教学反思的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思；也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进展反思，抓住重难点进展反思，抓住盲点进展反思，抓只疑点进展反思。反思的方式方法，既可以进展自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进展书面反思。二、根本框架：流程：自修→反思自修：老师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么老师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵敏机动地处理。反思：理论后进展反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠老师个人的动力、兴趣、方案，进展“自修”“互助”“自悟”。三、应用与效果：我们提倡老师的自修反思式教研，并不是排挤学校其他的教研形式。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们非常重视外在因素对老师培训的影响，而忽略对老师自身潜能的开发和同伴合作的促进。学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导老师去认识，发现自己，从同伴互助中改良自己，在不断理论反思中提升自己。初中历史教学反思7初中历史课堂优化原因课堂教学，主要是通过对中外古代史、近代史和现代史的学习，使学生初步掌握人类开展史的脉络，理解中外著名历史人物、事件在推动历史开展中的作用，树立正确的唯物史观，培养正确的认识才能，强化核心素养的浸透和开展，从而全面进步学生的素质。使学生可以汲取历史文化的精华，传承历史文化的思想，摒弃糟粕，在学习、运用和开展等方面获得较大的进步。因此，在历史课堂教学中，在教学目的的.设置、教学步骤确实定、教学方法的使用等方面，都要立足核心素养，进展不断的创新优化，使每个教学步骤都浸透核心素养的培养，使学生逐步掌握运用历史文化的才能，可以科学评价历史事件、历史人物在促进历史开展进程中的作用，进步“以学促用，学用结合”的素质，实现历史学科的教育教学目的。立足核心素养，提升学生学习历史的才能学生的学习才能是核心素养重要的组成局部。传统的应试教育教学形式下，历史课程的教学目的就是围绕中考的内容，讲解考试知识点。老师在组织课堂教学的过程中，要求学生死记硬背知识点。这样的教学形式，对于学习才能较强的尖子生来说，学习成绩不错，但是，对于多数一般的学生来说，这样枯燥无味的教学形式，会使学生对历史课程产生厌烦心理，不能全身心地投入学习状态中，教学质量和效果可想而知。在素质教育教学理念下，教学目的是通过教学，进步学生的学习才能，强化对其核心素养的培养。因此，立足核心素养，改革课堂教学构造和方法，调动学生学习的积极性成为教学重点。老师在组织课堂教学的过程中，围绕教学目的，提出引发学生兴趣的问题，让学生通过查找资料，寻求解答问题的途径。这样就把学生学习的主动性调动起来，使学生在查找资料、探究的过程中，对历史知识有一个更为充分的考虑，使学生掌握了分析^p问题的方法，从而进步了学习才能。比方，七年级上册第四单元《政权分立与民族交融》中《三国鼎立》一课的教学，老师利用多媒体课件，播放《三国演义》中的视频片段，让学生分组讨论东汉末年政权崩溃的时代背景，分析^p其中重要人物、事件的作用，明白维护祖国统一的现实意义，从而进步了学习才能。立足核心素养，深化挖掘学生学习的潜力在日常的教学中老师会有这样的体会，学生的学习才能、学习成绩有差异，在这样的心理驱使下，一个班级的学生也就有了好中差的档次之分。历史课程教学也是一样，老师通过学生一个阶段的学习成绩，把学生分类，就不会全面进步学生的素质。而立足核心素养，就要把每个学生的潜能挖掘出来，使大家围绕学习目的共同努力。学生的学习才能确实存在一定的差异，但是，其身体素质和心理素质都存在着开展的空间和可能性，都具有不同的潜能。潜能的开发本质是把学生的潜能激发出来，使学生具有掌握新知识的才能。老师应立足核心素养，在课堂教学中，根据不同阶段学生的情况，不断地鼓励学生，帮助学生挖掘自己的潜能，从解决简单的问题做起，由浅入深，不断进步学习目的，积极地投入到学习过程中。立足核心素养，端正学生学习的态度历史课程教学的核心目的，就是培养学生科学的学习精神，灵敏的学以致用的才能。立足核心素养，就是在教学过程中，老师要逐步引导学生端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史事件、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学____和学习态度，不断进步自身的素质和才能。立足核心素养，培养学生正确的学习方法初中生与小学生相比，已经具有了独立意识，依赖心理不断减弱，老师在教学过程中，要抓住这个特点，立足核心素养，培养学生正确的学习方法。在教学中，让学生做学习的管理者，自觉承当学习责任，针对每堂历史课、每个单元的学习，明确课前如何预习，课上如何考虑、听讲，课后如何做练习或者参加理论活动。初中历史教学反思8是八年级上册历史第二单元的第一课，洋务运动是中国近代化探究迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析^p一下自己在这次上课中的好的一面与缺乏之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，学生的学习习惯比拟好，根本上能按照老师的要求一步一步的完成。其次，就是局部课堂展示还算有效。比方说学生答复下列问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”互相检查、同号抽查及抢答等，这些也在一定程度上调动了学习学习的积极性，参加了竞争机制，可以让学生在课堂上主动的动起来。再者，就是在根底知识方面，学生都能明确，而且大多数学生都能掌握。通过这一课，学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等根底知识，还算是有一点成绩的。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。初中历史教学反思920xx年X月X日X天从备课的过程中，我发现本单元主要在于学习史实：人民代表大会制度、领导下的多党合作政治协商制度、民族区域自治制度，本单元主要围绕这三个制度在____成立后的开展曲折过程，书中对于这三个制度讲的比拟详细。所以我在处理这课时首先带着学生理清线索，我先从整个单元的角度，带着学生对中国的政治制度划分时间段，让学生有一个整体把握，从而有利于打破两课之间的教材的编排，形成整体的概念。在整个课中主要设计了两个探究问题：一、为什么说选择社会道路是中国人民的必然选择。二、关于人民代表大会制度与三权分立体制的比拟。学生10分钟先看书，先完成自主学习，在带着学生的看书的过程中，第一目人民政协的召开和____的诞生，讲政协的背景时强调了毛____《论人民民主专政》在新建立中的作用，对于新政协得民主性、参与的广泛性应该点一下，重点讲述了新政协成果中的《共同纲领》“人民民主专政”定义以及纲领的性质，并结合所看到的题目有可能出的题眼，比方最高权利机关问题、第一部宪法性文件问题。第二目人民代表大会制度。重点我讲述了宪法的内容，对此教材编排不到位，只是点出了国家的性质、根本政治制度、公民的权利和义务，却没有材料，如汲取老教材有段宪法原文效果会更好，在这里再次跟学生提到国体、政体，让学生进一步有认识，加深理解。第三目领导下的多党合作和政治协商制度，在这里我主要先讲为什么选择社会道路是必然选择，然后引入，这一制度，需要学生记忆的是职能、任务、方针，我给学生补充了统一战线的开展历程以及中央为稳固新世纪统一战____的文件。民族区域制度这一目：主要讲了建立的原因。由于10班是普通班，课堂气氛不是很好，虽然一直在引领学生读课文，为防止枯燥，不时地穿插一些小故事如：开国大典的胶片被烧，毛____退居二线等这也为下结课讲____留下话题。从新课改角度来看，这节课是感觉效果不是很好，关键是课堂效率低下，看起来课堂热闹，但学生掌握不是很佳，学生讨论少，没有发挥学生的主体性，应该结合我校学习连云港市建构式生态课堂为抓手，努力大胆进展改革，可以讲课堂分为几步，第一步，学生自主学习，完成根本领实并进展展示。第二步，史料探究，精选史料进步学生才能。第三部，精讲点拨，第四部，稳固练习。猜你感兴趣：初中历史教学反思10最近听了局部老师的公开课，感到老师们都在努力理论小组合作学习的教学，看得出他们都付出了很多心血，这很可贵，值得我学习。我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动获取知识解决问题，学生在互助和展示自我的过程中体会到成就感，找到学习的快乐和自信。课堂是学生的，老师是为学生效劳的，不要干预学生过多，整堂课按老师精心设计的思路走，这样老师累、学生循规蹈矩，失去教改的本意，老师应该尽量少作为，“无为而教”。学生出现解决不了的问题，老师引导解决，学生展示的精彩老师及时肯定，学生表现得不够好，老师要给予鼓励，不要表现出不满或批评，一免打击学生的积极性，以后不愿参与。小组合作学习不能重形式，形式化，形式化的东西没有了开展的空间，是学习了别人外在的东西，好似“买椟还珠”，这无疑是课改良入了误区课堂时间是有限的，学生在展示学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，直接发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是热闹的？我想应该是静动结合。学生自主学习的前期需要安静的课堂环境，自主完成学习目的后，同桌互换交流，解决不了的小组内交流解决，然后展示学习结果及遗留问题，老师及时评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这需要老师耐的住寂寞，给学生留足自主学习的时间，最后出场拾掇残局。以上是我自己的想法，不一定正确，只是纸上谈兵，自知在教学上远远落后于其他老师，说出来与大家交流，希望老师们不要见笑。初中历史教学反思11平定县第三中学校翟姣古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才会积极探究、敏锐观察、结实记忆和丰富想象，才能具有创造性。所以，老师学生学习方法，培养学生的学习才能应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学理论中总结的几点方法：一、运用历史故事激发学生的兴趣生动的讲课,活泼的课堂气氛,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合《封神榜》的故事讲,学生们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲才能,扩大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢-这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地掌握知识。三、教给学生科学的记忆方法，进步记忆效率历史教学的任务之一是使学生掌握历史根底知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以进步学生的记忆效率，并且能获得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比拟结实。第二，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让学生进展重点记忆，培养学生抓重点的好习惯。第三，比拟分析^p法，对历史人物或事件进展比拟分析^p是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进展比拟,可以从航行的时间、规模、次数上进展比拟，使学生在比拟中记忆。以上是我在教学中的一些薄见，关于培养学生历史兴趣的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。通过教学理论，我深化体会到了反思对课堂教学的反应指导作用和对老师成长的至关重要性，只有经历加上反思才能更进一步的成长。因此，我要积极努力参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和研究中不断进步自己的反思程度，做一个“反思型”的老师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。初中历史教学反思12课程改革给初中历史老师带来活力和动力，大局部初中历史老师积极地投入到教学改革之中，潜心研究课标、教材、教学理念，使初中历史教学发生很大变化。但通过实际调研，发现初中历史教学还存在许多问题。主要有以下几点：问题一：照本宣科学科知识薄弱，相关知识贫乏，在教学中以本为本，僵硬无味。问题二：无章无法课堂教学各环节的组织、方法的运用，让听者感觉杂乱无章，收获甚微。问题三：无纲无椐不看新课标，无根据地讲授新教材。问题四：依依不舍对传统的“填鸭式”不离不弃，老师承包了课堂90%以上的时间。对旧教材情有独衷。问题五：懵懵懂懂对新理念的认识有偏向。对任何课型都千篇一律地使用同种方式，或一堂课，把老师新掌握的新教法、学法全搬上课堂，走马观花，学生的知、能、情三维目的的达标率却很低。究其上述原因，我认为主要有以下几点：一、受考试制度影响从学校的角度看，中学老师的装备，都为中考效劳。历史学科多年不参加中考。历史老师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把老师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史老师队伍参差不齐。从老师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的老师，书本那点知识已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这局部群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因此老师的素质和教学技巧“老生常谈”。二、受对新课程不重视程度的影响从教育部开场施行新课程之时，我们在教研中就宣传、浸透新的教学理念。20xx年秋，我市开场使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深化到校调研指导等活动，目的是进步老师对新的理念，新教材的认识和理解，解决老师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和老师的重视。表现是：一、老师手中没课标，老师仅凭对教材理解备课，没有根据。二、大多老师手中只有一本教材、一本教参，没有任何可学习、借鉴的学习资料。三、受老师自我因素的影响1、回绝承受新的教学理念许多老师常年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方式，是一个很难承受的过程，所以，许多老师决然采用老方式授课。2、对新理念理解有偏向新一轮教学改革的核心是“一切为了学生”所以有的老师认为只要把课堂还给学生，只要学生动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不管什么课都采用自主、合作、探究。老师没有考虑，新课程老师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课知识、才能、情感态度价值观三维一体化了吗？3、缺乏主动学习、合作的精神老师综合素质的进步，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是老师自身。大局部老师喜欢单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资视而不见。如：我在调研中发现，同一所学校，同一学科，有的老师综合才能很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的老师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、讨论吗？其只是一笑了之。4、缺乏研究、反思的精神大局部老师在教学工作中仅凭感觉，自己教学根据什么理论？自己教学是否合适学生需要与开展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，更不用提研究、反思。对于初中历史教学当前存在的问题，我认为应采取的对策是：一、稳定队伍各学校要稳定老师队伍，要克制师资参差不齐的困难，让历史老师有一个持续、稳定的学科定位，并能让每一位老师都能从初一带到初三，才能使老师义无反顾投入到本学科的学习当中，才能使每位老师学科知识体系化。学校努力给历史老师创造自我学习的条件，适当订阅一些杂志、报刊，学校给老师创造集体备课，学科评优等活动。二、进步认识学校、老师要加强对历史学科的认识，避其参不参与中考不谈，历史学科连接过去、现实与将来，它的开展是人类社会开展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见，在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承当不可推卸的责任。真正学好历史，对学生道德提升，人格开展起积极的作用，同时可促进其它学科的完善和学生综合素质的进步。三、加强学习每位历史老师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我们不进那么退，甚至被淘汰，更何况老师的职业要求我们终身学习，不断进取，适应社会开展与需求。如今，课程改革紧锣密鼓地在我们工作中进展，它要求我们转变观念、转变角色，成为学生学习的促进者，学生学习才能的培养者，是学生人生的带路人。历史的重任，逼迫我们要学会以下几点：1、学会学习学习人类一切先进的科学知识；学习别人的经历；学习国内外教育教学理论，用理论指导理论，尽快从古老的教学理念的窠臼里拔出来。2、学会研究在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的目光审视和分析^p教学理论与教学理论中的各种问题，对出现的问题进展探究，对积累的经历进展总结，使其形成规律性的认识。3、学会合作与交流英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘假设你有一种思想，我有另一种思想，我们彼此交流这种思想，那么，我们每人将各有两种以上的思想，因此，老师在日长工作中要和同事们多合作交流，知识共享，让别人灵感引发自己的灵感；和学生多合作交流，教学相长；和领导、家长交流、合作，你的工作将得到更多支持。4、学会反思教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心因素”我们要学会在教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，使教学成为一种自觉的理论；使教学质量高效地进展；使教学经历理论化。同时，教学反思会促成我们自我反思的意识和自我监控的才能。5、学会创新创新是我们民族的灵魂，老师要敢于从自己的思维定势中走出来，从别人的经历中走出来，大胆尝试，从一切为了学生开展为宗旨，走出一条自我开展的新路，成为一名有特色的学生喜欢的历史老师。以上是我对初中历史教学中存在的主要问题的几点粗浅看法，希望能引起各位同仁的共鸣。初中历史教学反思13历史教学属于初中教学中比拟重要的教学资料，其不仅仅可以增进学生对爱国意识的掌握，并且能进步学生对历史开展的认知度。大局部初中生正处在价值观和性格构成的时期，课堂学习态度比拟差，尤其是那些历史任务和历史事件，无法进步他们的学习兴趣。很多理论证明，假如可以将历史故事引入初中历史教学中，那么可以更好地激发学生学习兴趣，以到达初中历史教学目的。在初中历史教学中应用历史故事的重要性1.历史故事贴合初中生的心理特征。故事属于人类开展历程中比拟常见的传承记忆方法，经过历史故事的讲解可以使人们对民族文化进展有效传承，其和历史记录具有一样效果。但与历史相比，历史故事那么更多地侧重于对事件过程的讲述，并且在兴趣性上和生动性上更胜于历史。所以在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解可以满足学生的心理需求，因为大局部初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅仅可以激发学生学习兴趣，并且能进步课堂教学效率。经过相关调查发现，初中生对于选择讲故事的教学方法也比拟认可，从而为初中历史教学奠定良好根底。2.历史故事可以将复杂变为明晰，抽象变为详细。由于故事的开展一般是对时间的开展过程进展表达的，所以对于其中的一些细节给予了详细描绘。在历史教学过程中，经过历史故事讲解可以将那些比拟难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相比拟较抽象的概念详细化，这样可以进步学生的记忆程度。老师在讲故事时，学生还可以体会到历史事件重现的场景，从而加深对历史知识的理解和掌握。3.贴合初中历史教材的需要。经过对初中历史教材进展分析^p发现，大局部教材不仅仅包括最根本的历史知识，并且囊括一些比拟兴趣的知识点，对一些比拟重要的知识进展适当补充和完善。假如在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，那么可以丰富课堂气氛，并使课堂资料通俗易懂。4.帮助初中生树立正确的人生观。初中生所处的年龄是人生观和学生性格构成的主要时期，在初中历史教学过程中，假如历史老师可以讲解一些比拟正义的、鼓励人心的历史故事，那么不仅仅可以加深学生对历史资料的理解和掌握，并且会对学生的成长产生必须影响，帮助其树立正确的人生观和价值观。初中历史教学反思14总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的缺乏，确定了今后工作努力的方向。一、在教学中注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，假如不注重兴趣教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比拟持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。二、注意培养学生的自主学习在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”如今教给他们的是就某个知识应怎样分析^p理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯承受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生考虑问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进展自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和承受教育影响，从而到达所预期的学习目的。三、在教学中存在的缺乏。1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经历，不能教给每个人最有效的方法。2、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的开展创造各种条件和时机，促进他们去主动学习、主动开展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在理论中学习，不断进步每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养才能的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，尤其对学习上有困难的学生，努力进步他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的开展。初中历史教学反思15回忆一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙繁忙碌。虽匆匆，但无悔，虽繁忙，但实在。教学工作中，如何完全到达《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上表达新课改的理念和精神是我平时考虑最多的问题。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。一、以新的教学方法和思路去教学以前的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，学生没有考虑问题的过程，只有在老师讲解完好的知识构造下，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求老师进步设计问题的才能，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析^p和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面进展操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三局部。课前问题的设计，最初我是根据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的效果并不尽如人意，表达在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并答复出来。经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。比方讲第二课《中央集权制度确实立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己