石大现代教育技术讲义第7章 现代远程教育

第7章现代远程教育学习目标理解远程教育的概念和发展历史。理解网络课程、虚拟学习环境的概念与特点。了解常见的虚拟学习环境的构成与功能。理解现代远程教育与中小学教育之间的关系。能初步应用现代远程教育改革课堂教学和学习方式。远程教育是为了弥补常规学校教育的不足而出现的一种教育形态，随着技术和社会的发展，远程教育的性质和特点都发生了重大的转变。从远程教育的目的来看，它不再仅仅被看成是一种获得国民教育证书的途径，更是一种促进终身学习和专业发展的手段；从远程教育的服务对象来看，也已不限于成人，扩展到了中小学生；从远程教育的技术基础来看，它正在逐步从以模拟信号为基础的广播电视技术转向以计算机和网络为核心的数字化技术，从而出现了所谓的〃现代远程教育〃。现代远程教育不仅对高等教育产生了极大的影响，也深刻影响了基础教育教学工作。本章主要阐述现代远程教育的基本概念以及对基础教育可能产生的影响。远程教育的概念与特征远程教育八"Education）也称为远距离教育，它的一个鲜明特征就是非面对面的、有地域距离的教育活动。远程教育的概念在不同历史阶段有着不同的理解。［X］：远程教育所具有的基本特征：（1）在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；（2）教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自学计划相区别）（3）技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；（4）提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；（5）在学习期间，通常不设学习集体，人们主要是作为个人在自学。远程教育一方面常常作为与学校教育相对的一种教育形态来理解，但在很多时候人们也把它理解为一种教学和学习活动。事实上，理解远程教育的概念也可以从〃教〃与〃学〃两方面来进行理解，即所谓的远程教学（DistanceTeaching）和远程学习（DistanceLearning）。所谓远程教学就是指教师与学生在非连续面对面的状态下，借助媒体技术手段进行的教学活动方式。从本质上说，远程教学是相对课堂教学而言的一种教学活动方式，这种教学活动方式是由师生之间分离的教与学的行为、信息技术媒体、特定的教育信息资源和教学辅导方法等要素组成。与课堂教学相比，远程教学具有以下几个特征：在促进家校联系方面，利用现代远程教育中的虚拟学习社区概念是一个非常有前途的选择。虚拟学习社区是以学习为主要目的而形成的虚拟社区，这种社区一般是在特定的MLEs系统中形成和发展起来的。建立面向家长的虚拟学习社区可以有效地发挥网络交流的概念。比如，中小学负有先进家庭教育理念的传播和优秀家庭教育经验的推广的任务，建立专门的家长论坛，将没有多少见面机会的家长通过虚拟社区的形式联系在一起，就可以更为经济有效地完成该项任务。(1)教学与学生的学习行为是分离的。(2)教学与学生的学习行为可以是异步的。(3)媒体技术的中介作用。(4)教学控制的间接性。如果说远程教学侧重于描述借助媒体技术和信息资源而进行的教学活动的话,那么远程学习则倾向于说明学生的学习活动。所谓远程学习是指学习者利用各种媒体获取教育信息资源、完成特定的学习任务的活动，它可以有两重含义，一是指大众化的、非教育者指导下的个体自主的学习；二是专指远程教学中学习者的学习行为。远程学习不同于常规的课堂学习，它不存在〃完整〃的教学过程，学生自己管理和控制学习过程，(自学)单元学习密度可以按照自己的时间非均匀分布，教师组织各种活动形式基本通过各种媒体手段来传递［2J。因此可以认为远程学习具有如下几个特征：(2)学习的自主性。(2)自我需求导向。(3)远程学习是一种自我调节(Self-regulated)的学习活动。1.2远程教育的发展与类型在前面阐述远程教育概念时，我们已经从定义的变化中看到了远程教育发展的一个侧面。但是概念的转变并不等于发展历史，有必要从远程教育不同阶段的具体特点和技术基础上，来进一步理解远程教育的发展历史和曾经出现的各种类型。1、远程教育的发展简史一般认为，远程教育经历了三个发展阶段：力夕世纪中叶兴起的函授教育；20世纪初期兴起的广播电视教育；20世纪末期产生的以计算机和网络技术为基础的现代远程教育。如表7-工所示。表7-1远程教育的发展阶段发鲁阶兴起时间技术基础教育形态戌19世纪第一代由坟适合自学的函授印刷材料函授教育中叶给一"20世纪广播、电视、录音、录像等视听手段(模户块生如**第一代初期拟信号)广播电视大学笆二代20世纪现代信息技术，特别是因特网和多媒体技网络学院、虚拟弟一代末期术(数字信号)大学众所周知，现代远程教育具有第一代和第二代远程教育无法比拟的优势，主要表现在：(1)双向互动。(2)基于多媒体的内容表现。(3)个性化教学。新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态,即使现代远程教育得到快速发展的今天，人们仍然可以看到函授教育和广播电视教育等形式在继续发挥着作用。2、远程教育的类型划分随着媒体和社会的发展变化，远程教育产生了多种多样的模式。从不同的研究角度出发，可以将远程教育划分成不同的教学模式。W从教学媒体角度划分以媒体技术作为划分远程教育类型的依据，主要反映了远程教学和远程学习所依据的技术手段，实质上也体现了远程教育技术基础的发展。函授教学模式。无线电广播教学模式。电视教学模式。计算机网络教学模式。(2)从感觉通道角度划分依据远程教育信息的传输通道不同，可以把远程教育模式划分为以下4类。阅读型远程教育模式。听觉型远程教育模式。视听型远程教育模式。交互型远程教育模式。（3）从办学和管理的角度划分澳大利亚学者基更（DcsmmWKeegan）从办学方式和教学管理的角度对远程教育机构的特征进行分析，他将远程教育系统分为两种不同的大类。独立的远程教育机构。常规院校中的远程教育部门。同时，基更还对上述两类系统进一步作了细分，把远程教育分为4种类型：政府远程培训机构、私立远程培训机构、远程教学大学和传统大学开设的远程教育课程。基更还预测了其它三种可能的未来模式：合作远程大学模式、基于Web的虚拟大学模式和全球院校模式。.2.1网络课程及其特点网络课程是实施现代远程教育的核心，它是远程教学和远程学习最基本的资源。网络课程不同于一般的课件，根据教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设技术规范》（20。。）的界定，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。口网络课程的设计和开发要比传统多媒体课件的设计和开发复杂得多，它通常会包含一门完整的课程而不仅仅是具体的知识点。图7-1是一个在现代远程教育工程中较普遍采用网络课程开发流程图，从中可以看出它与传统课件开发过程的联系与差异。图7-1网络课程的开发流程.2.2网络教学的实施网络教学是一种特殊的教学活动，师生在时空上的准永久性分离，使得教学活动难以象传统课堂那样对学生的学习发挥作用，从而使网络教学的方式和方法的重要性更加突显出来，网络教学的设计也就显得更为重要。网络教学设计必须符合网络教学的特点，考虑网络对学习者的要求，既要发挥网络教学本身的优势，也要尽可能避免网络教学的不足。要更好地提高网络教学水平，在进行网络教学设计和实施时要注意以下几个问题：.网络教学的资源设计.网络教学的支持服务系统设计.辅导教师作用的发挥.交互活动的设计与实施［工J总之，网络教学的设计与实施是一项非常复杂的工作，不仅涉及到通常意义上的学科教师和学生，而且还会涉及到网络教学管理者、教学设计人员、网络学习辅导人员以及技术专家等不同的角色，如何安排和协调这些角色的工作也是一项富有挑战性的工作。不过，这些活动一般是针对严格意义上的网络教学而言的,对于中小学应用远程教育思想和方法改进学校常规教学活动来说，并不一定要这么复杂，可以采用相对简化的方式来应用远程教学方式。虚拟学习环境网络教学支撑环境是网络课程的一个重要组成部分，一般情况下特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学支撑环境也可以是一个独立运行的教学支持平台，也称为虚拟学习环境（VirtualLearningEnvironments,简称VLEs）或称网络课程平台。l.VLEs的概念与构成MLES是近年来发展非常迅速的一个研究领域，目前已发展为网络教育不可缺少的基础构架。笼统地说，VLEs是一种基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互、学习评价和管理等活动。因此可以说，VLEs是整合计算机通讯软件的功能（办BBS,新闻组等）和在线课程材料传递方法（如WWW）的学习管理软件系统，它不以简单的在网上重现课堂环境为目的，而是应用技术为学习者提供促进其学习的各种新工具。英国信息系统联合会（JoihtIinformationSystemCow^v\ittee,简称JISC）纂文描述了MLEs的基本构成。当然，并不是所有被称为MLES的系统都具备上述功能，也可能有一些上述并未提及的功能模块被置于VLEs中。例如，追踪学生的学习情况就需要相应的管理模块，学分管理和选课系统等,这些也往往被包含在一些更大的系统中。值得特别指出的是，通常的、适合于成人使用的MLES系统并不一定适用于中小学教育。例如，在中小学教育的应用中，由于课程内容的传递主要在课堂中完成，学生相互之间的交流也可以在教室里进行，因此以传递课程内容为主要目标的MLES在中小学中就没有太大的用处。事实上，为了满足中小学特殊的教学要求，通常需要专门设计和开发适合于中小学的VLEso一些典型的VLEsWebCTWeb-Course-in-a-BoxLearningSpace以上所介绍的VLES大都是商品化的平台软件系统，使用成本较高。目前也有一些免费、开源的VLEs而且使用效果也不错例如Moodle(k\ttp://i^oodle.ofrg)、以.soiAFCcfoHgc.nct)等。3.1现代远程教育与教师教师是学校最宝贵的财富，教师的素质和教学能力也是决定教育质量的关键因素之一，因此如何提高教师的素质和教学能力也成了现代远程教育研究和应用的一个热点。教师教育信息化既是一个教师专业发展问题，同时也是中小学教学方式改革的需要。.利用现代远程教育提高教师学历据2004年数据显示，我国小学、初中专任教师学历的合格率分别达到了98.31%和93.75%，但普通高中专任教师学历合格率仅为7759%。国家在利用现代远程教育改进教师进修和学历提高方面也做出了很大的努力,如年q月，教育部启动了全国教师教育网络联盟（ktt?//www.jsw/.cc）,即教师网联计划，一方面希望以信息化带动教师教育现代化，逐步构建开放灵活的教师终身学习体系；另一方面将借此推进教师继续教育，全面提高教师教育质量，大幅度提升教师队伍的整体素质尤其是农村教师素质的发展。.现代远程教育与教师专业发展当前，教师专业发展已经成了我国教育研究和行政部门十分关注的问题，也成了教育改革和发展的强大动力之一。教师专业发展的概念非常广泛，其中利用现代远程教育技术进行各种层次的非学历教育、利用网络进行教师教研协作与个人反思等方面，都是目前教育技术研究和实践领域中十分关心的问题。目前国内利用现代远程教育手段进行教师专业培训的一个重要工程是被称为〃百亿工程”的西部远程教育计划一一农村中小学现代远程教育工程。该工程由教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合实施，2003年试点工作投入的总经费就达到亿多，覆盖了我国西部各省（自治区、直辖市）25%左右的农村中小学，以及中部六省2工％左右的农村中小学。该项目提出的三种试点模式（教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室）为不同层次学校的教师获取各种教学资源、拓展视野和学习先进的教育教学理念与方法，都有积极的作用。利用远程教育手段进行各种层次和范围的协作，已经成为目前教师专业发展中的一个重要方面。比如，利用网络进行教学资源和教学经验的共享，利用BBS、Blog等记载、整理和发布自己的教学反思，利用VLEs传递学习资源的功能进行校本培训等，都是有效促进教师专业发展的手段。有许多/internet服务提供机构（ISP）提供有免费的B/og、Wiki和网络硬盘空间，即使学校本身不具备良好的硬件条件，学校和教师也完全可以借助它们用于教师的专业发展工作。尤其是经过教师加工和改造的各种资源的共享，不仅具有积累学校教学资源的基本功能，还是一个创建学校教学特色的过程。一般说来，关于教学资源共享可以从下面两个角度去理解:（X）中小学教师利用现代远程教育技术尤其是学校自主搭建的VLES共享所有的课程资源，即信息资源；（2）中小学教师本身作为资源，即人力资源。.利用现代远程教育改变教学方式尽管现代远程教育不可能替代课堂中小学的教学活动，但是利用现代远程教育的思想和方法改造现有的课堂教学模式则是一个很好的选择。现代远程教育技术由于支持同步和异步两种交互方式，可以使课堂教学的时间和空间得到拓展。也就是说，它可以让课堂教学交互得到最大程度的扩展。一方面，使所有的学生都有机会与教师实现互动，使学生能够充分展现自己的学生进展，从而使教师的教学设计和教学活动变得更有针对性，使教师能够对学生进行真正的个别化的指导；另一方面，学生之间的经常性的交流和讨论成为可能,更为重要的是这种交流和讨论面向的是所有学生而不仅仅是教师制定的几个同学之间的对话。当然，基于网络的交流活动大量的是在课堂之外的时间和空间,这就使课堂内外、校内外的学习得到了有效的整合。[1]7.3.2现代远程教育与学生由于现代远程教育在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新的一些学习理论和教学思想，如自主学习、建构主义等等，可以为转变传统的学习方式、提高教学效果提供很好的思路。X.基于现代远程教育的学习方式转变利用现代教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求。现代远程教育中的远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，这种学习方式特别符合纲要中所要求的培养目标要求，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"基于网络的学习方式有很多。比较简单的模式是基于资源的学习。而基于网络的研究性（探究性）学习则将研究性学习和网络上丰富的资源相结合。目前已经由很多教学设计模版可以支持这种学习方式的实施。例如，本书第6章所介绍的WebqiACSt就是一种典型的基于网络的探究性学习方式。协作学习本身就是建构主义学习理论所提倡的一种学习方式，也被认为是改变传统单一学习模式的一种有效方法。而计算机支持的协作学习(-SupportedCollaborativeLearning,CSCL-)不仅可以发挥协作本身的优势，而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的