匆匆说课稿范文

第页共页匆匆说课稿范文匆匆说课稿范文匆匆说课稿范文1说学法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，浸透了“读〔课文〕、思〔问题〕、划〔重点词句〕、悟〔感受〕的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。说教学程序一、激趣导入，鼓励质疑首先师生谈话，学生汇报课前搜集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生搜集信息和挑选信息的才能。然后老师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的答复，老师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、初读感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”老师鼓励学生个性化的解读，进展多角度、多层面地交流读书体会。三、细读探究，品味感悟课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。1、默读课文，找出课文里详细描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”4、师生交流评价在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥老师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深化的句子，有自己的独特体会，真正表达了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也表达了互动性。5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。教学中不仅注重读的指导，还要进展写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样详细描绘日子去来匆匆的根底上，引导学生仿照本段的写法联络自己的生活实际进展仿写练习，通过仿写，进一步体会光阴的匆匆，进展了知识的迁移。四、感情朗读，深化情感《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开场，老师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，开展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。五、课后延伸，拓展阅读。抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者答复了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。另外，为了把课内课外有机交融，适当拓展学习资，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原那么，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。匆匆说课稿范文2一、说教材《匆匆》是人教版小学语文第十二册的第二课。本单元主题是引导学生抓重点句段，联络生活实际，从文本中获得人生启迪。本课承当的任务是：引导学生感受文章的语言美，从而体会作者表达的情感，即对时间流逝的无奈和可惜，激起珍惜时间的意识。二、学情分析^p六年级学生已有了一定的知识积累、情感积累和自主学习的才能，阅读、理解才能比拟强。三、说教学目的本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是第二课时的教学。根据新课标中“语文教学中应努力表达语文的理论性和综合性”的要求，结合学情，我将本节课的教学目的从以下三个维度作了设定。知识与才能：理解课文的主要内容，通过多种形式的读，联络学生的生活实际，感受文章的语言美，学习借鉴作者的表达方法。过程与方法：积极引导学生参与读书、参与研讨交流，注重引导学生把读书与考虑、读书与生活联络起来，学习借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的养成。情感态度与价值观：注重在读书中体会作者对光阴流逝的无奈与可惜之情，树立珍惜时间的意识。四、说教学理念：本课的教学以对语言文字的感悟、积累、运用为主线，努力表达“以学生为主体”、“凸现语言运用”的教学理念。五、说教法、学法教法：俗话说：教无定法。教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者体验深、语言美、情感浓。鉴于此，在教学中我采取诵读法、联络生活体验法、感悟法等。学法：根据课文特点及学生情况，注重引导学生采取多种形式诵读，联络生活实际进展体验，把读书与感悟结合起来。六、说重、难点本节课的学习重点是在有感情地朗读中体味语言的美，积累语言；难点是抓住重点词句，体会作者的情感，懂得时间的珍贵。七、说教学过程本节课的教学构造，大致可分为范读导入、品味研读、积累运用、鼓励反思、拓展阅读这几大模块，下面我就详细的施行过程作一个详细的说明：〔一〕激情范读，确立情感基调课始，向学生简介作者，并告诉学生朱自清先生的散文作品具有朴实优美、耐人寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的情感基调。作者在文中的表达虽然有一定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时切不可一味伤感，而应该是一种假设有所思的情绪，课前老师应该用自己的范读来给全文一个情感定位。〔二〕品味研读，感受语言魅力[整体感知]1、学生自由读文，把握课文的主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。可以提炼课文的中心词〔如：匆匆、一去不复返等〕，也可以用已学过的名言警句来表达。[品读探究]2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出光阴匆匆的句子。可以写写自己的感悟，培养学生养成不动笔不读书的好习惯。这一环节需给学生足够的时间在文中“走”一趟。3、学生汇报交流，重点研读几个句、段，品味句子意思，体味句子的表达效果。如：句段一：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”(1)这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个“溜”字，却写出了流逝快速，无声无息。“针尖上的水”是怎样一种状态？可以让学生联络生活实际，明白那是挂不住，也抓不住的，从而实在感受作者可惜、着急的心情。(2)再指导学生读这一段，读出作者的心情，也读出自己的感受。(3)结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并试着联络生活实际用这两个词语说话。句段二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。〔1〕抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受作者是怎样茫然度日的。〔2〕将“洗手、吃饭、默默、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作罗列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进展比照，感受时间流逝的飞快。〔3〕再指导学生读这一段，感受作者细腻的文笔和情感。句段三：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”〔1〕让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”、“薄雾”的空虚飘渺，把“光阴的匆匆”详细形象化，用“吹散”、“蒸融”的细微变化，表达出对光阴流逝的悄无声息，让人无奈、心痛。〔2〕像这些运用了生动修辞的句子很多，再让学生从文中多找出几个，自主研读，体会表达效果。这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律，“理论——认识——再理论”，引导学生参与学习过程。〔3〕以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积累语言。〔三〕读写结合，落实积累运用崔峦曾说过：语文教学有两个美丽的转身，其中一个就是“由重理解向重读写结合转变”。新课标明确提出：“语文阅读教学的一个特点就是理论性很强，应该让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。读写结合也是一项语言内容与语言形式并重的理论活动。”在这篇课文的教学中，能用来进展读写训练的点很多，这里，可以结合课后“习题3”用“xxx的时候，日子xxx”的句式，让学生结合生活实际进展仿写；可以结合文中的比喻，仿写句子；可以搜集关于珍惜时间的名人名言。这样，既加深了学生对文本的理解，又能将读书与写话进展有机的结合，落实了语言文字的训练。〔四〕鼓励反思，促进情感升华课本含有丰富的人文内涵，引导学生正确理解、感悟，是有效落实“情感态度与价值观”教学目的的重要过程。本文结尾，作者的一句“不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？”问到了我们的心里，我们愿意白白走一遭吗？教学最后，让学生谈自己的学习收获，学生谈到的应该就不仅仅是知识方面的了。肯定会有许多学生联络自己的生活实际进展反思，获得“珍惜时间”的感悟，从而到达情感、价值观目的的有效达成。〔五〕链接阅读，拓展阅读空间崔峦同志说过的另一个美丽转身就是“阅读教学应由重课内阅读向既重课内又重课外转变”。本节课，我将结合课后“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导学生理解更多文人墨客对时间的感悟，如《明日歌》、《题城南庄》等。八、说作业设计基于语言积累与运用方面的落实，我设计的作业为：1、背诵课文；2、把自己喜欢的句子抄下来；3、联络实际，谈谈时间的珍贵。九、说教学反思散文虽美，但毕竟兴趣性不够，对于六年级学生来讲，学习起来兴趣可能不太浓，特别是许多语言比拟深奥，耐人寻味，需细细揣摩、领悟。过多的讲解会降低语文的“文”味，不去引导品味，又可能体会不到。所以如何激发学生学习散文的兴趣，是这类课文教学比拟难以把握的问题。匆匆说课稿范文3各位老师：大家好！我说课的内容是《匆匆》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进展说课。一、说教材我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人对光阴的流逝已有所觉悟，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对光阴逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，详细再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于光阴匆匆的感慨，引人深思。这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描绘了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感慨日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出光阴的可贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而浸透出生命的可贵，珍惜时间，就是珍爱生命。1、本课的教学目的为：〔1〕认知目的：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸”等词语。〔2〕技能目的：能在读通读懂课文的根底上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。〔3〕情感目的：使学生感悟到光阴易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。2、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深化的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。3、课前准备：自制的多媒体课件二、说教法《语文课标》指出：在教学中要努力表达语文的理论性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析^p才能，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设理论语言的场景，通过朗读，到达情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联络实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，进步学生运用语言的才能。三说学法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了根本的自主学习方法，所以本节课将继续浸透三种学习方法：一、读〔课文〕、思〔问题〕、划〔重点词句〕、悟〔感受〕的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的〔即仿写〕，从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的'学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联络自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。四、说教学过程教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目的，我们设计了以下几个教学环节：〔一〕、温情导入，引出“匆匆”老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？〔时间〕这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后提醒课题。这样很自然地引出课题。〔二〕、简介作者及散文。〔三〕、初读美文，感知“匆匆”分别请几名同学读课文，老师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候老师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。〔四〕、精读美文，品悟“匆匆”课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。老师这样引导和鼓励孩子：同学们，通过刚刚大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的理解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深化的印象或使你为之感动呢呢？然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的时机，但是老师要积极引导，可适当表扬，也可随机引导，老师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用。主要抓住以下重点段落进展品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。1、第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？老师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情如今是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。2、第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，老师相机指导朗读。引导学生体会可惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。3、精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读。在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到光阴匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进展写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样详细描绘日子去来匆匆的根底上，引导学生仿照本段的写法联络自己的生活实际进展仿写练习，通过仿写，进一步体会光阴的匆匆，进展了知识的迁移。4、深化作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉悟了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉悟读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的根底上，老师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联络实际，理解重点句子的含义。〔五〕、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。〔六〕、树立冲突，激发学生思维碰撞。在这里，学生们通过品读和想象已经理解了课文内容，可以深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚刚大家的分析^p和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、懊悔、无奈、、、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生理解到，朱自清先生一生成就仍在叹息光阴的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？在充分理解了作者的心情后进展仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生理解，正是因为作者对人生的思索，为自己的彷徨而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生考虑：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最珍贵的光阴在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？考虑后自然引出本节课最后一个环节——〔七〕、课外延伸，升华“匆匆”我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：光阴匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！最后，引导学生交流刚刚的随笔，老师也出示一篇自己的随笔，配乐《秋日私语》，指生读：“时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”老师随配乐说道：“朱自清先生，反思时间反思生命，是因为他深深的懂得了”学生随老师手势齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”“朱自清先生一生硕果累累，给人类文化宝库做出了宏大奉献，那更是因为他深深的懂得了——”学生继续齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”全课完毕。五、说板书设计。16、匆匆〔朱自清〕花有重开日逝去如飞人无再少年珍惜时间〔这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。〕文章内容无详细事件，板书很难找到立脚点。为充分调动师生两个积极性，打破板书是“老师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采用了合作型板书。时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船，一去不复返地流向远方。如诗如画的老师板书让学生进入了情境，引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。学生通过学课文，写名言，悟道理，从而到达本课的教学目的。匆匆说课稿范文4大家好！我说课的内容是小学语文第十一册第21课《匆匆》。一、说教材《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，光阴转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和可惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。二、说教学方法、学习方法课堂是学生习得读书才能的重要场所，所以，让学生学会阅读应该是语文教学的重要任务，本课就立足于此，采用“以学定教，顺学而导”的学习方法，让学生在提问、交流、讨论中读懂文本，品悟情感，升华认识，并在阅读品悟中完成语言的积累和对本文独特写作手法的欣赏和描摹。三、说教学目的结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目的，结合本组的训练要求即重点句段，联络生活实际，领悟道理，体会表达感悟的不同方法，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下三大教学目的：知识与才能：读准较生僻字词的读音并正确领会词语意思；指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染；过程与方法：通过提问、汇报、交流、讨论等形式，理解课文所表达的意思，进而体会作者蕴含在字里行间的情感；在阅读中学习语言，积累语言，尝试学习作者详细形象地描绘日子来去匆匆的写作方法；情感态度与价值观：通过同类文章及诗词、警句的引入强化学生珍惜时间的意识。在此根底上，确定本科的教学重难点是四、教学重点难点：读懂课文，并可以感情朗读课文，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染。五、说教学过程〔一〕在聊天中相遇——让先生走进孩子们我这样设计导语：在我国历史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。〔出示朱自清照片。〕关于朱自清先生，相信大家对他有一定的理解，交流交流，让他的形象在大家心中更饱满一些。〔学生交流〕〔设计理念及操作事项：看似很简单很随意的聊天，其实拉近了朱自清与孩子们的间隔，在交流的过程中孩子们会不由自主地产生一种和朱自清先生面对面的感觉，“亲其人，爱其文，信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感。〕〔二〕在读书中相识——初窥先生内心这一环节主要设计一是让自己把课文读一遍，注意读准带拼音字的读音，把读不好的句子多读几遍，读通顺。学生朗读，老师巡视，发现读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在黑板上结合实际理解。〔伶伶俐俐彷徨赤裸裸头涔涔泪潸潸〕〔教学理念及操作考前须知：何为生字词？我认为判断的标准应该是学生不认识、读不准确、不能明晰其意思。因此，识字教学中，老师应该从学生的学习实际出发确定自己该重点指导的字词，而不应该完全以课文注音或课后的生字表而定。这就需要老师既要关注教材的提示，又要在备课中根据自己的判断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。〕设计二是读了这篇课文，知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，大家讨论交流。〔教学理念及操作考前须知：理解学生需求，并根据需求状况调整教学预设，使课堂更具有“现场化”特点，使教学更严密的贴近学生的学习实际，一直是我们倡导的教学理念，追求的目的。需要注意的是，这篇课文，学生关于词句意思方面的提问一定比拟多，老师要擅长梳理归类，要擅长把解决问题与品味语言、感情诵读等形式相结合，以免陷入问题的泥沼，使教学死于章句。〕〔三〕在交流中相知——理解先生的感慨我设计了这样的引导语：时间就是这样，无论你是否愿意，它都不会停下自己的脚步，所以才会有“时间转瞬逝，弹指一挥间”的无奈，才会有“日月如梭”地感慨，才会有朱自清先生感受到时间脚步匆匆的紧张、难过和深深地反思。再读读课文，你从那些文字中感受到了时间的流逝和朱自清先生的无奈和痛楚呢？学生交流。交流第一段时我这样问：这一段仅仅是一段文字么？不！再读读这段话，闭上眼睛想一想，相信大家会有惊奇的发现。我相信，在大家的眼前一定出现了一幅幅的画面，说说自己看到了什么？是啊，想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花照旧笑春风。”春去会再来，花落会再开，但我们的时间呢？〔指导学生朗读几个问句，尝试体验朱自清先生的无奈和焦虑。〕〔教学理念及操作考前须知：王松舟老师有一段话说得好：学生对画面的描绘过程其实是触摸朱自清内心的过程，这样的教学设计与我们所常用的“你体会到朱自清先生怎样的心情？”、“你感受了朱自清先生如今是一种什么样的状态？”等问题相比拟，多了一点诗性，少了一点理性，而语文的学习很大程度上是培养学生诗意栖居于世界的才能