幼儿园师幼冲突问题研究报告

-.z幼儿园师幼冲突问题研究-学前教育毕业论文内容摘要：幼儿园师幼冲突问题研究-学前教育毕业论文冲突的概念有广义和狭义之分，持广义冲突论的学者认为，冲突既包括，冲突主体之间的分歧、意见不一致、竞争等不和谐的状态，也包括主体之间因为不协调的状态而采取的遏制对方、实现自己目的的较为剧烈的、对抗性的互动，例如，克林顿认为“冲突是任何两个或两个以上的...一、概念界定帮助论文网冲突的概念有广义和狭义之分，持广义冲突论的学者认为，冲突既包括，冲突主体之间的分歧、意见不一致、竞争等不和谐的状态，也包括主体之间因为不协调的状态而采取的遏制对方、实现自己目的的较为剧烈的、对抗性的互动，例如，克林顿认为“冲突是任何两个或两个以上的统一体由至少一种对抗心理关系形式或至少一种对抗性互动关系形式连接起来的社会情况或社会过程〞[25]，即冲突指双方不一致的目标、各自专有的利益、感情上的敌意、观点上的异议，以及有节制的干预等等常规条件下相互抵触的状态。而狭义的冲突论者，仅把冲突主体间较为剧烈的行为表现和互动看做是冲突。如乔纳森，他认为：“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方到达目标。〞[26]从以上两种观点可以看出，广义的冲突观包括狭义的冲突观，两者冲突的起点不同，广义的冲突观的起点是冲突双方由于价值观、目标、地位等而存在的差异、分歧与心理对立的一种状态和现象，外在的表象较为温和，或是出现“没有冲突〞的假象。而狭义冲突观的起点是，冲突主体间因为不和谐状态而相应的采取的举措去遏制对方、实现自己目的的一系列的行为和互动过程，表现为比拟剧烈的语言的驳斥、身体的接触等。笔者认为冲突是由于主体感知到双方不和谐的对立状态，为了实现自己的目标，采取措施遏制、破坏对方目标达成的过程。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔二〕师幼冲突的概念帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突是幼儿园阶段的师生冲突，师生冲突的概念最早被论述是在20世纪30年代，由美国教育社会学家沃勒提出，他说，“教师与学生之间常有希望与欲求的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，它总是存在的，在师生关系的对立与冲突中，教师应占据优势地位，否则就不能成为教师。〞[27]他认为，教师和学生分别代表着不同的社会，教师是成人社会的代表，学生和教师之间的冲突是两个社会差异之间的冲突——学生具有自发的欲望，教师的目的是促进学生压抑欲望承受社会规则等而实现社会化，因此，教师与学生的冲突是必然的。此后，学者从互动论的角度对师生冲突进展了论述，认为，师生双方在互动过程中，当两者的协商达成一致时，将会出现和谐的状态，而当两者的协商不能达成一致，就会出现冲突，也就是说，冲突是师生互动的结果。如，库宁、布洛菲和普特南从教师在课堂组织方法和教学方法两方面考察了师生冲突的影响因素；菲尔德赫森研究了性格、态度、动机、社会经济地位、智能状况等与学生对抗行为的关联[28]。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师生冲突亦有广义和狭义之分，**学者王丛桂和*坤昌等对师生冲突的定义较为广泛，如认为师生冲突指教师与学生发觉到彼此间目标、观念等的不一致性，因而引起双方内心的愤怒、不满、冷漠等内隐行为，或表现出语言、非语言等的攻击行为，双方在此过程中不断地以不同的形式互动，以表达出教师及学生个人不同的观念、目标或意图等[29]。狭义的师生冲突指师生之间直接和公开的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。由此看出，广义的师生冲突既包括对抗互动之前的内隐心理状态也包括外显的对抗性的行为互动，而狭义的师生冲突仅指遏止对方并实现自己目的的互动。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突在一定意义上也是一种师生冲突，因此师生冲突的概念根本可以概括师幼冲突，但是，由于幼儿园与小学、中学、大学之间受教育者、教育者、职能之间均存在着差异，因此，师幼冲突的概念也与师生冲突稍微具有差异。首先，就受教育者的差异而言，师幼冲突中的受教育者是3~6岁的幼儿，师生冲突中的受教育者是7岁以上的学生。3~6岁的幼儿其身心开展具有不成熟性，其行为上与心理上的“自我中心〞现象及其明显，做事多从自我的角度出发，不能考虑教师、其他幼儿等他人的立场，这就导致了，幼儿与教师之间存在的潜在的冲突的数量要远远的大于7岁以上的学生与教师之间的冲突。其次，就教育者的差异而言，幼儿园里的教师担负着保教结合的任务，学校里的教师主要负责教育任务。保教的双重任务大大的增加了幼儿园里教师的工作强度，其工作要更为琐碎，需要更大的耐心，教师不仅要写教学设计、写活动总结、照顾幼儿在园期间的生活，还要做好家园联系、环境创设等。毕竟教师的精力有限，在强大的工作压力下，难免乏身无术，没有充分的时间去了解每个幼儿的想法，导致幼冲突多于师生冲突。再次，幼儿园的职能是保育与教育，学校的职能以教育为主。师幼冲突中冲突贯穿于幼儿在园的一日活动中，涉及幼儿活动的方方面面。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，关于师幼冲突的概念，陈友娟在?师幼冲突的社会学分析?一文中将师幼冲突狭义的定义为：教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。[30]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，综上，笔者在借鉴师生冲突的概念、师生冲突和师幼冲突的区别的根底上，将师幼冲突广泛的定义为，教师和幼儿之间的目标、观念、地位等方面的对立、分歧引起的相互干扰的教育教学互动，既包括师幼双方心理上的愤怒、回避、冷漠等内隐行为，也包括语言和行为上比拟剧烈的攻击性的外显行为，是遏止对方、实现自己目的的一种特殊的师幼互动。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，二、师幼冲突的类型帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，现存的关于师幼冲突的文献中，专门论及师幼冲突分类的研究数量不多，显而易见，师幼冲突是幼儿园里教师和幼儿之间发生的冲突，幼儿在幼儿园里扮演着学生〔受教育者〕的角色，因此可以说，师幼冲突特指幼儿园里教师和学生之间的师生冲突。师幼冲突的分类可以从研究者对于师生冲突的分类中得到借鉴。我国学者从不同的维度，对师生冲突进展了分类。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，周兴国根据师生之间行为的对立与对抗程度，将师生冲突分为一般性的行为冲突和对抗性的行为冲突。[31]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，*旌旗按冲突的表现形式，将师生冲突可以分为隐性间接的师生冲突和显性直接的冲突。[32]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，许永勤根据冲突的性质来分，可以分为良性师生冲突与恶性师生冲突。[33]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，田国秀则根据*易斯.科塞的冲突分类把师生冲突分为现实性冲突、松散构造中的冲突与严密关系中的冲突。[34]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，王琴按照冲突是实现目的的一个过程，还是作为目的本身，将冲突分为：现实性冲突与非现实性冲突。[35]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，陈海丹根据教师与学生之间行为的对立与对抗程度，可分为语言冲突和行为冲突。按冲突的表现形式分，教师与高中生冲突可以分为隐性间接的冲突和显性直接的冲突；按照冲突对组织的影响，还可以把教师与学生冲突分为建立性冲突和破坏性冲突；按照课堂教学行为主体的不同，还可把教师与学生冲突分为由学生课堂不良行为引起的冲突和教师课堂行为引起的冲突。[36]帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，依据以上师生冲突的分类，笔者将师幼冲突分为三类：〔一〕根据师幼冲突的外在表现可以分为一般性的隐性冲突和对抗性的显性冲突；〔二〕根据师幼冲突的影响和结果可以分为：良性的建构性的冲突和恶性的破坏性的冲突。〔三〕根据师幼冲突发生的情景可以分为：构造严谨的现实性的冲突和构造松散的想象性冲突。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，三、师幼冲突的特征帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔一〕隐蔽性帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突中的受教育者是3~6岁得幼儿，与成人相比，幼儿大脑的发育程度有限，脑的机能活动水平较低，接触的世界从空间和时间上都比成人小得多，幼儿的身心开展具有不成熟性。其语言的表达、调节、交际功能处在开展的过程中，思维具有具体直观性，因此，在交际过程中，尚不能向他人准确的表达自己的各种体验和印象。例如他感到快乐了，却不会运用快乐这个词来表达自己内心的感受，只能在表情上有所表示。他喜欢*位教师，不能用语言“我喜欢**教师〞来表达，只是说“**教师真好〞，“**教师真好看〞等具体的语言。他讨厌*位教师，也只是采取远离、逃避、不理会或是不愿上课这样的举动。在师幼冲突发生之初——幼儿感到与教师之间的对立因素，在采取的进一步的措施时〔遏制对方、实现自己目的〕，往往更倾向于默默的实现自己目的，而很少去采取较明显的举措去遏制教师。例如，在教师讲授折纸的活动中，假设他不愿意学习玩折纸〔他已经在家里学会了〕，他会趴在桌子上一动不动，而很少会表达自己的感受“教师，这个折纸我不想学〞。这种由于幼儿现有经历而引起的教学冲突，具有一定的隐蔽性，不仔细观察很难发现。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，同时，无论是在社会生活领域还是在人际交往领域，教师和幼儿之间的“社会优势〞差异很大，教师处于优势地位，幼儿处于劣势地位。所以，师幼关系的性质往往取决于具有“社会优势〞的教师一方，在师幼冲突过程中，幼儿即便意识到对立因素，也很少以较为剧烈的行为表现出来，而是采取违背教师命令，对教师不理不睬等的温和方式。因此，幼儿园中很少出现恶语相击、身体对抗等较为明显的显性冲突，多是漠视教师的指令、对教师怒目而视、小声嘀咕等较为温和的对抗，具有不易觉察和隐蔽性的特点。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔二〕异质对立性帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼关系作为幼儿园人际关系的一种，是教师和幼儿之间的相互交往而形成的关系。人际对立是指在人际交往中，由于互相不能满足物质或精神的需要而形成疏隔、排斥的心理状态，是人际冲突产生的潜在危机，并伴随着冲突的整个过程。任何人际关系都存在着人际对立的危机，师幼关系也不例外。其中，异质对立是指那些在学历、能力、经历、目标倾向诸方面相去甚远的人之间在心理上的对立关系。[37]师幼关系是一种平等的交往关系，并在人格平等的根底上各自发挥自己的作用。但是，这种平等并不是说在交往活动中平均的、对等的发挥作用，由于教师和幼儿在年龄、身体、心智以及在活动中具有角色的差异，因此，师幼关系的对立具有一定的异质性。这种异质性表达在，教师通过自身典范作用去鼓励、支持、激发幼儿表达自己的想法和观点；教师通过有意的教学活动的设计来促进幼儿智力、情感和技能方面的开展；教师有意的提供幼儿同伴交往的时机，促进幼儿社会化的开展等。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突是教师与幼儿心理上的对立关系引起的，由于教师与幼儿的学历、能力、经历、目标倾向均不同，因此，师幼冲突中的对立关系具有异质性，并且这种异质性的人际对立伴随着师幼冲突的整个过程。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔三〕价值中立性帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，关于师幼冲突的功能，出现三种观点：负向功能观、正向功能观和折中功能观。持负向功能观的学者，把师幼冲突看做是师幼互动的失调，认为师幼冲突是有害的，会对教师和幼儿产生负面的影响；持正向功能观的学者，从社会学的角度，认为师幼冲突是有益的，最终能够促进教师、幼儿、教学方面的开展和进步；折中功能观的学者，是正向功能观和负向功能观的折中。传统的师幼冲突观，把师幼冲突定位成了教师与幼儿之间人际关系的“失调〞，或者由于幼儿的“失*〞或者由于教师的“强权〞引起，并且伴随着愤怒、悔恨、羞怯、内疚等消极的情绪体验，最终会影响双方的自我效能感。随着研究的深入，现代师幼冲突观逐渐建立，尤其是社会学关于“冲突〞的认定，如学者陈振中认为,师生冲突实质上就是一种社会冲突，师生的背后是两个社会，是两个社会的冲突。[38]哲学上，认为矛盾是社会存在的主要动力，并且是必然存在的。笔者认为，由于教师和幼儿的分别代表着成人和幼儿的文化，以及“社会化〞的引导者和“社会化〞的适应者等诸多对立角色，其固然存在着冲突，即使和谐的师幼关系中也存在着师幼冲突的危机，师幼冲突和师幼合作一样是一种正常的师幼互动，本身并没有“好坏〞之分，师幼冲突的正向功能与负向功能都是相对而言的——取决于师幼冲突能否有效解决。因此，师幼冲突本身是中性的，教师要学会接纳和尊重冲突转变冲突观，不能一味的回避和消除冲突。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔四〕频繁性帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突是教师和幼儿的互动过程，伴随着师幼关系的构建，同时，已有的师幼关系又为师幼冲突的发生奠定根底。其作为一种人际关系，是在师****往中建立起来的，是教师和幼儿在交往中形成的教师和幼儿之间的相互作用。帕特森、、格雷尼、麦克米兰、斯维斯勒认为，人与人之间的交往中存在着大量的潜伏危机[39]，都有可能发生各种各样的冲突。教师与幼儿之间关系的本质是一种人际关系。因此，师幼冲突是教师与幼儿之间存在着大量的潜伏危机，无论社会学还是文化学，均指出教师和幼儿代表了不同的社会和代际文化，具有目标、价值观、地位、资源等方面的差异。因此，为师幼冲突的频繁发生奠定了根底。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，幼儿的身心开展水平决定了教师担负着幼儿保教的双重任务，工作渗透到幼儿在园的一日生活之中，频繁的与幼儿发生互动，不仅要写教学设计、写活动总结、照顾幼儿在园期间的生活，还要做好家园联系、环境创设等。毕竟教师的精力有限，在强大的工作压力下，难免乏身无术，没有充分的时间去了解每个幼儿的想法，同时，这个阶段的幼儿自我控制能力与移情能力都较差，并不能完全的按照社会规*和道德标准的要求，主动的控制冲动行为，防止对所遇到的挫折进展攻击性的反响。这些决定了师幼冲突具有发生的频繁性特点。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，四、师幼冲突的功能帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突作为普遍存在着的师幼互动的一种特殊形式，具有价值中立性，本身并没有“好坏〞之分。师幼冲突的正向功能与负向功能都是相对而言的——取决于师幼冲突能否有效解决。教师应对冲突的策略得当，师幼冲突将会发挥正向功能，反之，则发挥负向功能。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔一〕负向功能帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，教师和幼儿在互动过程中必然存在着潜在的冲突危机——教师希望幼儿压制自发的欲望，听从或者跟随教师的“安排〞。如，幼儿在上科学活动课时，必须压制自己对科学材料的好奇，而听从教师的引导等。一旦冲突危机外显化，必然伴随着情绪情感的体验，同时也是一个师幼关系构建的过程。如果在师幼冲突过程中，教师的应对策略失当，将会对师幼双方造成负向的影响。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，1．师幼冲突对教师的影响帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，对教师情绪方面的影响，师幼冲突的应对失当，往往不利于良好的师幼关系的构建，并伴随着苦恼、难过甚至愤怒等消极情绪，甚至教师疑心自己的教育教学能力，将降低教师的自我效能感，并影响教师对幼儿的情感和教师的职业的倦怠感。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，对教师控制课堂方面的影响，师幼冲突的应对失当，往往会干扰活动的正常进展，扰乱活动正常的步调。幼儿的注意力和兴趣具有不稳定、不持续的特点，因此，为了教学目标的实现，教师都会在激起幼儿的兴趣和好奇心的根底上开展活动。然而，课堂里的突发事件往往能够改变幼儿的注意方向，引起幼儿对突发事件的好奇心，偏离教师的引导，从而降低教师对课堂的控制水平，影响教学目标的实现。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，2．师幼冲突对幼儿的影响帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，对幼儿的情绪方面的影响，任何一次师幼冲突都是潜在的对立、冲突危机的升华，教师如果不能采取有效的措施引导冲突向正向开展，致使冲突的过程中，幼儿伴随着自责、内疚与羞怯体验，这将会进一步的影响幼儿对教师的情绪，甚至会导致幼儿情绪抑郁、注意力分散、孤独，甚至失去上课的积极性。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，对幼儿经历内化方面的影响，笔者发现，与教师发生冲突的幼儿，如果教师采取强权压制了幼儿的冲动，在接下来的活动中，幼儿往往表现的心不在焉或是局促，很难再次融入到教师的教育活动中，这将影响幼儿对教学目标的内化，频繁的师幼冲突的应对失当，更会影响幼儿的开展。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，对冲突外的其他幼儿的影响，日常生活中，幼儿对观察到的他人的行为结果具有替代性的强化作用。如果幼儿观察到其他幼儿的*些行为会遭到教师的批评和压制，则，他自己也会防止这种事情的发生。如果在师幼冲突中，教师对幼儿的主动尝试行为〔偏离教学目标〕强制性的压迫，这将会降低冲突外其他幼儿活动的主动性和创新能力。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，〔二〕正向功能帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突作为一种特殊的师幼互动，其存在具有合理性，是幼儿园中的一种必然的状态，是幼儿园活动中必不可少的教育互动。师幼冲突的普遍存在性，决定了我们不能对师幼冲突进展漠视，相反，应该直面师幼冲突。传统的教育学、心理学理论认为师幼冲突是一种不正常的现象，具有危害性，应该杜绝、预防与控制。随着研究的深入，师幼冲突的价值日益被人们所关注，如果师幼冲突得到合理的解决，其存在的有效价值就能得到很好的表达。下面就重点围绕，师幼冲突被有效解决时，所表达出来的价值进展讨论。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，1．有利于教师专业化开展帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，教师专业化开展是指“教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比拟成熟的开展过程，即由一个专业新手开展成为专家型教师或教育家型教师的过程。〞帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突的发生，能够考验教师的教育机智。教师积极的寻求更好应对策略的过程，是教师在已有的“儿童观〞“教学观〞等教学观念的指导下，将头脑中的教育教学知识进展组织，选择教育行为的过程。冲突解决的结果，能够促使教师反思冲突过程中的教学方式、手段，总结冲突过程中的失当行为，并积极得采取适当的措施解决冲突或是防止冲突。通过师幼冲突，教师不断地改良、调整自己的行为、方式，以寻求师幼双方和谐的开展。师幼冲突的相关经历，不断地充盈着教师的教育机智，促进了教师的专业开展，使得教师从最初的措手不及到游刃有余。帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，2．有利于师幼关系的改良帮助论文网〔.paper580./〕^^^6fewfwewefwfwefwefwefwefwefwfweafawefwafwef，师幼冲突作为一种特殊的人际冲突，处理失当的情况下，会伴随着师幼双方的难过、痛苦、恼怒等消极情绪，这些消极情绪会进一步阻碍师幼关系的良好开展。霍尔奈认为“始于我们与他人的关系而产生的冲突迟早会影响整个人格，这一切并不是偶然的。人际关系是如此重要以致必定会造就我们成长的品质、奋斗的目标、所信仰的价值观念。〞[41]有的师幼冲突是由即时的*个问题引起，有的却是长期潜在的关系失调的升华表达，无论是由什么问题导致的冲突，都会让平时繁忙事务下的教师正视自己与*个幼儿或是全部幼儿之间的师幼关系。师幼冲突作为一种师幼互动方式，是在已有的师幼关系的根底之上发生的，同时，也会进一步的构建师幼关系。在师幼冲突发生时，教师的积极应对措施，往往使幼儿感受到愉快、温暖与被重视等良好的心理情绪，同时能够认识到自身的错误或失当行为，从而对教师产生感谢、尊重、热爱的心情