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第页共页分组进展英语教学全面进步学习成绩分组进展英语教学全面进步学习成绩刚由小学进入初中的学生，学习根底参差不齐，这就给老师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，进步学生的整体程度，从而改变两极分化现状，已成为每位英语课老师讨论的重要课题之一。几年来，通过不断研究，不断理论，我探究出一种方法，就是分组进展教学，进步了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个根底较差的班级中考及格率到达89．7％，比刚接课时进步38个百分点。一、在调查理解摸清内幕的根底上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力程度与承受才能上存在着差异，假设任课老师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的`场面。到了初三，英语老师面对众多英语程度参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何进步教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进展探究。既然学生的英语学习程度有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学形式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，假设把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识程度，将学生分成人数大约均等的假设干小组，有针对性地进展课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步到达人人达纲、整体进步的目的。〔1〕先摸底，后分组。分组之前，老师对全班学生的英语学习情况进展全面理解与分析^p。要理解他们英语知识终究掌握多少，实际运用才能有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？理解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此根底上进展分组，并分别提出适当的教学目的。1994年10月，我接了初三、二班后，在全面理解情况的根底上，对学

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