浅谈研究报告性学习活动课题资源的开发

-.z浅谈研究性学习活动课题资源的开发**省桐乡市石门中学费林强【内容摘要】研究性学习活动是综合实践活动中最重要的方式，在活动中，很多学生常常会觉得没有可去研究的问题，或找不到自己想参与研究的主题。本文把资源的内容分成三类，分别讲述教师对资源进展开发的方法：特产特色类课题资源的开发、科技探究类课题资源的开发、社会调查类课题资源的开发。需要注意的是，开发课题资源不等于编写教材。只有被开发与利用的课题资源成为教育教学资源，才能发挥其课程资源作用。【关键词】研究性学习活动，特产特色类课题，科技探究类课题，社会调查类课题【正文】综合实践活动是以生活与经历为核心，以活动为根本形式，以实践为主要环节，以综合为重要特征，与学生自身生活、社会生活和时代开展严密联系的一门课程。是一门“国家规定、地方管理、学校开发〞的课程，是一门需要广泛资源支持的课程。在根底教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用〞被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的广泛支持，没有课程资源的合理开发与有效利用，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。在新课程背景下，学校、教师、学生虽然都拥有课程资源的开发权，但当这一刻真的到来之时，我们广阔的教师却感到力不从心，难于适应，享受不起这个权利，也担负不了这个使命。而研究性学习活动是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中能主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习活动是综合实践活动中最重要的学习活动方式，在研究性学习活动中，很多学生常常会觉得没有可去研究的问题，或找不到自己想参与研究的主题。这是需要引起我们注意的大问题。就像在学科教学时，教师要想方设法激发学生的学习兴趣一样，在研究性学习活动中，教师也要想尽方法激发学生的问题意识和对研究活动的兴趣，鼓励他们在自己所处的自然、社会和平时生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。研究性学习活动的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动的内容，既可以由地方、学校、教师提供选择*围，也可以由学生自行确定，既可以对自然、社会和历史的各种现象和问题进展探究，也可以对跨学科问题进展深入研究，还可以对*些综合性的问题开展多角度、多方面的探究。因此，研究性学习活动的课题资源大量存在于我们所生活的自然环境、物理环境和社会环境之中。课题资源根据内容的不同，我们大致可分为特产特色类课题资源、科技探究类课题资源、社会调查类课题资源三类。当然这些课题的分类方法是粗略地、相对的，有些课题既可以作为特产特色类课题，也可以作为社会调查类课题，关键看开发者所选的角度来确定了。则我们对这些课题资源该如何进展开发呢.一、特产特色类课题资源的开发每个学校周围都有自己的独特的乡土资源，如家乡的特产、名胜古迹、民风民俗、景区景点、特色工厂、特色农业等。这些资源学生了解但不熟悉，所以他们乐于去探究，想深入地了解这些资源的产生、开展及将来。因此我们可从生态环境、人文景观、生活状况等方面利用好这些资源，开展研究性学习活动，不光为活动的开展提供了有效的载体，也为学生熟悉当地资源、走向社会打下扎实的根底。这些活动的开展，学生们积极性很高、兴趣很浓，不光能培养他们热爱祖国、热爱家乡的精神，更能增加他们的成就感、自豪感。去年**评比中获奖的这类资源有很多，如嘉善县干窑中学的?不熄的窑火?、嘉善县第一中学的?走进中国纽扣之乡——大舜?、南湖区秀中分校的?探寻秀州之星?、秀洲区王江泾镇中学的?流淌着的运河民俗——江南网船会寻访?等。当然，这类课题资源有强烈的地域性，我们无法拿来照搬照抄，只能用来借鉴他们的开发方法。开发的根本程序如下：1、寻找周边环境中的特产特色资源。2、考察分析资源价值，从中挑选出几种适合本校实际且本钱不高的课题。3、组织学生建立研究性学习小组，确定好小课题。4、组织学生先行了解该资源的相关知识。5、带着学生参观相关资源，加深对资源的了解。6、形成结论，学生交流获得的该资源的所有知识。7、宣传推广，提出建议，促进资源的开展。如我们石门镇有个湖羊市场，还有个规模宏大的湖羊养殖场。我们就可以将“湖羊〞作为课题资源，直接进展开发：建立学习小组后，先让学生了解湖羊品种的特点、湖羊的食物，然后我们参观养殖场，了解湖羊的科学饲养和繁殖；参观湖羊市场，了解羊肉的加工、销售及精加工；农经中心的工作人员，认识羊肉的营养价值、与人体安康的关系；还可以去羊肉面馆访谈顾客们为什么喜欢吃羊肉面，另外还可以去农村了解农户养殖湖羊的数量及经济效益，甚至还可以利用周末时间去农村同学家中体验养羊的过程。在此根底上，学生总结交流，写出研究报告，并对湖羊的养殖及羊肉的深加工提出珍贵的建议。还有如桂花村是石门镇的一个特色旅游资源，我们建立学习小组后，先让学生了解桂花村的由来、桂花村的历史，再带着学生参观桂花村，从而了解更多的知识，如桂花村的面积大小、桂花村的特色、桂花树的树龄及数量、桂花村的开发现状、有关桂花的系列食品、旅游资源的推介等等。学生总结交流后，还对桂花村旅游资源的开发提出有价值的建议，设计推广桂花村的旅游资源等。所以我们在特产特色类资源中，要本着“深度探究〞的原则，深挖所探究资源的价值，力求促进学生知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的更大开展。二、科技探究类课题资源的开发科技探究类课题就是从*些科技现象或科技活动中，经过探究，发现*些新的科学规律或特点，撰写出一些科学小论文，或者从*些科学问题出发，利用科学原理，设计并制作出一些作品来解决生活中遇到的难题。活动的形式有“动手操作〞、“制作科技作品〞、“开展小创造〞、“科学调查〞、“科学考察〞、“撰写科学论文〞等。通过这些小设计、小制作、小创造等科技活动能促进学生技术素养和创造能力的培养。去年**评比中这类资源有，像我们学校的?节能先锋——新型LED灯?、**市实验初级中学的?饮料与安康的社会实践活动报告?、桐乡市第六中学的?梨树废枝屑栽培秀珍菇的探索与研究?等。开发的根本程序如下：1、情境创设，启发学生观察、诱导学生思考。2、组织学生建立研究性学习小组。3、小组交流，确定探究课题。4、查询交流信息，制定方案。5、开展活动，制作并改良作品。6、展示成果，交流评价。7、问题反思并修改完善作品。如现在新能源太阳能的开发是一大热点，我们可以以“太阳能〞作为主题开展研究性学习活动。我们先在实验楼屋顶上安装好太阳能热水器，然后带着学生参观。回来后引导学生思考，提出许多个探究问题，选择其中的一些问题，分别建立学习小组。同学们通过从书本或网络上了解太阳能的来源、能量大小以及目前人类利用的一些途径。然后各个学习小组分别制定方案，开展各自的活动。如测量水温的变化与天气的关系，了解太阳能热水器产热及保温原理；学生参与设计太阳能热水器水位显示装置；与周边的太阳能电池板生产企业联系，带着学生去参观考察，了解太阳能电池板的生产原理、生产过程以及销售情况；在屋顶上安装上小型的太阳能电池板，定期测量产生的电能，尝试开发小型自充发电系统，为节能作准备；还可以带着学生参观桐乡刚建成的国际新能源市场，了解新能源的开展趋势及前景等。各组通过活动后，每个小组写出各自的研究报告或制作出创新作品，并在全校进展交流展示，针对出现的一些问题，小组学生再及时进展修改完善。三、社会调查类课题资源的开发社会调查类课题是指学生的一种接触社会、了解社会的体验性学习活动，在活动中增加对社会的生活积累，并获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。根本活动方式有参观、考察、等。参观考察的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，以及环境等问题。的对象一般为地方政府机构、政府部门官员、特殊人物、特殊阶层、专家学者等。去年**评比的这类资源有：南湖区凤桥镇中学的?凤桥镇传统“能工巧匠〞现状调查?、秀洲区现代实验学校的?灶台与生活--从灶台变迁看农民能源观的开展?、平湖市新仓中学的?学校食堂的调查研究?、海盐县武原中学的?循环农业能实现经济效益环境效益双丰收的调查分析?等。开发的根本程序如下：1、建立研究性学习小组。2、选择考察、的主题。3、制定社会调查方案。4、联系沟通，准备活动。5、进入现场，开展考察。6、整理材料，撰写研究报告。7、总结交流，评价反思。以?对学校食堂的调查研究?为例，首先建立好研究性学习小组，然后以学生每天都要打交道的食堂为调查的对象，确定好研究的主题。当主题确定好后，在指导教师的帮助下，根据调查的内容确定活动的目标、地点、对象，时间。并且通过讨论制订考察、活动的具体方案。然后根据方案的安排及时与相关人员联络，争取他们的配合，以便进入现场进展考察，采访的对象包括分管食堂的校领导、食堂的负责人、炊事员以及配送菜的师傅。还可以在教师和同学们之间进展有关饭菜质量与营养的调查。当取得了这些资料后，小组同学就要及时进展汇总、整理、筛选和分析，然后撰写活动报告。最后是总结交流和评价反思。小组成员可以将自己的活动成果在校园中进展展出，在上登载等，将总结得出的建议送交食堂负责人，还可以反思自己在活动中的得失，学习别人的成功经历，从而取长补短，共同提高。在课题资源开发上我们需要注意的是，开发课题资源不等于编写教材。确实，教材直到现在依然是重要的课程资源，但是，如果教育教学活动仅仅局限于教材，就很容易陷入单一的传授式教学模式，不利于全面地提高学生的素质。因此，开发课程资源并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的综合实践资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供应教师一些可借鉴的课题方案。还有些教师以学科教学的思想与方式来开发课程资源，未能表达综合实践活动课程综合性的活力。尽管研究性学习活动课题资源很丰富，但是可享用、经典的课题资源来之不易。然而一次性使用资源、私下使用资源、个人占用资源等重开发轻享用的现象也不乏存在。为此，学校既要重视优秀资源的开发，又要重视优质资源的共享，同时不能无视对已有课题资源的完善，全力抓好课题资源的后续建立，让全校师生能够长久地分享到优质的课程生活。学校要搭建课题资源共享平台，创立课题资源共享机制，提高优质课题资源的使用效率。课题资源只有被开发与利用成为教育教学资源，才能发挥其课程资源作用。资源与其他事物一样，“常用常新，不用则废〞。资源只有被持续利用并不断创新，才能发挥更大的价值，才能促进更多学生的开展，才能形成自己学校的资源特色。【参考文献】1.*建芳著：?综合实践活动课程常态化实施实践与研