全阅读全在那里

全语言——发展语言较容易的途径孩子入学时，就已经基本掌握了语言，他们十分希望了解周围的世界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义；而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也让孩子难以掌握、不容易记住，孩子便逐渐认为，学校仅仅一个学习长久以来，家长、老师和学校一直不懂，为什么孩子的语言学习有时候很容易，有时候却相当困难；学校以外的语言学习似乎都没什么问题，进了学校之后，孩子们反而学得几乎所有的婴儿，不需经过正式的教学，都能在很短的时间内学会流利地说自己的母语；但上学之后，有些孩子却在语言学习上发生问题，尤其在学习书面语言(writtenlanguage)时，更是问题多多。即使这些孩子有着教学认真的老师，昂贵且编辑完整的教。我们开始寻找这个矛盾情形背后的真相。经过仔细的观察，我们对语言之所以难学或怎么会这样呢？因为学校把完整的(自然的)语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，乍看似乎很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节及单独的语音。不幸的是，这么一来，我们也同时把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。在家中，我们不需将语言切割成简单、零碎的片段，幼儿一样能学会口头语言(orallanguage)。在他们必须用语言表达自己，了解他人，而且看到周围的人在有意义地、有当惊人的。很多老师再度从孩子身上学到一件事：让语言保留它的完整性吧！只有当孩子必须使用语校引发了一些戏剧性的并令人兴奋的改变。学校开始将程式化的语文教科书(basal作更进一步的讨论；建议学生记录生活里发生的事，与他人分享经验；指导学生为获取资讯而阅读，注重生活周围的文字，或欣赏一则美好的故事。采用这样的教学方式，老师便可依照学生各个阶段的成长需求设计活动，学校内的语言学得更有趣、也更具激励的效果。学校里的学习经验，也自然与学校外的经验结合，进而延割、息息相关的学习网络。语言物质与学习难易度对照表能够理解的人的经验部分对学习者来说是有目的的得的主权际的法理解的对学习者来说没有明显的目的得的主权从表一显示，一个全语言的课程方案，不论是对学生或是对老师来说，都是比较愉快而有趣的，并且也会更有效率。孩子入学时，就已经对语言有基本的掌握，他们非常想了解周围的世界，如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义；而无意义的事物，是孩子们很难理解的。不但如此，这些抽象的学习片段也让孩子难以掌握、不容易记仅一个学习无意义事物的地方。困对成人来说，从小单位开始学起，似乎非常合乎逻辑，因为整体是由部分的，掌握了每一个部分，就掌握了整体。但是学习心理学告诉我们，事实上，我们是先学整体，再注意到语言情境中让孩子学习。迷惑的地方，让学习在失败之中挣扎。语言教学如果仅仅“为教语言而教语言(toteachlanguageforitsownsake)”，或学习语言的枝节上打转，如只关心某个音要怎么发才标准、某个字的笔划要怎么写才准确趣、无意义、不相关的课程对少数民族的儿童来说，他们已经觉得自己的世界与学校的世界有极大的差异，于是，当读、写的内容，与他们自身的想法、生活或经验没什么关系时，这样的学习更难激起这些相关而且是与生活经验相关的。的目的学生必须是为了自己生活上或学习上的需要而使用语言。在校外，语言会发挥作用正是因为人们要表达，或要了解想知道的事。而在全语言教室里，学生对自己的语言学习有自主权；他们能够决定使用语言是为了什么目的、如何去使用、何时使用等，而老师也能尊重权利。者的个体差异说让学习者拥有使用语言的自主权承认，学生在发展读写水平时，使用语言的自主性愈大，学习成功的机会也就愈高。如果上的使用及学习，在自己的听、说、读、写及思考上都拥有自主的权力，那么，他们就会逐渐了解自己所拥有的权力和水平。一个有效的全语言课程方案，会协助学生学会使用这种力量，更会在学生发展语言和思考水平的同时，让他们学会有用的，并且是与他们相关孩子的语言，会因为需要的增加而快速成长。在他们通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及与语言相关的知识。语言学习的这三种向度，从一开始就在完整的语言情境中同时实行着。没有了语言，我们会如何呢？我们可能不会变笨，但会深感挫折。因为有了语言，我很多人认为，如果动物会说话(例如：(《杜立德医生》一书中的情况)，它们也可也就是以无意义的符号来表现思想，表达经验、感觉、情绪和需要，这种现象让人类的语要人际互动，也所以需要依赖语言。有些动物能够发出人类语言所用到的各种声音，例如鹦鹉。但是，他们的声音不是一他们的声音没有内容。这些动物既没有人类的心智水平，也不像人类那样依赖语言。是什么人与人之间的分享和知识的成长语言是人与人之间的沟通工具。通过语言孩子在成长中逐渐建立自己的生命观、文化观，并了解自己所属文化里的各种意义。当孩子掌握了一种语言，他们同时也了解了该语言所代表的文化和价值观。语言，让人们的各种思想能够微妙而复杂地连接在一起。得单凭个人所无法获取的知识。人类社会通过语言来积累学习经验，通过语言，我们甚至能绪，感同身受；又如，在小说中，语言甚至能为读者创造新的经验。书面语言(文字)大大延展了人类了的记忆范围，因为它能够储存大量的知识，超过如果对读写或文字的使用加以限制，无异是对社会和个人力量的限制。语言是社会的，也是个人的语言并非是少数人的专利，每个人都有发展语言的天赋，甚至在必要的时候，有些人还能够学会两种以上的语言。仅仅这个共识的事实，不应该抹煞了个人的学习语言上的独婴儿时期开始，就有与他人沟通的需要和水平，甚至会创造自己的语言。在这个过程中，每个人逐渐发展、修正自己的语言，使它合乎家庭和社会的规范。虽然如此，我们仍保留了语言中一些个人的特性，例如，每个人的声音听起来都不一样，说话也一般人都认为语言是靠模仿学来的，事实上，人类比能发出声音的鹦鹉要高明很多。能够表达我们在新经验中所产生的新想法呢？只有语言才能让我们将新想法表达给从未听但是语言如果只属于我们自己，它就无法满足我们与他人沟通的需要。我们必须与我两种社会需要，会削弱我们创造语言的个体张力，让个人的语言落入社会语言的惯用模式由系统化的符号组成 (当我使用一个字时，它只意味着我想要表达的那个意思而已，不多也很多。)”语言的我们能够组合数个符号(如口头语言中的音，或书面语言里的字母)变成字，用来代意义，都仅止于我们所赋予的意义而已。如果我们希望语言能够发挥作用，这些代表符号实表达某些事物、感觉和想法，还能传递各种事物之间多变的关系。例如：事件是如何发生的、为何发生、对我们有什么影响等、语言除了需要符号，以及结合符号的次序和规则之外，还要有组织这些符号的系统，我们才有可能依据相同的系统彼此了解。使用的情境，才能发挥作用。语法，就是统整语言的系统，它包含的是语言使用的规则。有了这些规则，说相同语言的人们才能了解彼此的意图。语法让我们知道字的前后顺序和字的语尾变化(例如：代表人称、单复数、时态等的字尾各部相同)。这些，都是孩子们在上学前所学到的重要知语言随着时代持续改变同社会与族群的语言有着差异来沟通的任何一个人类族群，都有口头语言。史前人类和现代人类一样，也需要沟通，而口头语言正好满足这种需求。但语言不限于说与听，我们能够用任何符号系统来创造或代表语言。人类社会不乏这种例子：摩尔斯电码(Morsecode)就是为了电报和无线电通讯所创当人类社会察觉到口头语言无法实行跨时空的沟通时，书面的语言系统便应运而生。人们需要与不在身边的亲人、朋友或贸易伙伴沟通。人类文化业日趋复杂，单凭口头语言在现代社会里，语言的定义更为宽广，甚至包括电脑语言或机器语言。一个全语言的课程，接受学校从各种角度来处理语言的全面性。仅仅，既然个人和社会都在持续变化，语言也一定会跟着持续变化，以符合个人和社切合他们那一代人的生活方式和价值观。少年、科学家和作家这个类的群体中，经常产生一些词汇，并快速地流行起来。这些称之为俚语的词汇出现得快，也消失得快。但并非全都如此，有些时候，某些俚语会慢慢融入日常用语中，成为永久性语言的一部分。词，或精彩的隐喻词等，这些特殊的语言形式，常常是一群拥有上火政治活动上，也都有自己特定的“专属用语”歧视，或律法上的因素而有所隔离，也因而各自发展出不同的语言形式。这些形式上的差异，可能是词汇上的、声音上的、语法上的。或成语用法上的差异。每种方言的变异，都反映这群人生活经验上的不同，也让这个发言与其他方言之间继续存有着差异，甚至发展得越来越远。这种现象即使在信息产业的时代也是如此。应该欣然接纳语言中充满活力和多变的本质。学生在方言和用语上所表现的多样性，并不是什么坏事。老师不以所谓的语言标准性或合理性来要求学生，而是完全地支持语言发展商的全面性及多样性，这又是多么令老师有成就感啊！遍现象，我认为该有更好的解释。考的水平，的，为了能在人类社会中正常地运作，人类也必须学会沟通。孩子在成长过程中，有很多需要学习的事物，而几乎没有任何一件事是仅靠身体的成熟即可达成的(虽然成熟时人类学习的因素之一)。孩子必须与周围的人保持持续的、紧密的沟通，而语言正是他们实行沟通的关键。凭借语言，孩子逐渐了解他们周围的世界，也知道其他人对世界的看法。孩子习动，而婴儿也会用语言作回应。如果仔细观察，会发现很小的婴儿听到旁人说话时，通常都会分辨的词汇是类似“拜拜”(bye-bye)之类的社交词汇，这类词汇虽然不足以执行沟通工作，但的确是用语言来建立人际关系的第一步。以及相关语言的知识。从一开始，语言学习的这三种向度，就在完整的语言情境中同时实学习的语言是思考和学习的媒介。语言的发展会随着学习历程往前推动。学者史密斯gg念表现出来之后，才算完成。物。也所以，语言的发展直接关系到两个人学业的成功与否。的环境生长在双语或多语环境中的孩子，很快就能意识到周围语言的多样性，而且会选择使用不会。他们能够毫无困难地学会对祖母讲祖母的话，对其他的家人讲家人惯用的话，对邻。为，正显示出语言的复杂功能及这些孩子微妙的社会价值观。孩子们具有相当的敏感度，他们知道周围有些人具备双语的水平，也知道某种语言只在某种特定情况下，被不同的家所以，千万不要认为讲双语的少数民族儿童学习水平一定比较弱。事实上，只有在他们的双语长处不被肯定，并且学校的学习没有能利用他们的语言特长时，他们才会表现学习双语的儿童学会两种语言，和单语的儿童只会一种语言有同样的理由：他们学他们所需外语的学习往往和真实生活中的听、说、读、写活动脱节，而且多数美国学童在学第二语言时，也没有实际使用的机会。所以，若要外语教育成功，学校的外语课程必须包含真实了上述的论点。语言学习是如何发生的？而这些规则，必须学习者亲自去尝试、发明和创造，才能类推归纳出规律来。再的测试、修改、舍弃，最后才能精确地表达其意义。父母和家庭中的其它成员，并非真的是，多数家人因为渴望了解婴幼儿在说些什么，使得婴幼儿在早期说话上的尝试及成功的机会大大地增加。婴幼儿的任何一种能够辨识出来、略具语言形式的沟通企图，几乎都能够发生作用；即使没有，只要婴幼儿的意思能稍被捕捉，根据家人的种种反应，他也会成原来的目的。所有的学习都涉及冒险。因为绝大部分家长对婴儿最初的语言尝试都采的态度，也就减少了婴儿冒险的威胁，他们便能够自在地犯错，一试再试。就语言发展来说，学校必须和家社会语言学家霍利迪(Holliday)指出，语言的互动通常由幼儿发起，父母则扮演追随、跟踪和反应的角色，而让幼儿自己设定学习的步调，控制语言的发展。幼儿因为有接触了很多语言的经验，有很多测试语言规则和假设的机会，并且在与他人交换中储存了丰富的语言资源，终有一天，他便能完全驾驭语言规则、语音系统和词汇。以同样的方式，幼儿通对话间是有差异的，也会对何人、在何时、何种情境中，该说什么话等微妙之处逐渐产如同很多其他事物一样，在语言发展的过程中，人们对形式的注意，总是在感受到实用功式，让语言能协助他们满足需要。要再次强调的是。如果孩子觉得语言是有用的，他们学语言不过下列传统的观点，往往防碍了我们对于语言发展的了解：我们真的得先学会控制发音的话了。如果真的必须等到他们学会了所有传统的拼字原则之后，才能开始书写，恐怕他有提笔的时候，更不可能在学习书写的过程中发现拼字的重要了。时，等，这都是令人喜悦的现象，因为这表示他们正在发展驾驭语言的水平。他们在使用语言来满足自己的需要时，会逐步理出语言的规则。所有的孩子都具有这种水平，所以，如果为婴儿先学单字，再将单字组合成句子的想法，是一种错觉，这种错觉的产生，其实是因语词。进而发展出文法结构，并在意义上更趋明确。虽然这个用法不一定完全和成人的相事实上，人类学习语言，是由整体开始，再逐步进入局部的。我们先在熟悉的情况中，发出完整的话语，稍后才会注意到像音或字之类的语言细部，进而发展出控制这些细部的水而且，任何局部的价值或意义，都只能在真正的说话事件中、在完整的话语里，才有可能幼儿早期口语中的语法规则，是由早期的“单词句”中归纳出来的。我们常听到幼儿说出幼儿这些文法上的错误，事实上正是他们语言成长的最佳指标。当他们开始归纳自己的语法规则，而且在日常语言中使用这些规则时，我们便能借此了解他们的语言知识。尤其他在语言发展的任何阶段，不论是一个刚开始辨识文字的初学者，或是想学着看懂电视节目指南，或是想学写一份高中的科学研究报告的学生，每一个人都必须在一个整体的情境、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。例如：这个字是怎么拼的？两个字凑在一起时什么意思？节目表是怎么排列的？正式报告的格式是什么样子等等。如果我们先有实际作用的事，我们通过写信来取得信息、向人致谢，或邀请某人参加某个活动。如果想让语言学习变得容易，就必须协助学习者从整体出发，再去注意语言的细节。孩子以有意义的方式，学习成为什么样的人学习怎样做事，学习如何行动和如何与人互动。sys-tem),而语言正是这个系统的一部分。仅仅，这整个意义符号系统不可能独立存有，而这个意义是为了某种目的而产生的，孩子希望通过发出这些声音而达成这个目的。这是一个表象的行动，只要参考孩子各种可能要表达的意义和所使用的符号之后，就能够明白地解释这个行动。的东西，那么，语言学起来绝对不容易。实的听说读写事件听说事件(speechevent)中所使用的是口头语言(orallanguage)。其实，一个听说事件所包含的，不但仅语言本身，还包括说话和听话的人，他们的目的和意图，以及他们之以及参与对话者的情绪。在听说事件中，参与者选择用什么方式来说，都取决于上述各项情况。参与者会判断他们的意图是否达成，再决定要不要改变说话的方式(当然包括所用的语言)，以便达成更有效的沟通。读写事件(literacyevent)中则使用书面语言(writtenlanguage).读写事件与听说事件拥有相同的特性，但有一点例外。在一个听说事件中，说者和听者都在场，而且常常呼唤角色；不过在绝大部分的读写事件中，通常只有写者或读者一方在场。所以，写者在写事件也有它特定的情境关系，但通常不包含听说事件中必须具备的现场情境。所以，书面的文字必须提供线索，以便于读者或写者建立一种“情景感”。读写水平。的语言与听说及读写事件之间的关系切断，听说和读写事件都应该发生在日常生活中，而外发的创造力和内收的凝聚力相互运作物理学家曾指出离心力和向心力让物体从中心点往外推移(例如将球绑在绳索上绕转数圈后，向外抛掷，球会自动往外飞出)，而向心力刚刚好具有相反的力道，会让物体移向中心点(例如地心引力)。人造卫星在太空轨道中绕行，正是利用这两股力量所产生的平衡。一下这个比喻，说明这两股力量如何塑造孩子的语言发展。第一股力量是由内往外扩张的围。另一股力量则是由外往内集中的凝聚力，来自周围的人群，持续地将孩子的语言集中到一个共通的意义和形式上去。如果这股内在的创造力量没有经过外在的集中力量，那么种需要促使孩子去注意社会的反应，进而修正自己的语言，以符合社会语言的常态。必须学校内和学校外的语言发展历程应该是相同的至此，相关设计语言课程的简单原则，应该很清楚了。不管在学校内或在学校外，儿童的语言发展历程，事实上都是一样的。学校外那些助长语言发展的条件，同样能够用来协助儿童在学校内的语言学习；反过来说，学校中那些特意的安排，让学习语言变得很难的情况，即使在学校以外的情境中，也同样会妨碍语言的学习。一个成功的语言课程，必须基于对语言自然发展过程的了解。如果语言课程能包涵真实的听说读写事件，老师有充分的语言发展知识，并能注意、追踪和支持幼儿语言的成长，那么，学校才能真正地促动学生当然，学校内所使用的语言有它独特的功能，这些功能和学校是一个学习团体相关，也和易学的条件，它就能使学生的语言发展和通过语言学习知识，这个体两面同时达成。这个论点，在书本的下一章，谈论全语言的课程是，会再一次地探讨。别使用两种不同的语言媒介，并且有相当水准的重叠。如果你能读能写，那么你能够按照沟通的需要，选择比较适合的方书面语言具有口头语言的所有基本特质，那就是在有意义的语言活动中，所使用的符号和系统。人们很容易(事实上已经有人这么做)将书面语言视为一种口语的的记录 ntationofspeech确实，很多人在学习读写之前，已经学会了说话，而这种情形，也的确对于学习读写在学习第二语言的时候，很多人所经历的读与写的机会和需要，似乎也比说话多。这两个书面语言并非仅仅口头语言的记录，它还包含其他复杂的层面。举个简单的例子，报纸上的电视或广播节目表，因为仅仅平面的书写文字，很多信息只好以列表的方式表现；甚至，为了要让一些重要的讯息容易取得、而必须有些特别的设计(例如七点钟会上演什么节目，只能让读者一目了然)。所以书面语言绝对不但仅口语的记录而已。要功能环境文字(environmentalprint)：提供街名、地名、店名、指引和规定(如：“勿践踏草坪”、“请勿吸烟”)等信息。职业文字(occupationalprint)：人们在工作时所做的阅读和书写。学龄儿童的职业信息文字(informationalprint)：用来储存、组织或提取信息的书面语言。它的能够用密集浓缩的方式表现(例如电话号码簿)，也能够用凸显的方式以强调某条信息(例休闲文字(recreationalprint)：我们从事休闲活动时所选择阅读或书写的语言。如我们所爱好或感兴趣的小说或非小说类材料。仪式文字(ritualisticprint)：很多宗教团体在他们的仪式中所使用的书面语言。这些文字有些是以古文写成，有时可能连参与者都不太懂。学生读写水平的发展言和学习口头语言的方式相同，都是为了满足需要，而在真实的读写事件中持续地使用，直至学成。不过，在学校的情境中，儿童学习书面语言经常遭遇困难。这并不是因为书面WaystoMakeLearningtoReadHard)。文中指出，这些方法都经过设计，特别把语言而且又在语言情境之下外教技巧，重点只放在文字本身，反而让阅读变得更难学习，甚至学生正在做的事，并且协助他们去做这些事。事实上，学生在做的事，不过是试着要了解文字和意义而已。协助他们的方法，就是将学校营造成一个读写环境(literateenvironment),为孩子创造各式各样的读写事件，同时具备洞察力的老师在场，持续地注观点来谈学校生活能够是有趣的吗？当然！它本来就是应该是有趣的。学校内的学习，应该和学校外的学习经验一样容易、一样好玩.全语言教师努力让课程与学习者的生活相关,让学校内的语言经验和校外的一样真实且相关,他们尽力协助孩子去扩展语言水平,让他们通过语言的学习,进而学到其他更多的东西.今天,有很多人对于不依赖现代科技的课程方案抱有怀疑的态度,即使这些方案是积极的\人化的.以“技术为本位”的人们认为，教育能够包装成套装教材、习作本、精熟学习 (masterylearning)的教材等等；而学习的成效，也能够通过比较前测或后侧的结果来评估。他们认为，全语言教师不知道自己在做些什么、也不懂孩子们在学些什么。全语言被批评为“自以为只要爱，就能够让孩子学会读写的理想主义者”。需要被填塞的空罐，或一块要被塑形的陶土甚至是一群永远和老师争斗、令人讨厌的小麻全语言教师相信，人类的学习和语言有它独特的地方，相信所有孩子都有语言，也具全语言教师认为自己的角色就是在协助学生扩展原本已拥有的精彩语言。全语言教师期望在学习中获得快乐，那么教学就更有趣。即使薪水不太高，全语言教师都成人他们喜爱教学。有什么不能够呢？他们是一样以自己为荣的专业人士！lotmore)。全语言教师在建立课程、计划数学和评价成长时，引用参考语言学、语言发语言的教学中，这些人文和科学的理论基础相互支持，教与学变得有效率、有人情味，同时因为有充分的知识，教师也变得更有信心。本章我们将进一步探讨这个问题。4-1全语言教学的基础并对教学及教师角色和以语言为本的课程持有独到的见解。自己选择去使用时。语言是个体的，同时也具有社会性：它被个体内在沟通的需要所驱动，同时也受到外界社会常态的修正。儿童学习语言的水平很强，即使学校的课程设计与建设性的学习背。在读写发展上，学校也应该如此授权给学习者。学习语言是学习如何理解别人的意思和表达自己的意思，也就是说，学习依据父母、家考有赖语言，语言也受思考的影响。总来说之，语言发展是个人及社会的整体成就。言理论就要指出别人语言不合理的地方，俨然以评审的姿态自居。这种看似严正的态度，掩盖了然，这些人将语言的功能性和说话者的身份地位混淆了。一个人对语言所持的价值判断，其实正反映他对人的社会态度。微妙差别，并非我信手拈来，也非全凭臆测，而是我极其小心地，并且通过值得信赖，又有成功。全语言是完整的，它不会因为说话者缺乏社会地位，就不认同某些语言、方言或特定的语言形式。它认为对使用者来说，每一种语言形式，都是一组可贵的语言资源。但是，这并不意味着全语言教师未察觉到语言差异所反映的社会价值观，以及对使用者的影响。全语语言本身就包涵各种差异，同时也是不可分割的。语言中的音、部首、字、词、片句、子言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都仅仅物体的组成分子。我们能够研究这些小片段，但这些片段的总和，永远不等于整体。就好像当你将一张木桌子拆了，即使把所有的木片摆在一起，都无法再是一张桌子一样。我们能够研究像碳、氢或其他元素等木片组成份子的特质，这些研究分析，或许能够协助我们了解一张桌子可能桌子。才会注意它们的关系和细节。这些实际的语言状况，宣告了全语言时机的来临。语言学家和其他相关人士，开始将注意中，我们试图简化语言的学习，其实是一种错误。在以前的语言入门教材中，我们控制语孩子已经阅读过很多故事，知道了故事中语言运作的方式，我们却反过头来叫他们去学那些细碎零散又无法预测的语言。这种语言和他们从实际阅读经验中发展出来的语言概念，抵触。多少信息以便读者能推断出或再建构作者所要建构的意义，而读者在想要了解作者文章的回应。小观除了理解并且尊重语言和学习之外，全语言教师同样也理解、尊重教学。全语言教师视自己为专业人士。他们在执行工作时，会持续地使用他们的科学知识。他们他们期望自己有使用专业水平和知识的空间，同时希望得到学生、行政人员及社会大众的为荣，深知自己的教学实践有人文科学的基础，因而对自己的教学和决定具有信心。他们望教室内有当水准的自主权，他们会根据专业的判断，修改或调整现成的教材或课程，以符合学生的需求。他们对教学方法、教材及课程，有一套使用的标准，并且经常评估它们对学生的潜在影响。有时候，他们不得不拒绝使用某些方法、教材或课程，如同很多医生会依专业判断，反对施行某些诊治、用药或医疗程序。直截了当地说，像语文教科书、习作本、程式化的技巧教学，以及练习簿之类的材料，全语言教师视不会接受的。这类材料所表现的语言形式，是不科学的，而且占去了老师及学生建设性阅读和书写的时间。有很多全语言教师完全不使用教科书，他们会以儿童文字来过于注意技巧的练习和测验内容的训练，课程精神已经与全语言精神背道而驰了。更糟糕的是，有些课程方案垄断了学校的时间，将“学习成长”看成是“跟着课程走” roughtheprogram于“老师无能”的假设。为了维护学生的权及自己的专业立场，全语言教师有权利，更有推翻这样的假设全语言教师了解每一个孩子都有自己学习开始的时刻。所以，他们会制造适当的时机，促成社会互动的发生，同时创造出影响学习速度和方向的情境。他们知道，老师只能在一边课程观课程是综合的的语言事件、真实的听说读写；让听说读写在上述对世界、人、事物、既广博又丰富，不只由学习者的语言和知识基点课程的目的在于促动个人的成长。但是，这里所提到的成长并不意味着达到某一绝对的水此外，全语言也主张语言学习的历程应该是综合的，让孩子因为需要而从事听说读写的活动。以下是一些范例：学生如果决定要将李欧德·亚历山大(LloydAlexander这个故事，接着编写故事大纲或剧本，分配班上学生担任演员、舞台工作人员，或是观众；当从事一个相关老鼠的专题研念时，学生必须讨论操作发现的结果，写出结论。当然，这些活动都不是什么新发明，但让孩子选择、拥有，让课程与孩子相关“真实”是全语言的本质。孩子在从事学习活动时，应该让他们自己决定用什么语言方式设定为：提供学生选择机会和拥有权，让课程内容与学生产生高度相关性。这个目标并不单纯，更不容易达到。但是，全语言教师会确实掌握这个目标，并确保课程的最高效率。跨学科的语言学习在小学里，如果班上只有一个老师时，按照上述的方式组织课程并不难。即使在分学科的重要项目，并且协助学生在学习数学概念和解题的同时，学习如何去掌握这些语言；英文教学，让课程达到更高度的综合化和真实化。以主题式单元架构课程活动计划，。4-2全语言教师的面貌全语言教师背后的严密组织，可能不是随意观察就能够看得出来的。在教室里，老师与学什么、何时做、如何做、需要些什么材料、如何取得。以及谁会在哪里做些什么等等。以长远的计划提供课程的一般架构，并以简短的计划明确各种活动的细节。走入一个全语言教室时，能够听听活动中所传出忙碌的声音，看看师生到这位正在不同位置做着不同事情的忙碌大人。有些全语言教室在硬环境的安排上会明显的与其他教室有所区别，因为它更有助于活动的在协助纽约地区的一些老师时，使用学校的走廊空间经营开放式的教育。不过，一个教室境则能够尽量灵活调整，以及反映这些精神。一个充满文字的读写环境全语言教室里充满了书籍、杂志、报纸、字典、符号、标识、海报和其他所有适用的环境展示板，及适用于不同物品的标签等。不管学生的年龄多小，他们都能够参加与这样一个布告栏上张贴公告，或者仅仅体验一下如何创造出这样一个充满文字的环境。学习区与学习资源随时都能提供设备和资源，以适合一般性学习和特定主题学习的需要。在一些技巧异向的主题活动互相结合。同伴之间也会在不互相干扰的情况之下互相帮忙，例如：请同学帮自己创作的故事想一个全语言的学习材料习作本、抄写式的技巧练习簿等这类材料，都不合乎全语言课程的精神。对全语言课程来说，最适当的学习材料莫过于学生需要、想要读和写的东西，例如休闲类书籍就是相当必要的。其他可用的学习材料还包括不同广度、难易度和趣味性的故事与非故事类书籍(如传记、知识性书籍)，以及各式各样的阅读材料，包括特别在学校内使用的资源(如字典、百科全书)，和在一般生活中使用的资源(如电话簿、电视节目指南、报刊杂志)。各种属于真实生活的资源。在每一个年级、每一班教室里，都能够设立图书中心。在班上心的内容和动态，让图书中心因为师生的参与而变得丰富、有生气。当然，能有多样化的全语言的“全”,什么使它“全”与其同事的推动，小学里才开始大量地，并且比较整体的(holistic)方式来实行写作的当前，各校之间的教学实践、阅读以及整体课程可能差异极大，其中有很多情况，是无法s能导向的阅读工学观工学”(skills-technology)产生于1920到1960年之间。当时的语言学家、心理会语言学家，正专注于其他事物；而北美洲的教育家和研究者，非常相信以，行为心理学强力主导了当时的教育领域。而这种实用科学发展出来的点。：阅读工学的焦点基于某些假设，标准化的阅读测验产生了。这个假设就是，阅读能够拆成一组组零碎的技巧，而这些技巧，还能够按照逻辑排成一个次序，很容易地测量出结果。于是，学习阅读就变成想办法在这些程式化的、很零碎的语言测验中拿到较高的分数。而这些被切碎的语言片段，可能仅仅字母和字音的关系，孤立的单字、抽象的定义、拆开的句子，或者是从整篇文章中抽出来的小段落等等。基于对阅读工学的信任，老师、学校以及教育主管机构况，能够年级的教科书学认字。教科书的编法，通常是将最常见的字放在前几册，而较少见的字，则在年级较高后再介绍。显而易见的，行为心理学主导了教科书的内容设计，规定每个生字在第一次出现之后再重复出现几次，以及每页之中能出现几个生字，每年级必须编不同的读本等等。视单字为学习读写的主要单位相关阅读教学法，有的主张用拼音教学法(phonicsapproach)，有的主张从理解单字教起。这两派主张持续地引起公开热烈的争论。后者想尽办法让学生解读每个单字，包括利的故事书当教材，甚至有些人已经开始尝试将阅读簿、分数。奇怪的是，阅读教学的时间虽然大量增加了，额外增加的这些时间却都没有用在真正的阅读上面。学生做完这些技巧和拼音的反复训练、写完练习本之后，所剩的时间廖廖无几。所以，实行真正的写作活动、口语活动，学习自然、社会、人文学科及艺术等课程，或思考真实问题间变得少之又少。签学生如果在测验上或是阅读工学设计的课程中表现不佳，就会被归类为有学习障碍、需要展自己的语言水平。在他们作产生厌恶感，认为破读阅读工学观中的一些迷思特殊的预备度(readiness)课程方案，确实有其正当的理由。他们认为，孩子需要时间成熟，催促他们的结果，将适得其反。所以，当学者瓦塞伯恩(Washburne)倡言，孩子要心拼音法则指的是口头语言的声音系统和书面语言的字母系统彼此之间的相对应关系。以拼书写发展已经有了不同的观点。拼音课程方案其实并不科学，甚至连它所主张的字母与字音的关系都不科学。例如，其规则之一提及“当两个元音并列时，只发第一个的音”。这个规则除了少数情况之外，绝大部分都是不码，就能够从事则；发现特定的他水修正的工作。换句话说，他们会先猜测或假设文章里会出现什么，然后检查后续的阅读，来判断先前的猜测是否准确、是否需要作修正，以使前后文意通顺。有效能 (effective)的阅读，则是花费最少的力气，使用最少的信息就能获得清晰的意义。迅速的读者，通常既有效能又有效率，所以有高度的理解水平。能让预期中的读者理解：有效率的写作。则是以最少的信息达到让读者理解的目的。母的对应型态)、语法(syntactic)系统(即句子的型态)，以及语意(semantic)系统(即意义)。我们能够研究这三者如何在阅读和写作中运作，但是当它们被单独。这三者的运作，是发生在语用的情境里，的原则进入到抽象、不熟悉或脱离情境的语言。能性的、有意义的、相关使用经验而建立。展，提供适当的学习材料，邀请学生参与活动，但是最终还是得靠学习者从老师建立教学总有双重程序：学生专注在通过读写活动所希望达到的目的上，老师则专注在学动机。全语言不赞成外来的奖赏，更反对因未学习而遭受处罚。从一开始，学校中的语言经验就必须像真实世界中的语言一样，具有功能性的特质。学生建立基本的语言水平，而不是训练学生在课堂要培养学生的拼字水平，不是要求学生为星期五的拼字让学生在写作时能根据需要，先用自己的方式拼字，然习惯下可能会有哪些限制。对一个能读懂文章意义的孩能反映他的语言水平。甚至，有些学生在考试时，根据在测验广为流行，而且成为事关数百万元的活动之前，研究者和教育工作者以前推动过儿童研究的运动。毫无疑问，对孩子的仔细观察，比正式测验更能让我们了解孩子的水观察者。他们会在非正式的情况下观察并作评量，例如：和水平——全语言的整体实践方法儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测便会发现，某些熟悉的字和词会出现在其他地方。过不了多久，只要是在熟悉的情境中，他们也能阅读不熟悉的字和词所代表的意思。整体性的教学，反映出对语言、学习者和老师的一贯尊重。从日常的、有用的、相关相较于其他教学模式，全语言最大的优点就是不需要使用特定的教学材料。全语言所需的材料，是在学习者的语言情境之中所存有的各式各样真实的材料。在第二语言的学习理论当中，其中所谓的“身历其境式”的课程方案，其最关键点也就在于让学习者参与真测解决实际的问题及本身生以适当的个人角度和文化接经验脱离的时候，学生写课程孩子，更是常常在门读写课程达的意思说出，由老师或是其他助手代写，事内容、一起念，如果幼儿愿意的话，甚至能够让他们代替老师读故事。或为图片、照片加标题等。“入门读写”课程在此指的是一个经过师生互动设计，用来协助学生读写水平发展的，培养儿童对自己语言的自尊和信心，并且助长他们读写水着手，再逐渐纳入语言的枝节部分，鼓励学生成为有自信心的，能自创拼字并实验文字格，并做成记录。料：祖父母写来的信件、个人喜欢的图案、学生自制的书本封套、个人珍贵的收藏等或《早餐的煎饼》(PancakesforBreakfast)之类的无字图画书，能够协助他们建，以供日后使用，或是在教室内的出版区方，偶尔停顿或降低声音，让孩子解读。当前——视听区：很多全语言教师会在教室内设立视听区。让孩子在此区内通过耳机，一——大书：有些老师使用大书，在一个人(可能是老师、其他成人或班上某个孩子)文字并加入朗读。现在有很多出版商已经出版套式——协助式阅读：这是另一种比较正式的共读方式，老师先和孩子一起念，然后再慢入门读写课程中的阅读和书写是杰克造的房子》(ThisistheHouseThatJackBuil)t或是《我理解一个吃苍蝇的老妇