2023《9加几》数学教学反思

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身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的?9加几?数学教学反思，希望能够帮助到大家。

?9加几?数学教学反思1

?9加几?是第九单元?20以内的进位加法?的第一课时，它是在学生相识了11-20各数、驾驭了10加几的根底上进行教学，要求学生结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。

一、复习旧知，做好铺垫

在本节课的最起先，我从两局部给学生进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的依次，找出这些算式的共同点，知道“十〞是一个计数单位，唤起学生已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。

二、合作沟通，探究新知

复习之后，出例如一图，让学生视察图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两局部合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组探讨9+4的算法。在充分探讨的根底上，组织沟通，比拟学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，表达以学生为主体。

三、实践应用、稳固新知

练习时注意层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的微妙，以生动好玩的故事为背景，增加学生学习的爱好。

纵观整节课，一起先学生对凑十法的思路驾驭的还不是很好，在沟通过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步驾驭凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。

另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比方，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10②最终为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。

在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的依次。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清晰少的1去哪了。

?9加几?数学教学反思2

?9加几?是小学生在学习和相识20以内不进位的加法和减法的根底上去进行学习的。学生驾驭好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实根底。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

一、创设情境，引入新课。

依据小学生的年龄特征和心理特点，上课起先，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐藏着数学学问，有许多问题等待我们去觉察和解决，从而激发孩子们主动地觉察和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活泼的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否认。老师应放开思想，多激发学生的思维想象实力，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比拟哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假设从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例引出课题〔如拿矿泉水等〕，这样更加利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

数学教学和学习中，怎样能够学习和驾驭学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法〞使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获得。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和驾驭凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法〞。让他们接着用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂气氛始终活泼,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例〔矿泉水〕，假设我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少局部孩子的动手操作的实力还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的实力，培育学生的动手操作实力和对学问的敏捷运用实力。

三、稳固应用，加深理解。

在学生初步理解和驾驭“凑十法〞以后，还要让学生接着理解“凑十法〞。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维实力。算出式子找挚友，在学生找完挚友后，有一个数15没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但稳固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维实力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待老师的引导。

四、课堂总结。

让学生说说自己今日学习的收获，局部学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达实力和概括实力，同时为我们的教学供给了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。

?9加几?数学教学反思3

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的相识及10加几的根底上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法〞，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，将学生已有的学问系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和概括，在思维实力、情感看法等各方面均得到开展。

例如，，教学例题“9＋4〞时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表看法。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的〞；“我是一个个数的〞；把9放在心里，往后数4个，得13〞；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的〞。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。〞在学生“唧唧喳喳〞之后，我就“言归正传〞，隆重推出“凑十法〞。从摆圆片学具“凑十〞到摆小棒“凑十〞，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法〞；最终让学生运用“凑十法〞反复练习，特别详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反响中也看出学生大局部会用这种方法来计算“9加几〞的计算题了。

这节课中存在许多缺乏，在教学中材料的供给应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一局部我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道

和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控实力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长〞，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。

?9加几?数学教学反思4

一、教学背景：

很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所驾驭学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是驾驭一点有关数的学问；而局部学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。

?数学课程标准?指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。〞让学习实力强的优秀学生“吃得好〞、学习实力一般的中等学生“吃得饱〞、学习实力弱的后进学生“吃得了〞，在教学中必需遵循因材施教的原那么，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在?9加几?一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和探讨。

二、教学实践

〔一〕教学目标的分层处理

这节课的教学目标是让学生理解、驾驭9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法〞，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，运用“凑十法〞计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。

〔二〕分层教学的实践片段

片段一：以生活实例引入

老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图相互说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运发动解渴，打算了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒？

C层次学生会用数数法。〔1、2、3、4、….12、13，一共有13盒〕

B层次学生会用接数法。〔箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒〕

A层次学生会用凑十法、〔把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒〕

片段二：探究9加几的计算方法

老师提出问题：9+4该怎么计算呢？

A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法〞的思维过程。

老师结合学生答复板书

方法一：9+4=10+4-1=13

方法二：9+4=6+4+3=13

方法三：9+4=9+1+3=13

最终总结板书：9＋4=13

1

3

10

C层次学生能正确读出9+4=13

片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题

老师出示运动场上其他小挚友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？

A、B层次学生进行小组沟通，列式计算；

C层次学生能依据学具演示感知“凑十法〞过程。

然后要求学生练习实际，小组探讨生活中的关于9加几的数学问题。

A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。

三、教学反思

1、有效分层，有的放矢

课堂分层教学是在坚持因材施教原那么的根底上，适应素养教化根本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应实力不同，所在也不肯定相同。

为了能更好的表达因材施教、分层教学。我对学生的作业也进行分层，其中根本要求一样，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求刚好完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把根底题型独立完成，略微困难的题目在老师的指导下完成；C层次学生要求在老师的指导下会读会写。

这样通过分层次教学，学生学习主动性更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创立实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

2、教学困惑

在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假设每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？

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?9加几?是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的根底上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。

胜利之处：

1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫

在刚起先上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+49+1+3这些连加式题，让学生视察这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让学生成为学习的主子

在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表看法。学生思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一局部学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的时机，每个人都能获得胜利的体验。学生在不断地进行独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。

3、让学生经验自主探究的过程

课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐相识到凑十法是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践时机，供给丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，刚好内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手实力，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供给了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。

缺乏之处：

在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生视察主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了因为一起先的粗枝大叶而走回头路。

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9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的相识及10加几的根底上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会〞为切入点，深化到孩子的学校生活，特别吸引孩子的爱好。

信息窗1通过运发动和志愿者报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15〞。有的说：“从9往后接着数〞，这些方法还都属于比拟慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法〞，并总结出了“凑十法〞的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数〞来帮助孩子计算。

在看大数这一个小局部里，我通过“找挚友〞的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好挚友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌〞：“一九一九好挚友，二八二八手拉手，三七三七真密切，四xxx六一起走，五五凑成一双手。〞演化为拍手歌，作为课中操让孩子活泼思维。

从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

本课也出现了许多缺乏之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我还应当多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。

在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好挚友！〞这个想法让我惊羡，分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索，但是这个学生在刚刚起先学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好挚友了可是7也想找好挚友怎么办啊？〞孩子们在简短的探讨之后给出了答案：“凑十法〞中提到过“看大数，分小数〞，所以大数找挚友比拟简洁！

从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比拟算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十〞法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比拟，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比拟简洁，为后面的学习“8、7、6加几〞做好了铺垫。

?9加几?数学教学反思7

1、留意让学生通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。

〔1〕借助教材设计的运动会场景图供给的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生探讨、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识。

〔2〕留意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动驾驭计算方法。

〔3〕用“凑十法〞算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10〞的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边比照算式进行计算，详细形象的'操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。

2、加强练习，提高学生的计算实力。

〔1〕依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。

〔2〕练习讲究实效。比拟简单的题少练习些，比拟难的题要多练些，练习有针对性。

?9加几?数学教学反思8

?9加几?是小学一年级数学第9单元?20以内的进位加法?的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的根底。?9加几?作为第一课时，这局部内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生干脆的影响。我设计了“9加几〞这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“9加几〞的方法，学会用“凑十法〞来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力；体验数学与生活的联系，培育细致视察的习惯。

从课堂教学效果看，根本到达了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多缺乏之处。如：

1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.稳固新知，找寻规律。我出示了“9+□=1□〞，让学生说一说□里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的答复进行整理，整理成有序的算式，从而让学生视察、觉察规律。而课堂上，我却只让学生随意说了几种可能性，就干脆将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规那么时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的开展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生的思维的开展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却干脆将学生的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少须要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，其次次和参考资料比照后修改，第三次修改那么是在课上完之后，觉察课堂中的缺乏后再次修改教案。假设每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！

?9加几?数学教学反思9

20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法〞的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，根底实〞，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：

1、围绕“凑十法〞细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法〞的简便快捷为后面觉察“凑十法〞作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法〞的根本方法，驾驭其主要特征。最终通过对9加几的整理比拟，进一步对“凑十法〞的理解驾驭，并能敏捷运用。结尾“质疑〞为后续教学埋下了伏笔。

2、在课堂上营造一种探讨、合作、沟通的学习气氛，学生的主体意识充分表达出来。本课中“凑十法〞探究，不仅使学生的思维经验了“感知觉察——理解驾驭——稳固运用〞，更重要的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会找寻解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法〞。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的起先。

?9加几?数学教学反思10

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的相识及10加几的根底上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供给计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或视察，理解和驾驭算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据?标准?的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1．创设情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2．提倡算法多样化是?标准?关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己觉察的时机，充分敬重学生自己觉察的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法〞，并从中体验出“凑十法〞是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十〞的表象，再把表象转化为图式，刚好内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的根底。

3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做〞中的题目，注意分层次进行练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。

这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够主动，不擅长动脑，学生的主动性不够高，可能与老师的引导有关。再一个学生的口头表达实力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。

?9加几?数学教学反思11

?9加几?是学生在学习了11--20各数的相识以及20以内不进位的加减法的根底上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地觉察并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比拟这几种方法那一种比拟简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比拟熟识的事情，但他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离学生的生活还是比拟远的，假设从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题〔如拿药盒等〕，这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

?数学课程标准〔试验稿〕?在根本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、开展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此接着让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子〔药盒〕，假设把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的实力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手实力，培育学生的动手实力和敏捷的思维实力。

三、稳固应用，加深理解

在学生初步理解了凑十法后，让学生接着理解凑十法。因此出示了一个根本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找挚友，让学生找到挚友以后，有一个数14没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但稳固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还须要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。

四、课堂总结

让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达实力和概括实力。此外让学生说自己的心情，注意了学生的情感教化，让生说说心情，同时为我们的教学供给了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正驾驭应当学到的学问和主动的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。

?9加几?数学教学反思12

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生开展为本〞的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、开展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛工程，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“觉察问题——提出问题——解决问题〞的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。

3、重视学生的学习过程。

?课程标准?在根本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创立性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。

4、计算课究竟该怎么上。

在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法〞，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与根本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。

我执教的?9加几?一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

?9加几?数学教学反思13

?9加几?是小学一年级数学上册第10单元?20以内的进位加法?的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。

胜利之处：

1、创设教学情境，激发学习爱好

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地觉察并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

2、让学生经验自主探究的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、开展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。

3、缺乏之处：

让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的帮助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。

?9加几?数学教学反思14

我上课的内容是9加几，它是学生驾驭了11～20各数的相识及10加几的根底上进行教学的，学生理解驾驭凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要根底。我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知根底和思维根底是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生总结、驾驭学问。

本课的重点是初步驾驭凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。

胜利之处：

1、激发爱好，复习导入本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问根底。

2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生觉察问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的探讨中引导学生觉察凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

3、稳固练习，内化计算方法，采纳学生先练，老师再讲解的方式。

4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去觉察其中的规律。

缺乏之处：

孩子的想法比拟发散，想出的规律是我没有想到的〔其次个加数等于结果的个位加上十位〕，在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。

?9加几?数学教学反思15

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了11～20各数的相识及10加几的根底上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法〞来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，开展学生应用意识。依据?标准?的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法〞这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点：

一、教学内容的根底性

1、口算9+〔〕=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

师：特别不错！你把计算过程也说出来了。〔之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。

二、计算教学表达算法多样化

提倡算法多样化是?标准?关于计算教学的根本理念之一。?标准?认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，鼓励学生独立思索，供给算法多样化。〞依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己觉察的时机，充分敬重学生自己觉察的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培育学生应用意识

充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题：

1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？〔9+3=12〕

2、跳绳与跑步的一共有几人？〔9+6=15〕

3、跳绳的与跳远的一共有几人？〔9+7=16〕

4、跳绳与数饮料的一共有几人？〔9+8=17〕

教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和开展。

总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的开展。

?十几减8、7、6的退位减法?教学反思

?十几减8、7、6-20以内的退位减法?。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的根底上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生觉察问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的爱好

课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一