《教师的挑战》读书交流材料

《教师的挑战》读书交流材料读了《教师的挑战》这本书，我们的最大的感受是：尊崇与信任、倾听与对话、合作与探究。书中：“合作学习的课堂将从互相倾听的关系发展为交响的关系。”这句话引发了我们的深入思考。可见，合作探究是一种严重的学习方式。在日常的语文教学中我们也已经将“合作”观念引进课堂教学，但是反观我们之前的小组合作学习，往往简易流于形式。学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的。怎样培养学习小组合作意识，在语文课堂教学中有用地开展小组合作学习呢？我们组确立了有用的小组合作学习，提高课堂实效性的研究主题。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“小组合作学习”不仅可以使师生之间、学生之间更有用地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。根据小组合作学习的定义，我们从“明确分工”、“互助学习”、“共同完成”几个关键词为切入点来组织小组合作学习。下面我就这几点简单的谈一谈我们的初步实践的做法。一、采取分层组合，合理搭配的小组组建的原则。在之前的小组活动过程中，常出现这种现象：各组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就感觉到无所事事，开始 “乱说”起来。那么，小组成员的组建是至关严重的。我将本班学生分为优等生、中等生，和学困生三个层次。将我们班的67位同学分成了11各小组，每一小组中都由这三种层次的各两名同学构成，共六位成员。二、要求明确，合理分工。老师把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清晰，将每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论内1/3容或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报，并互相补充。其余两名为参与讨论的同学。每个同学都各尽其责。当然，各小组成员的分工不是一直不变的，我们采取轮换制，组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。俗话说得好：火车跑得快，全靠车头带。那么，一个小组中的组长起着至关严重的作用。在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。例如，我们在实施的过程中发现有些小组的学困生往往只是做到了学会倾听，但实际的参与程度却不高，可能对于简单的问题也不敢去表达自己的看法。那么，久而久之就会把自己当作是局外人。老师就要教给小组长组织小组学习的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；例外层次的问题要指定例外层次的学生来回答。因为这样的分工兼顾了学生情况，使每个孩子都愿意说，也有的说。三、建立小组合作学习的规则我们组的陈莹老师在实施小组合作学习的过程中十分规范，并且为学生制定了小组合作学习的要求和规则，让学生在此基础上有用的进行合作学习。1、在课堂上，每次进行合作学习时给学生规定讨论交流的时间。2、汇报的同学在全班交流时，组内其他的成员保持一定的倾听姿势。3、讨论时学生的音量保证在小组内的成员能够听到，不要大声喧哗。4、小组汇报交流规范语言：大家好,下面由我们组来汇报，先请某位同学来发言，我的交流完毕，请大家来为我补充（或点评）。四、建立有用的评价机制。1、随机评价在一节课即将结束时，组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希望。2/32、激发竞赛：小组与小组间的竞争，采用竞赛方式，更能促使小组成员相互结合，使自己的能力最大限度的发挥了出来。小组合作学习不是立竿见影的过程，