《学生可以这样教育》读后感

#《学生可以这样教育》读后感想书是找原学校德育主任敏姐推荐的，不过，我也有要求。第一就是不要全理论的，太枯燥，读不进去。第二就是不要太厚，因为一个月就必须要读完一本，然后还得写读书笔记。最后拿到手上的是陈宇所著的《学生可以这样教育》。书合乎我肤浅的要求，看到它我没有压力，时间很紧，看书很慢的我，逼一逼自己，也只用了两周多就读完了。要说收获，最大的收获，我想应该是自己又开始捡拾睡前看书的习惯。承诺在前，任务在身，就算是逼着自己完成任务也好，必须也得看。除了睡前逼迫自己看书，平时我也把书带到教室。上课前可以在讲台前坐着看两页，守学生午休时也可以看上二三十来页……想法很简单，就是要把零碎时间利用起来。不过，这也引起了个别孩子的注意。也不知是无心插柳还是机缘巧合。昨天竟然发现我们班的头号话痨——杨佳琪居然也有点学我样子，课间开始捧着一本《小王子》在读了。我也故作好奇地凑上去看她的书，表达了对她的赞赏。今天课堂上做完相应的练习后，我发现她又主动拿出了《小王子》，走过去一看，她已经看到50几页了。我故意喃喃自语：“速度还是挺快的嘛！”然后便轻轻走开。她没有抬头，还在继续。我相信她听到我说话了，走开是不想给她说话的机会。也许她是真投入没有抬头，也许她是刻意为之想挣表现。我也不想深究，毕竟我看到的真的是我想看到的结果。下来我在想，如果我继续这样子，进教室不是只拿教科书和教案，再多带一本书，有空闲就翻一翻，这对学生应该也是一种潜移默化的教育。所谓言传身教，应该就是这样子。所以看完了《学生可以这样教育》，我又向同事借来了东野圭吾的《恶意》。话题拉回来，回到《学生可以这样教育》。作者陈宇本身就是一位资深的一线班主任老师，所以书中所写内容都是理论加具体案例，读来并不枯燥，比如让学生“抢座位”最终变为学生主动礼让座位，这都让我对老师的智慧心生佩服，被学生的“孺子可教”所感动。不过书中所讲的学生都是高中生了，方法再好，但是用到小孩子身上不用想象都知道不可能有那样的效果。但还是有印象比较深的，就是利用班会课对学生进行规则教育。书中例举了“解决问题式班会实例——手机”。针对学生玩手机现象比较严重，对课堂秩序带来了困扰这一问题，利用班会课，在班级中展开讨论。首先是“校园手机知多少”版块，对学生使用手机情况进行各方面信息的调查发现问题。接着是“学生使用手机面面观”，交流学生使用手机的利弊，在这个过程中讨论问题。然后是“如何正确使用手机”，让学生讨论交流解决问题的方法。接下来再结合案例来具体研讨。然后是一个比较民主开放的环节“我的手机我做主”。让学生对应自己使用手机的情况，并文字备注带或不带手机到学校。班主任再询问怎样让老师知道你没带手机或关闭了手机？自控力差的同学该怎么办？由此顺利引出为班级制定具体规则来管理手机。最后布置作业，班委组织出台《班级手机管理规定》和《文明使用手机公约》。板报组出一期以“你会使用手机吗”为主题的黑板报，每个学生完成主题周记《手机自我管理方案》。整个过程班主任只作引导，学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，为了深入落实，班会课后的作业布置也让我感觉很新鲜。说实话，教书六年多了，基本也一直是当班主任，但是自己真的还没有上过一节令自己感到很满意的班会课。碎碎念，很快一节课就过去了。学生什么也没有收获。产假后接的是原班，感觉学生整体状况很糟糕。学生上课状态差，很影响教学进度，停下来整顿纪律是家常便饭，好多语文课都被上成了半语文半班会课的感觉，而教育学生的效果却并不明显。看完书，我反思，真正的班会课，或许我该好好思考下，教育学生不能只是老师碎碎念，学生根本不入心的。于是，我有点照样画瓢，针对学生作业本或试卷总是不写名字的问题，在班上尝试开展了一次“无名氏大调查”的班会活动。先说讲台上总是有“无名氏”的本子或卷子无人认领，导致讲台上总是很凌乱，然后采访课代表发本子或卷子时的苦恼，由此让大家发现问题，进而讨论弊端，最后故意发问求助，让学生拿解决办法。这个环节里，那些爱出风头但经常自己就是“无名氏”的孩子最激动。来不来就说抄作业、抄书几百遍。不切实际！但我以为他们考虑为由，直接否定了这种粗暴的方式。最终还是一个“无名氏”提出的写自己的名字52遍作为惩罚，他还解释全班53人，自己不写名字，会给其他任何一个发作业本的同学带来困扰，所以就罚写自己的名字52遍。似乎合情合理，我表示同意，全班也举手通过。没有白纸黑字，但规则是孩子们自己制定的，所以再发现“无名氏”本子时，主人认领后自己会在作业后面写名字52遍。上周有3个人“无名氏”，这周已过去四天，目前暂时没有发现……书中的理念和方法都挺好的，可能不能直接拿来用于小学生，但是读完自己还是有些许思考的。在班