00467课程与教学论第四章课程内容与教学方法的选择复习资料【54个考点】

第四章课程内容与教学方法的选择第一节课程内容的选择1[单选课]程内容的选择，简称“课程选择”，是根据特定的教育价值观以及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。2[单选1]859年，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的著名命题，这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。3[单选]课程内容的基本取向即是学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。4[单选当]课程目标的基本来源是学科发展的时候，学科知识就成为课程的主要内容。要]素主义教5[单选育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张课程内容即学科知识。即使在今天，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容。6[简答]选择恰当的学科知识作为课程内容时，需要取舍的几对关系。（1）学科知识与课程内容的关系；（2）科学、艺术与道德的关系；（3）科学与技术的关系；（4）概念原理的知识与过程方法的知识之关系。7[简答]科学、艺术与道德的整合的含义。（1）科学不是价值中立的，而是价值负载的；（2）科学、艺术、道德具有等价性；（3）科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内科]学与技术的关系的第一阶段：主导与依附的关系。18世纪末-20世纪中叶，第一二次技术革命时期。科]学与技术的关系的第二阶段：对等与融合的关系。20世纪中叶以后，第三次技术革命和信息时代。过]程方法的知识与概念原理的知识是两类不同的知识，和方法后者表征的是该门学科的探究结果。但两类知识间存在内在统一性。8[单选次、第9[单选10[单选前者表征的是该门学科的探究过程论，在联系：二者相互作用、相互依存、相互转化。11[单选学]校课程与社会生活的关系问题的典型观点：即被动适应论、主动适应论、超越论。12[单选被]动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代生活的工具。

13[单选]被动适应论典型代表：博比特与查特斯。14[单选]主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。15[单选主]动适应论典型代表：杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论。16[单选杜]威认为学校课程应是康]茨、拉格、布拉梅尔德是社会改造主义课程理论的代表。超]越论认为的关系就是一“经验课程”，经验课程的基本形态是“主动作业”。17[单选18[单选当教育及课程主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会生活经验。性不断受到尊重、学校课程的主体地位不断得到提升的过程；19[单选”阶段时，学校课程的主体地位被最终确立起来。“]超越论20[案例分析]课程内容即当代社会生活经验选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。学校课程与社会生活的关系问题的典型观点：即被动适应论、主动适应论、（1）被动适应论。被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应生活的工具。超越论。当代（2）主动适应论。主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。（3）超越论。超越论认为当教育及课程主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会生活经验。（4）学校课程与社会生活经验①从“被动适应论”再发展到“超越论”的历程，即是学校课程的主体性不断受到尊重、学校课程的主②“超越论]在课程内容的选以及“当代人22[简答]“课程内容即学习者的经验”的基本观念。（1）学习者是主体，学习者经验的选即是尊重并提升学习者的个之关系的认识：”到“主动适应论体地位不断得到提升的过程；”阶段时，学校课程的主体地位被最终确立起来。21[单选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、本主义经验课程理论”都主张课程内容即学习者的经验。择过程性差异的过程；

（2）学习者是课程的开发者；（3）学习者是知识与文化的创造者；（4）学习者创造着社会生活经验。23[简答]课程选择的基本环节。（1）确定课程价值观；（2）确定课程目标；（3）确定课程选择的三种基本取向之关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者关系；（4）确定课程内容。第二节教学方法的选择1[简答]教学方法的本质。（1）教学方法体现了特定的教育价值观；（2）教学方法受特定的课程内容的制约；（3）教学方法还受教学组织的影响。2[论述]教学方法的涵义及本质。（1）教学方法的涵义：教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。（2）教学方法的本质：①教学方法体现了特定的教育价值观；②教学方法受特定的课程内容的制约；③教学方法还受教学组织的影响。3[单选教]学方法的基本类型：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法。4[单选提]示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。5[单选即]使在今天的教育实践中，提示型教学方法依然占有重要地位甚至主导地位。6[简答]提示型教学方法的教育价值（1）能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求；

（2）能够充分体现教师的主体性和主导作用；（3）可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。7[简答]提示型教学方法的局限性（1）提示型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展；（2）提示型教学方法有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展；（3）不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。这样，教育就不是解放人、使人获得自由的过程，而成为控制人、压抑人的工具，这从根本上违背了教育的宗旨。8[单选]提示型教学方法的形式：示范、呈示、展示、口述。9[单选]示范：教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法。：借助各种静态的教学手段而提示内容的教学方法。：通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。12[单选]口述：通过语言而提示课程内容的教学方法。13[单选]共同解决问题型教学方法是通过师生民主对话与讨论而共同思考、探究和由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。14[单选]共同解决问题型教学方法的基本形态：教学对话和课堂讨论。15[简答]共同解决问题型教学方法的教育价值（1）体现了教民主性追求；（2）充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提（3）有助于提高学生学高学生解决问题和探究能力，有助于发的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。16[单选]运用共同解决问题型教学方法的前提条件：学生必须具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和洞察，才能对这种教学方法更有效地利用。10[单选]呈示11[单选]展示解决问题，育的高教学质量；挥学生习的积极性，有助于提17[单选]苏格拉底的“精神助产术”：教学对话的范型。18[单选]苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型--“精神助产术”；19[单选]苏格拉底的“精神助产术”在教学方法20[单选]苏格拉底认为，理想的教是把自己现成的、表面的知借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。21[单选]精神助产术包括“破的阶段”和“立的阶段”。类型上属于共同解决问题型教学方法。育方法不识教授给别人，而是凭

22[单选]教学对话产生和维持的基本依托是对话情景。23[单选]教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。24[案例分析]教学对话的性质与策略。（1）内涵：教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。（2）教学对话的性质：①以教师指导为特征；②旨在促进学生的发展；③以学生自由思考、自由表达为特征。（3）教学对话的策略（怎样组织和引导教学对话）：恰当的提问、创设对话情景。（4）恰当提问的基本要求：①提问会使学生再现已有的知识+激发思考；②提问目标明确，内容清楚；③提问是机智，富有艺术性的。25[案例分析]课堂讨论的性质与策略。（1）内涵：课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。（2）课堂讨论的策略（怎样组织和引导课堂讨论）：①创设课堂讨论情景，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值②教师要以平等身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生人格，创设良好的讨论氛围③教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范26[单选]自主型教学方法是指学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助27[单选]自主型教学方法的最根28[单选]自主型教学方法的核心：学生的“自我活动29[简答自]主型教学方法的价值或积极效果（1）提高掌握知识技能的效果；（2）促进学生形成良好的学习态度与习惯的问题与课题；；。，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。本特征：学生的自我活动在教学中占主导地位。性”、“自主性”。；

（3）提高学生的自主学习能力；（4）有助于消除学生学习成绩的两极分化30[简答]如何组织/运用自主型教学方法（1）确定适合于自主（2）准备有助于自主（3）分（4）估计学生（5）正确评价自主31[论述]如何组织/运用自主（1）确定适合于自主（2）准备有助于自主（3）分（4）估计学生（5）正确评价自主32[简答]不同的（1）要素主（2）人本主（3）杜威的同解决问题型教学方法。33[简答]教学要求（1）教学选择要适合特定课程与教学目标；（2）教学选择要适合特定课程内容；（3）所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。。性学习的课题；性学习的学习手段；配适合于自主性学习的课题；在