“一体化”教学现状分释

一体化”教学现状分释“一体化”教学模式的显现，使一直困扰职业教育的理论教学与学习教学彼此割裂、彼此脱节的问题有了专门大程度的改善；可是，离那个问题的完全解决还有专门大的距离，而大伙儿的关注程度正在大幅度降低。或许有人如此以为：咱们前面的尽力已经有了结果，教材都朝“一体化”教学需要的方向改革了，这已是最好的结果，因此没有必要再去讨论已经讨论连年的问题。本人对如此的观点不敢苟同，一直以来，造成理论教学与实习教学完全脱节分离的全然缘故，不单单是教材问题，而是这种只看教材不看学生、只求完成自己的教学任务不管学生学习成效、只注意学生卷面成绩不看学生对知识的应用能力、片面看待理论教学和实习教学关系的态度及观念。单就技工学校的教材来讲，目前真正属于“一体化”教学的教材仍是比较少的。以电工专业为例，也仅有《电力拖动线路与技术训练》，其他课程的教材尽管也在作大幅度修改，但大体停留在原“技工学校通用教材”的旧框架内。也确实是说，技工学校电工专业的绝大部份教材仍然是按旧的样式分为理论教材和实习教材两部份。因此，理论教学与实习教学分割的状态也就必然被“合理”地延续；大部份课程的理论教学与实习教学彼此脱节的问题也就在所不免一样地被延续着。固然，上述存在的问题并非满是教材的责任，但不可否定教材具有主导和指导性作用。实事求是地说，理论教学与实习教学彼此分割、脱节的问题是能够通过业务主管人员和教学人员的尽力而取得改善的，关键在于对理论教学与实习教学关系的熟悉和对职业教育教育目标的熟悉。下面，咱们着重就理论教学与实习教学的关系问题展开讨论。在职业教育中，理论教学要解决的是基础知识和专业理论的问题，而实习教学那么是解决学生专业知识的应用及把握相关操作技术的问题。理论教学是向学生教授专业的理性认知方式，是向学生传递前人研究、实验与实践的总结；实习教学是让学生在把握大体原理的基础上应用理论知识，学习应用技术。实习是印证应用知识、消化理论知识的一种手腕，更是提高操作技术不可缺少的重要方式。简单地讲，实习教学是在理论知识指导下的技术学习，是通过动手来验证应用知识，是深化对理论知识的把握，是进一步对专业知识的消化，是把专业知识转化为动手能力的进程，也是提高职业能力的进程。显然，理论教学与实习教学的关系是一种辩证的统一，学生确实是在这种辩证关系中学到专业理论知识、把握应用在实际工作中的操作技术。从教学的角度而言，必需是在完成理论内容的教学后才能够进行实习教学；从学习的角度而言，其进程应该是先把握好基础理论，然后进行应用理论和操作技术的学习。表面上看传统教学模式也是符合上述逻辑关系的，果真如此也就没有必要进行教学改革，也就没有必要进行“一体化”教学的推行了。事实上，理论教学与实习教学的衔接并非如此简单。理论知识有其自身的连贯性、逻辑性及对应的时刻要求；实习也有其自身的持续性、渐进性和对应的时刻要求。因此，理论教学与实习教学之间不管在时刻上、知识点上都要求有一个最正确的汇合点将二者进行衔接。这在传统的理论与实习互不相干的教学模式中很难寻求，乃至无法找到如此一个衔接点，因此理论教学与实习教学的脱节也就成了必然，也就造成了同一专业的理论知识与操作技术互不相干的实际现状。解决那个问题，确实是开展“一体化”教学改革的初衷。第二，最近几年来在技工学校中慢慢实行了“一体化”教学，在必然程度上较好地解决了时刻分派及时刻衔接的问题。但只有少数课程的教材大体达到了“一体化”教学的要求，而大部份课程的理论教学与实习教学彼此脱节的问题并无全然性的改变。因为理论教材与实习教材大多自成一体，缺少过渡，缺少必要的彼此关联与衔接，缺少有机的联系。通俗地说，确实是咱们的教材缺少理论知识与操作技术之间沟通的桥梁。笔者曾对所在学校两个年级共计三百七十八名电工专业的在读学生进行过摸底考试调查，内容范围是已完成学习的理论课程，命题内容偏重于应用知识，即让理论知识向可操作方面靠拢，使理论知识具体化。考试的结果不睬想，学生成绩令人难以同意，合格率只有6%。其中有“在我国的常规低压电网中，如何取得220V交流电压”如此一道常识性题目，答题正确率也只有10%左右。而面对如此的成绩所有参与教学的人都不感到意外，这种反映很能说明问题，也确实是说大伙儿对学生如此的考试成绩是有心理预备的，所不同的是对如此的结果有不同的结论罢了。依照上述情形能够得出的结论是：理论教学没有将理论知识与实际应用结合起来，没有把基础知识向应用方面引导；实际的教学活动理论知识与操作技术分割，似乎仍然理所固然。不难看出，造成理论教学与实习教学彼此脱节的一个极重要的缘故是教材内容在彼此的联系上存在着较大的缺点，也确实是理论教材与实习教材都缺乏向对方靠拢的连接，缺乏衔接点，准确地讲确实是缺少双向沟通的桥梁，缺少二者之间的过渡。那个缺点给学生制造了理论知识与实习操作之间不相干的印象，是形成“理论知识无用论”的大体缘故；使学生产生了不肯意学习理论知识、缺少学习理论知识踊跃性的现象。值得指出的是，造成上述问题的显现并非完满是教材的责任，咱们乃至也不能指责学生有如此的熟悉误差，教师在这方面也应负专门大的责任。在学习问题上，学生的观念确实是教师的观念或意识的折射。什么缘故如此说？那个问题能够用一个很简单的逻辑关系来回答：教师是教育者，学生是受教育者，学生在学习的进程中不但同意知识，同时也同意教师的相关观念；教师对理论教学与实习教学关系的明白得直接阻碍到教学的态度和质量。前面提到的摸底调查考试确实是一个突出例子：面对被调查学生糟糕的考试成绩，竟然有理论教师说明为：“学生的成绩差是因为由实习教师命题，与理论课的要求不同。”如此的说明实在令人难以同意——莫非职业教育有理论教学与实习教学两个不同的教育目标？莫非理论课的教学能够将职业教育的目标弃而不顾吗？教师有如此的观念，咱们怎能奢求处置好理论教学与实习教学的关系呢？又怎能奢求给学生一个正确对待理论课程与实习课程的态度呢？就职业教育而言，真正表现学生水平及他们往后工作能力的，是应用专业知识解决他们碰到的问题的能力，也确实是如何利用把握的理论知识指导自己的实际操作。没有理论知识做基础的操作技术学习，只能是一种直观仿照，学得再好也只是“知其但是不知其因此然”，面对没有接触过但把握了大体原理只需略加观看就能够弄清的设备、就能够解决的问题时，也会束手无策，这种情形在职业学校的毕业生中不足为奇。由此可见，解决理论知识与操作技术之间的教学衔接问题，是职业教育实际教学的全然问题。职业教育的教育目标确实是培育技术人材，说白了确实是培育技术工人。依照那个教育目标可知，学生学习专业理论是为了更好地把握专业技术、更好地提高操作技术及解决工作中碰到的实际问题。因此咱们的教学绝不是让理论教学与实习教学各自为政或只是为了完成教学指标；只有对此有清楚的熟悉，咱们才有可能解决教材与实际教学的需要不相适应的问题。固然，解决上述问题绝非只是职业教育上层的问题，而作为基层教师也应付出自己的尽力。事实上，广大教师在教学活动中也尽力做过各类尝试，只只是这些尝试大多是教师的个人行为，受制于各人的理论水平、专业知识和实际操作技术的高低，受制于对学生学习能力和心理特点的了解，受制于所在学校的课程设置及设备的配置，缺乏统一的标准，缺乏统一的标准。显然，要解决那个问题，专家们应首当其冲，尽快地为咱们工作在一线的教学人员提供适用的教材和指导性文件。最后应当提及的是在“一体化”教学改革中显现的偏向和教师的水平、能力对解决理论教学与实习教学关系的阻碍。实习教学是不是能代替“一体化”教学？答案是不是定的。以为实习教学确实是“一体化”教学或能够代替“一体化”教学，要不是过犹不及的偏激确实是“理论知识无用论”作怪，是对“技术人材”、“技术工人”等名称的歪曲应该强调的是：实习教学是以理论知识为基础的实习教学，实习是在理论知识指导下的实习；理论教学是在操作技术中如何应用理论知识的教学。关于以培育技术人材为教育目标的职业学校来讲，理论教学应以知足实习教学的需求为宗旨，偏离了这一点，咱们就会偏离教育目标所规定的方向，也就无法培育出真正合格的学生。依照教育目标及“一体化”的教学模式，任课教师要达到相应的要求，除解决观念问题外，重要的是要提高教学能力。作为理论教师，进一步提高自身的专业理论水平固然重要，但学习深造操作技术也一样重要，因为只有把握了必然的操作技术后，才能体会专业理论对操作技术的指导意义，才能领会专业理论在操作技术中应用的重要性，才能在理论教学中真正地把