任务型教学模式在高职音乐表演教育中的应用探析

“任务型”教学模式在高职音乐表演教育中的应用探析

Summary：新课程标准对人才培养提出了一个新的概念，即培养适应社会发展需要的高素质人才。而任务型教学是基于这个概念下而产生的一种新的教学模式，近年来，其在许多学科领域都受到了广泛的应用，其教学效果比传统的教学方法更为显著。本文以高等职业学校音乐表演教育为例，分析了任务型教学模式在其教学中的应用措施。Keys：任务型教学；音乐表演；应用一、任务型教学模式这种教学模式包含了教学思想和观念，是以思想和观念为依据，制订具体的教学活动过程的一项工作。从根本上来说，教学模式的选择应该包括四个方面：1.理论基础是指有关的教学理论，并对教学模式进行指导。2.教学目的是确定教学效果，把制定的目标分解为若干小任务，在教学中逐一实施。3.操作流程就是要对教师的教学过程进行规范化，并指导教师在教学过程中控制教学进度，并使之达到相应的教学目标。4.实现条件是指可以对教学质量产生一定作用的有关要素。由此可见，教学模式所涵盖的范围更广，其对教学质量的影响也是不容忽视的。二、任务型教学模式在音乐表演教育中应用的重要性（一）“任务型”教学模式本身来看从理论上讲，这种教学模式是基于探究式学习与建构主义学习，是一种很好的科学方法；在教学目的上，可以使学生的学习积极性得到最大程度的发挥，转变学生的学习态度，从而使教学质量得到改善；从实施条件来看，这种教学模式主要是由老师来规划教学内容、指导学生，与软件、硬件环境没有太大的关系，因而具有很强的可操作性。不仅可以有效地达到教学目的，而且可以锻炼和提升学生的多方面能力。（二）人才培养目标高等职业学校对人才培养质量要求很高，既要式人才具有一定的专业知识，又要有相应的技术技能。只有如此，学校的人才培养目标才能充分发挥其社会功能，为社会提供技术性的人才[1]。而就目前而言，随着时代的不断进步，高等职业学校的教学理念却没有发生变化，依然是一成不变的传统教学方式，进而导致了人才培养目标难以实现，而学生进入社会后，又出现了一些不适应岗位的情况。基于上述问题，高等职业院校必须创新教学方式，进而促进学生的全面发展，为此，音乐表演老师在课堂上开展“任务型”教学模式，是人才培养目标的必要措施。恰当的教学模式，既能提高教学效果，又能明确人才培养的方向。三、高职音乐表演教育中“任务型”教学模式的运用（一）高职音乐表演教师要先确定教学任务确定教学任务是“任务型”教学模式的第一步，其直接关系到后续的学习过程。完成，音乐表演教师要根据具体的教学内容，做出正确的判断和合理的计划。包括这一节的内容是否适合于任务型教学模式，以及针对每一节的教学内容设定什么样的作业，诸如此类。音乐表演教师在对学生布置任务时，要从多方面入手。总任务是对这首歌进行完整的理解，对于某一方面进行具体的理解则是分任务，每个任务所需的时间，都是老师在与学生磋商后，结合教学实际情况，统一安排。（二）高职音乐表演老师要对任务进行详细的讲解在确定了任务的目标后，老师要对学生的任务内容和要求进行详细的说明，以保证任务的完成情况和效果，向学生介绍任务完成的方式、方法，并要求学生在规定的时限内完成任务。例如，在收集音乐作品信息这一项任务中，老师要讲解其信息的具体内容，包括作者的背景信息、作品的由来、作品的创作成果。收集的方法多种多样，随着科技的发展，通过互联网收集信息会变得更加方便和全面，因此，学生可以通过互联网来获取信息。（三）学生完成任务的形式在任务讲解结束之后，就是任务完成的角度，这个环节是对学生的自我意识的一种考验。老师可以根据任务的困难程度决定学生是否要独立完成认为，或以团队的方式完成任务。对老师来说，可以将更多的小组任务列举出来，让学生能够在完成任务的同时，培养其团队精神，使其在以后的工作和生活中，具有与他人共同合作的能力。在小组中，可以选出一名有“领导能力”的学生来负责具体的工作，然后由全体组员一起来完成任务。不管采用何种方式，老师都要掌握学生的任务进度，以确保学生在遇到困难时，并能及时提供不再，以保证任务的质量。（四）高职音乐表演老师对于任务的评价评价在教学中起着举足轻重的作用，其直接关系到学生的学习积极性[2]。由于学生的年龄特征，其渴望获得老师和同学的肯定，所以在评价时，音乐表演教师要教师给予学生鼓励和支持，特别是对于学生在完成任务中所做出的创新，要给予充分的肯定。同时，要对学生在完成任务时存在的问题，委婉地指出来，注意选择适合的评价方法，避免损害学生的学习热情。采用这样的教学模式，既可以让学生清晰地了解课堂的教学内容，又能够全面地训练和培养其多种学习技能。四、实施“任务型”教学模式的有关保障（一）音乐表演教师“任务型”教学模式与传统教学方式的差异导致了教师角色的改变，要求教师在新时期内及时进行角色转换与角色定位，以真正满足教学需求。从角色转化上讲，老师要真正地放下“架子”，把自己当成学习团体的一分子，把自己当成学生学习的合作伙伴，为学生着想，为其提供全方位的帮助。在能力提高方面，采用“任务型”教学模式，对教师的综合能力和综合素质提出了“空前”的高要求[3]。（二）音乐表演教师的教学评价在这种教学模式下，教师的各项教学内容被分解成了一个又一个的任务，从而使教师的评价成为一种常态，因此，必须改革传统的评价方法，使之能够真正地适应这种教学的要求。特别是要从两个方面着手。第一点，就是时间。及时的评价，不仅可以给学生带来一种被重视的感觉，而且可以让其更快地找到自己的问题，并进行相应的调整。同时，这种适时的评价，也可以作为老师的一项重要的参考。第二点，就是全面。在“任务型”教学模式中，任务的完成质量是对学生进行评价的一个重要指标，但是，其绝对不是评价的全部。由于通过完成任务所得到的知识与技巧，仅仅是整个教学的“浅”目标。而真正的深层次目标，是要让学生的探究能力、合作能力和创造力都在不断地提升。因此，老师的评价必须是全方位的，不能只看任务的完成，要充分地鼓励和支持学生去探索知识，并在探索中取得多方面的进步，进而提高教学质量。结束语总之，随着高等教育改革的不断深入，高职音乐表演教学模式的创新逐渐引起教育工作者的重视，越来越多的教学模式在教学中被应用，而“任务型”教学模式则是其中的一种，可以对高职音乐表演的各方面都带来改变，进而使学生真正地成为学习的“主人”。Reference[1]翟佳星.SPOC模式下音乐自主学习能力培养研究[D