24字课堂教学模式

-.z24字课堂教学模式阅读感悟自学检测合作交流展示点评分层训练拓展延伸24字课堂教学模式即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。24字课堂教学模式阅读感悟：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用根底知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。24字课堂教学模式自学检测：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的时机，有共同不懂的准备让教师质疑解难。24字课堂教学模式合作交流：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进展鼓励评价，时间不超10分钟。24字课堂教学模式展示点评：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。⑴根底题：要表达稳固当堂所学知识点。⑵题：要把所学知识和其它知识形成知识链。⑶思考题：让学有余力的同学完成。24字课堂教学模式分层训练：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。24字课堂教学模式拓展延伸：现象课课堂教学模式概念课课堂教学模式规律课课堂教学模式实验课课堂教学模式㈠“观、议、点、练、拓〞模式㈡“感、想、析、评〞模式㈢“导、感、议、测、拓〞模式模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进展科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.声音的产生与传播、声音的特性、熔化和凝固、大气压强、磁场等。教学例如〔人教版〕：讨论归纳：以小组对观察到的现象进展讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进展分析。点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识构造，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。教学流程：观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚气氛中，进展实验观察或探究，收集直观素材。拓展延伸：学生自主回忆总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，到达知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。分层训练：教师精选两组习题，对学生进展达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实根底的前提下，领悟根底知识、根本方法的应用，做到让每类学生都有收获。模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接〞物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.教学例如〔人教版〕：热机的工作原理、船闸的工作原理等。教学流程：感知素材：主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进展展现，让学生充分感知。发挥想象：在感知各种有利于学生形成表象的间接物理现象的根底上，帮助学生认识相应的物理过程，发挥学生的想象力，从而对真实的物理现象得到间接的感性认识。分析归纳：将模拟的情境与真实的物理情境进展比照分析、抓住问题的本质，得出结论。评价反应：设计题组练习，检测应用知识解决问题的能力，及时反应，随时根据学情调整教学进程。模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进展展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进展必要的比照和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容.教学例如〔人教版〕：宇宙和微观世界、运动的描述、浮力的应用、分子热运动等。教学流程：启发诱导：教师根据教学内容和学生的认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的导入方式，引进新问题来激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求，积极参与到课堂学习中。自学感悟：学生认真阅读学案，通过阅读教材或利用教材及教师提供的器材，尝试完成导学问题，阅读、操作、练习交替进展，同时要记录有疑惑的问题。讨论交流：针对学生存在的疑惑，在组内或全班进展交流、展示，总结出应掌握的知识、能力和方法。检测反应：由学生归纳总结本节课的收获，形成对知识的系统印象，并利用题组进展检测，个性问题个别指导，共性问题共同解决。拓展延伸：将所学的知识与其它知识进展综合，进展综合应用与拓展，培养学生的空间想象能力、课外实践能力、收集和处理信息的能力。㈠“疑、导、诊、迁〞模式㈡“疑、探、评、拓〞模式㈢“疑、读、测、议、点、练〞模式模式特点：教师组织学生进展实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。这种教学模式是凸显师生的双边活动〔导学式〕。教学例如〔人教版〕：升华与凝华、串联与并联、内能、功的原理等。教学流程：设疑导入：教师通过谈话、设问、游戏、演示实验和生活实例等多种手段设置问题情境，诱发学习动机。课内导学：教师用黑板、投影仪、视频展台等教学媒体展示程序性的导读问题，为学生确定学习的具体诱因，学生在目标导引下，自读教材，并通过教师的演示实验辅助，提供直观的感受，初步掌握知识。检查诊测：教师根据新授课特点和本节教学目标的要求提供侧重于新课概念以及识别类根底性认知目标考察的诊测材料，组织诊断性测试，学生利用掌握的知识进展尝试性解答，及时反应学习情况。迁移拓展：教师针对学生在课内导学中提出的疑难，进展思考，编制启发性思考题，通过知识的迁移作用，引导学生分组探讨与评议，运用多向反应的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论、相互解答，及时补充、订正。教师以平等的身份参与这些小组的学习讨论，适时给予点拨或帮助。模式特点：学生根据自己的猜测,制定方案与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。这种教学模式是突显学生的自主探究活动。教学例如〔人教版〕：密度、压强、动能和势能、比热容、重力等。教学流程：创设情境，明确目标：教师创设情境，引起学生学习兴趣，同时提出探究问题〔探究目标〕。问题可以从实验开场，也可以从生活中的现象开场，跟实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。自主探究，合作尝试：学生根据教师提供〔或学生自己收集〕的材料、实验设备进展自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。展示交流，点拨评价：学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进展点拨。分层检测，拓展延伸：教师设计分层次的检测题，了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。在此根底上，进展思维拓展，将所得结论应用于实际问题的解决。模式特点：学生通过阅读感悟以及根据生活中观察获取的现象和研究物理现象过程中出现的新问题，对其共同特征进展抽象概括，获得对新问题的认识，得到新概念。这种模式凸显的是学生的自学阅读活动。教学例如〔人教版〕：功率、机械效率、质量、电流的强弱、电流和电路等。教学流程：导入新课：教师通过创设物理情境，启迪学生的思维，让学生尽快进入状态，为自主学习做好准备。阅读感悟：教师设计阅读提纲或导学问题，让学生带着问题阅读教材，找出自己的疑惑。自学检测：即在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用根底知识点组题、检测，检查了解学生的自学成果。合作交流：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的时机，有共同不懂的准备让教师质疑解难。展示点评：将小组交流后仍存在的疑惑进展发问，让其他小组的同学进展解释，解决不了的，教师集中共性问题，予以精讲，主要是方法的提示和关键点的点拨与评价。稳固练习：教师精选三组练习题，供学生进展分层训练㈠“疑、导、议、测〞模式㈡“疑、探、议、拓〞模式㈢“疑、探、议、推、测〞模式㈣“疑、感〔探〕、议、验、测〞模式模式特点：教师利用实验仪器进展演示和测量，学生观察实验现象,教师将测量的过程展示给学生,使学生获得直观的认识，进而得出物理规律。教学例如〔人教版〕：光的折射、电和热、机械能及其转化等。教学流程：问题引入：创设物理情境，巧妙设置问题，引入新课。分析物理情境提出的问题，明确本节课的探究方向。导学释疑：认真阅读学案，利用教材以及教师演示实验的辅助尝试完成导学问题，解决提出的问题。讨论归纳：在独立自主学习的根底上，提交个人疑惑，组内合作学习，通过分析、讨论等方式，优化解决问题的方案，再在班内合作学习，交流学习成果与心得体会，通过展示和讨论，提升到规律性的认识。检测评价：设计题组进展练习与检测，学生自主完成尝试性练习，组内互评，相互纠正，难题组间进展交流。教师抓准反应信息、科学点评。接着让学生完成形成性测试题，班内交流，解决存在的知识缺陷。模式特点：学生根据自己的猜测,制定方案与设计实验,通过亲自动手操作实验，观察实验现象和进展实际测量,以获取最真实的感知,寻找其共同的结论，从而概括出规律。教学例如〔人教版〕：光的反射、平面镜成像、二力平衡、流体压强与流速的关系等。教学流程激疑引题：教师根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经历入手，创设一些能引起学生好奇，但用现有的知识又不能解决的情境，引导学生进入研究物理规律的浓厚气氛中。导拨探究：教师对疑惑进展指导点拨，以原有知识为根基，探究解决问题的方案，在教师指导下，学生自主选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤。展示交流：在小组进展分析论证的根底上，全班进展交流，展示小组的探究特色，提出存在的问题或困惑，求得大家的帮助。拓展延伸：教师对学生的实验操作活动给予积极评价，或表扬或鼓励，使学生有成就感。在此根底上，进展思维拓展，将得到的结论应用于实际问题的解决，设计题组进展练习与检测，并根据反应情况进展应用能力的再提高。模式特点：在真实实验的根底上，分析概括得出结论，并进展理想化的推理,推理物理现象的本质,建立新的物理规律。教学例如〔人教版〕：牛顿第一定律教学流程提出问题：利用学生已有的物理知识或人们的错误认识，教师从设置的情境中引发出新问题，诱导思维进入新课学习。实验探究：根据已提出的问题，在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下，教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键，准确地设计实验方案，理清探索的思路，并在教师的指导下进展实验探究，充分感知。合作交流：在观察实验的根底上，教师引导学生分析概括，进展由感性到理性，由个别到一般的抽象思维活动，发挥小组的作用，积极进展有益的交流与合作。理想推理：在有充足的信息之后，教师引导学生共同分析，去伪存真，依据现象，逐层深入，进展理想化的推理，得出科学结论。检测评价：设计题组进展检测，及时反应，查漏补缺。模式特点：通过学生探究或教师演示,观察实验现象,经过分析归纳,概括出规律,而这些规律往往只是定性的,但可以引导定量的猜测,再经过理论推导,即可解决实验由于条件限制或其他因素而难以解决的问题.教学例如〔人教版〕：液体的压强、电与热等。教学流程：提出问题：创设物理情境，巧妙设置问题，引入新课。实验感知：根据已提出的问题，设计教师演示实验或学生自主探究实验，引导学生观察实验，感知素材。合作交流：在实验观察的根底上，对实验获得的数据进展分析、比拟、概括、总结，得出探究问题的定性结论，通过小组间的交流，形成共识，解决疑难。推导验证：利用已学过的知识进展定量的推导，循序渐进，逐层深入，比拟理论推导与实验结果的一致性，加深对所学知识的理解。检测评价：设计题组进展检测，稳固新知，并通过及时反应，掌握学情。㈠“问题——探究〞模式㈡“应用——操作〞模式模式特点：学生根据已有知识或生活经历,通过实验结果的预测,提出问题,再经过设计实验进展探究,发现问题的共同点,经过抽象、概括,总结出规律.教学例如〔人教版〕：凸透镜成像的规律、探究串并联电路电流的规律、探究串并联电路电压规律等。教学流程：1、创设情境，提出问题2、引发思考，假设猜测3、合作探究，实验论证4、分析总结，评估交流5、应用创新，拓展延伸创设情境，提出问题：教师创设情境，引发学生疑问，提出探究问题。引发思考，假设猜测：学生对探究的问题进展积极的思考，根据已有的知识或生活经历做出猜测，并排除无关因素和非主要因素,只留下探究的主要因素。合作探究，实验论证：通过学习小组的形式，组员间相互交流、沟通，共同设计实验方案，亲自动手进展探究，验证猜测或假设。分析总结，评估交流：这一环节的作用是使学生实验结论从感性阶段上升为理性阶段，发现实验中存在的缺乏，评价实验效果，学生反思。应用创新，拓展延伸：挖掘物理教材，围绕课本内容进展