高中物理教案(合集15篇)1

第页共页高中物理教案(合集15篇)高中物理教案(合集15篇)高中物理教案1课前预习一、安培力1．磁场对通电导线的作用力叫做___○1____．2.大小：〔1〕当导线与匀强磁场方向________○2_____时，安培力最大为F=_____○3_____.〔2〕当导线与匀强磁场方向_____○4________时，安培力最小为F=____○5______.(3)当导线与匀强磁场方向斜交时，所受安培力介于___○6___和__○7______之间。3．方向：左手定那么：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁场中，让磁感线___○10____，并使伸开的四指指向_○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的__○12___方向．二、磁电式电流表1.磁电式电流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____构成.2．蹄形磁铁的磁场的方向总是沿着径向均匀地分布的，在距轴线等间隔处的磁感应强度的大小总是相等的，这样不管线圈转到什么位置，线圈平面总是跟它所在位置的磁感线平行，I与指针偏角θ成正比，I越大指针偏角越大，因此电流表可以量出电流I的大小，且刻度是均匀的，当线圈中的电流方向改变时，安培力的方向随着改变，指针偏转方向也随着改变，又可知道被测电流的方向。3、磁电式仪表的优点是____○18________,可以测很弱的电流，缺点是绕制线圈的导线很细，允许通过的电流很弱。课前预习答案○1安培力○2垂直○3BIL○4平行○50○60○7BIL○8垂直○9同一个平面内○10垂直穿入手心○11电流○12受力○13蹄形磁铁○14铁芯○15绕在线框上的线圈○16螺旋弹簧○17指针○18灵敏度高重难点解读一、对安培力的认识1、安培力的性质：安培力是磁场对电流的作用力，是一种性质力。2、安培力的作用点：安培力是导体中通有电流而受到的力，与导体的中心位置无关，因此安培力的作用点在导体的几何中心上，这是因为电流始终流过导体的所有部分。3、安培力的方向：〔1〕安培力方向用左手定那么断定：伸开左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指的方向就是通电导体在磁场中的受力方向。〔2〕F、B、I三者间方向关系：B、I的方向〔B、I不平行时〕，可用左手定那么确定F的唯一方向：F⊥B，F⊥I，那么F垂直于B和I所构成的平面〔如下列图〕，但F和B的方向，不能唯一确定I的方向。由于I可在图中平面α内与B成任意不为零的夹角。同理，F和I的方向也不能唯一确定B的方向。〔3〕用“同向电流相吸，反向电流相斥”〔反映了磁现象的电本质〕。只要两导线不是互相垂直的，都可以用“同向电流相吸，反向电流相斥”断定互相作用的磁场力的方向；当两导线互相垂直时，用左手定那么断定。4、安培力的大小：〔1〕安培力的计算公式：F＝BILsinθ，θ为磁场B与直导体L之间的夹角。〔2〕当θ＝90°时，导体与磁场垂直，安培力最大Fm＝BIL；当θ＝0°时，导体与磁场平行，安培力为零。〔3〕F＝BILsinθ要求L上各点处磁感应强度相等，故该公式一般只适用于匀强磁场。〔4〕安培力大小的特点：①不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。②L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0二、通电导线或线圈在安培力作用下的运动判断方法〔1〕电流元分析^p法：把整段电流等效为多段很小的直线电流元，先用左手定那么判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向.〔2〕特殊位置分析^p法：把通电导体转到一个便于分析^p的特殊位置后判断其安培力方向，从而确定运动方向.〔3〕等效法：环形电流可等效成小磁针，通电螺线管可以等效成条形磁铁或多个环形电流，反过来等效也成立。〔4〕转换研究对象法：因为电流之间，电流与磁体之间互相作用满足牛顿第三定律，这样，定性分析^p磁体在力的作用下如何运动的问题，可先分析^p电流在磁场中所受的安培力，然后由牛顿第三定律，再确定磁体所受作用力，从而确定磁体所受合力及运动方向.典题精讲题型一、安培力的方向例1、电视机显象管的偏转线圈示意图如右，即时电流方向如下列图。该时刻由里向外射出的电子流将向哪个方向偏转？解：画出偏转线圈内侧的电流，是左半线圈靠电子流的一侧为向里，右半线圈靠电子流的一侧为向外。电子流的等效电流方向是向里的，根据“同向电流互相吸引，反向电流互相排斥”，可断定电子流向左偏转。〔此题用其它方法判断也行，但不如这个方法简洁〕。答案：向左偏转规律总结：安培力方向的断定方法：〔1〕用左手定那么。〔2〕用“同性相斥，异性相吸”〔只适用于磁铁之间或磁体位于螺线管外部时〕。〔3〕用“同向电流相吸，反向电流相斥”〔反映了磁现象的电本质〕。可以把条形磁铁等效为长直螺线管〔不要把长直螺线管等效为条形磁铁〕。题型二、安培力的大小例2、如图，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向〔垂直于纸面向里〕垂直。线段ab、bc和cd的长度均为L，且。流经导线的电流为I，方向如图中箭头所示。导线段abcd所受到的磁场的作用力的合力A.方向沿纸面向上，大小为B.方向沿纸面向上，大小为C.方向沿纸面向下，大小为D.方向沿纸面向下，大小为解析：该导线可以用a和d之间的直导线长为来等效代替,根据,可知大小为,方向根据左手定那么.A正确。答案：A规律总结：应用F=BILsinθ来计算时，F不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0题型三、通电导线或线圈在安培力作用下的运动例3、如图11-2-4条形磁铁放在粗糙程度面上，正中的正上方有一导线，通有图示方向的电流后，磁铁对程度面的压力将会＿＿(增大、减小还是不变？)程度面对磁铁的摩擦力大小为＿＿。解析：此题有多种分析^p方法。⑴画出通电导线中电流的磁场中通过两极的那条磁感线〔如图中粗虚线所示〕，可看出两极受的磁场力的合力竖直向上。磁铁对程度面的压力减小，但不受摩擦力。⑵画出条形磁铁的磁感线中通过通电导线的那一条〔如图中细虚线所示〕，可看出导线受到的安培力竖直向下，因此条形磁铁受的反作用力竖直向上。⑶把条形磁铁等效为通电螺线管，上方的电流是向里的，与通电导线中的电流是同向电流，所以互相吸引。答案：减小零规律总结：分析^p通电导线或线圈在安培力作用下的运动常用方法：〔1〕电流元分析^p法，〔2〕特殊位置分析^p法，〔3〕等效法，〔4〕转换研究对象法题型四、安培力作用下的导体的平衡问题例4、程度面上有电阻不计的U形导轨NMPQ，它们之间的宽度为L，M和P之间接入电动势为E的电(不计内阻)．现垂直于导轨搁一根质量为m，电阻为R的金属棒ab，并加一个范围较大的匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向与程度面夹角为θ且指向右斜上方，如图8－1－32所示，问：(1)当ab棒静止时，受到的支持力和摩擦力各为多少？(2)假设B的大小和方向均能改变，那么要使ab棒所受支持力为零，B的大小至少为多少？此时B的方向如何？解析：从b向a看侧视图如下列图．(1)程度方向：F＝FAsinθ①竖直方向：FN＋FAcosθ＝mg②又FA＝BIL＝BERL③联立①②③得：FN＝mg－BLEcosθR，F＝BLEsinθR.(2)使ab棒受支持力为零，且让磁场最小，可知安培力竖直向上．那么有FA＝mgBmin＝mgREL，根据左手定那么断定磁场方向程度向右．答案：(1)mg－BLEcosθRBLEsinθR(2)mgREL方向程度向右规律总结：对于这类问题的求解思路：〔1〕假设是立体图，那么必须先将立体图转化为平面图〔2〕对物体受力分析^p，要注意安培力方向确实定〔3〕根据平衡条件或物体的运动状态列出方程〔4〕解方程求解并验证结果稳固拓展1.如图，长为的直导线拆成边长相等，夹角为的形，并置于与其所在平面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为，当在该导线中通以电流强度为的电流时，该形通电导线受到的安培力大小为〔A〕0〔B〕0.5〔C〕〔D〕答案：C解析：导线有效长度为2lsin30°=l，所以该V形通电导线收到的安培力大小为。选C。此题考察安培力大小的计算。2．．一段长0.2m，通过2.5A电流的直导线，关于在磁感应强度为B的匀强磁场中所受安培力F的情况，正确的选项是()A．假设B＝2T，F一定是1NB．假设F＝0，B也一定为零C．假设B＝4T，F有可能是1ND．假设F有最大值时，通电导线一定与B平行答案：C解析：当导线与磁场方向垂直放置时，F＝BIL，力最大，当导线与磁场方向平行放置时，F＝0，当导线与磁场方向成任意其他角度放置时，0Ib.当加一个垂直于a、b所在平面的匀强磁场B时；导线a恰好不再受安培力的作用．那么与加磁场B以前相比较()A．b也恰好不再受安培力的作用B．b受的安培力小于原来安培力的2倍，方向竖直向上C．b受的安培力等于原来安培力的2倍，方向竖直向下D．b受的安培力小于原来安培力的大小，方向竖直向下答案：D解析：当a不受安培力时，Ib产生的磁场与所加磁场在a处叠加后的磁感应强度为零，此时判断所加磁场垂直纸面向外，因Ia>Ib，所以在b处叠加后的磁场垂直纸面向里，b受安培力向下，且比原来小．应选项D正确．7．如下列图，在绝缘的程度面上等间距固定着三根互相平行的通电直导线a、b和c，各导线中的电流大小一样，其中a、c导线中的电流方向垂直纸面向外，b导线电流方向垂直纸面向内．每根导线都受到另外两根导线对它的安培力作用，那么关于每根导线所受安培力的合力，以下说法中正确的选项是()A．导线a所受合力方向程度向右B．导线c所受合力方向程度向右C．导线c所受合力方向程度向左D．导线b所受合力方向程度向左答案：B解析：首先用安培定那么断定导线所在处的磁场方向，要注意是合磁场的方向，然后用左手定那么断定导线的受力方向．可以确定B是正确的．8．如下列图，在空间有三根一样的导线，互相间的间隔相等，各通以大小和方向都一样的电流.除了互相作用的磁场力外，其他作用力都可忽略，那么它们的运动情况是______.答案：两两互相吸引,相聚到三角形的中心解析：根据通电直导线周围磁场的特点，由安培定那么可判断出，它们之间存在吸引力.9．如下列图，长为L、质量为m的两导体棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a为x间隔的同一程度面处，且a、b程度平行，设θ＝45°，ａ、b均通以大小为I的同向平行电流时，a恰能在斜面上保持静止.那么b的电流在a处所产生的磁场的磁感应强度B的大小为.答案：解析：由安培定那么和左手定那么可判知导体棒a的受力如图，由力的平衡得方程：mgsin45°=Fcos45°，即mg=F=BIL可得B＝.10．一劲度系数为k的轻质弹簧，下端挂有一匝数为n的矩形线框abcd.bc边长为l.线框的下半部处在匀强磁场中，磁感应强度大小为B，方向与线框平面垂直.在以下列图中，垂直于纸面向里，线框中通以电流I，方向如下列图.开始时线框处于平衡状态，令磁场反向，磁感强度的大小仍为B，线框到达新的平衡.在此过程中线框位移的大小Δx______，方向______.答案：；位移的方向向下解析：设线圈的质量为m，当通以图示电流时，弹簧的伸长量为x1，线框处于平衡状态，所以kx1=mg-nBIl.当电流反向时，线框到达新的平衡，弹簧的伸长量为x2，由平衡条件可知kx2=mg+nBIl.所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl所以Δx=电流反向后，弹簧的伸长是x2＞x1，位移的方向应向下.高中物理教案2教学目的〔一〕知识与技能1．知道弹力产生的条件。2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题。〔二〕过程与方法1．通过在实际问题中确定弹力方向的才能。2．自己动手进展设计实验和操作实验的才能。3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。〔三〕情感态度与价值观1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生擅长把物理学习与生活理论结合起来的习惯。教学重点1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。2．弹力大小的计算。3．实验设计与操作。教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断．教学方法探究、讲授、讨论、练习教学手段教具准备弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶〔内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管〕、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．高中物理教案3一、教学目的1．物理知识方面：(1)理解匀速圆周运动是变速运动；(2)掌握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期的物理意义及它们间的数量关系；(3)初步掌握向心力概念及计算公式。2．通过匀速圆周运动、向心力概念的建立过程，培养学生观察才能、抽象概括和归纳推理才能。3．浸透科学方法的教育。二、重点、难点分析^p向心力概念的建立及计算公式的得出是教学重点，也是难点。通过生活实例及实验加强感知，打破难点。三、教具1．转台、小伞；2．细绳一端系一个小球(学生两人一组)；3．向心力演示器。四、主要教学过程(一)引入新课演示：将一粉笔头分别沿竖直向下、程度方向、斜向上抛出，观察运动轨迹。复习提问：粉笔头做直线运动、曲线运动的条件是什么？启发学生答复：速度方向与力的方向在同一条直线上，物体做直线运动；不在同一直线上，做曲线运动。进一步提问：在曲线运动中，有一种特殊的运动形式，物体运动的轨迹是一个圆周或一段圆弧(用单摆演示)，称为圆周运动。请同学们列举实例。(学生举例教师补充)电扇、风车等转动时，上面各个点运动的轨迹是圆大到宇宙天体如月球绕地球的运动，小到微观世界电子绕原子核的运动，都可看做圆周运动，它是一种常见的运动形式。提出问题：你在跑400米过弯道时身体为何要向弯道内侧微微倾斜？铁路和高速公路的转弯处以及赛车场的环形车道，为什么路面总是外侧高内侧低？可见，圆周运动知识在实际中是很有用的。引入：物理中，研究问题的根本方法是从最简单的情况开始。板书：匀速圆周运动(二)教学过程设计考虑：什么样的圆周运动最简单？引导学生答复：物体运动快慢不变。板书：1．匀速圆周运动物体在相等的时间里通过的圆弧长相等，如机械钟表针尖的运动。考虑：匀速周圆运动的一个显著特点是具有周期性。用什么物理量可以描绘匀速圆周运动的快慢？(学生自由发言)板书：2．描绘匀速圆周运动快慢的物理量恒量。当t很短，s很短，即为某一时刻的瞬时速度。线速度其实就是物体做圆周运动的瞬时速度。当物体做匀速圆周运动时，各个时刻线速度大小一样，而方向时刻在改变。那么，线速度方向有何特点呢？演示：水淋在小伞上，同时摇动转台。观察：水滴沿切线方向飞出。考虑：说明什么？师生分析^p：飞出的水滴在分开伞的瞬间，由于惯性要保持原来的速度方向，因此说明了切线方向即为此时刻线速度的方向。板书：方向：沿着圆周各点的切线方向。如图3。单位：rad/s。(3)周期：质点沿圆周运动一周所用的时间。如：地球公转周期约365天，钟表秒针周期60s等，周期长，表示运动慢。(角速度、周期可由学生自己说出并看书完成)板书：(师生共同完成)考虑：物体做匀速圆周运动时，v、ω、T是否改变？(ω、T不变，v大小不变、方向变。)讲述：匀速周周运动是匀速率圆周运动的简称，它是一种变速运动。提出问题：匀速圆周运动是一种曲线运动，由物体做曲线运动的条件可知，物体必定受到一个与它的速度方向不在同一条直线上的合外力作用，这个合外力的方向有何特点呢？学生小实验(两人一组)：线的一端系一小球，使小球在程度面内做匀速圆周运动。小球质量很小(可用橡皮塞等替代)，甩动时线速度尽量大，小球重力与拉力相比可忽略，以保证拉线近似在程度方向。观察并考虑：①小球受力？②线的拉力方向有何特点？③一旦线断或松手，结果如何？(提问学生后板书并图示)概括：要使物体做匀速圆周运动，必须使物体受到与速度方向垂直而指向圆心的力作用，故名向心力。板书：3．向心力：物体做匀速圆周运动所需要的力。提出问题：向心力的大小跟什么因素有关？高中物理教案4知识目的1、知道产生的条件;2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;3、掌握动摩擦因数，会在详细问题中计算滑动，掌握断定方向的方法;4、知道影响动摩擦因数的因素;才能目的1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括才能.通过静与滑动的区别比照，培养学生的分析^p综合才能.情感目的浸透物理方法的教育在分析^p物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.教学建议一、根本知识技能：1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;2、两个物体互相接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.4、动摩擦因数的大小跟互相接触的两个物体的材料有关.5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.6、静存在值——静.二、重点难点分析^p：1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解程度面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析^p详细情况.教法建议一、讲解有关概念的教法建议介绍滑动和静时，从根本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生承受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.1、可以让学生找出生活和消费中利用的例子;2、让学生考虑讨论，如：(1)、一定都是阻力;(2)、静止的物体一定受到静;(3)、运动的物体不可能受到静;主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议1、滑动的大小，跟互相接触物体材料及其外表的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体外表的关系，并不是外表越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体外表很粗糙时，由于接触面上交织齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的外表，尤其是非常清洁的外表，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，外表越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体外表是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面表达毫无关系.3、动摩擦因数是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静.实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.高中物理教案5教学目的一、知识目的1、知道变压器的构造.知道变压器是用来改变交流电压的装置.2、理解互感现象，理解变压器的工作原理.3、掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题.4、理解理想变压器的原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析^p解决根本问题.5、理解变压器的输入功率等于输出功率.能用变压器的功率关系解决简单的变压器的电流关系问题.6、理解在远间隔输电时，利用变压器可以大大降低传输线路的电能消耗的原因.7、知道课本中介绍的几种常见的变压器.二、才能目的1、通过观察演示实验，培养学生物理观察才能和正确读数的习惯.2、从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括才能.3、从理想变压器概念引入使学生理解物理模型建立的根底和建立的意义.三、情感目的1、通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的xx、统一美.2、让学生充分体会能量守恒定律的普遍xx及辩xx统一思想.3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.教学建议教材分析^p及相应的教法建议1、在学习本章之前，首先应明确的是，变压器是用来改变交变电流电压的变压器不能改变恒定电流的电压.互感现象是变压器工作的根底.让学生在学习电磁感应的根底上理解互感现象.这里的关键是明白原线圈和副线圈有共同的铁芯，穿过它们的磁通量和磁通量的变化时刻都是一样的因此，其中的感应电动势之比只与匝数有关.这样原、副线圈的匝数不同，就可以改变电压了.2、在分析^p变压器的原理时，课本中提到了次级线圈对于负载来讲，相当于一个交流电一般情况下，忽略变压器的磁漏，认为穿过原线圈每一匝的磁通量与穿过副线圈的磁通量总是相等的这两个条件，都是理想变压器的工作原理的内容.利用课本中的这些内容，教师在课堂上，首先可以帮助学生分析^p变压器原理，原线圈上加上交变流电后，铁心中产生交变磁通量;在副线圈中产生交变电动势，那么副线圈相当于交流电对外供电.在这个过程中，假设从能量角度分析^p，可以看成是电能(原线圈中的交变电流)转换成磁场能(铁心中的变化磁场)，磁场能又转换成电能(副线圈对外输出电流).所以，变压器是一个传递能量的装置.假设不计它的损失，那么变压器在工作中只传递能量不消耗能量。要使学生明白，理想变压器是忽略了变压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才得出原、副线圈的电压、电流与匝数的关系式.在解决有两个副线圈的变压器的问题时，这一点尤其重要.当然，在初学时，有两个副线圈的变压器的问题，不做统一要求，不必急于去分析^p这类问题.对于学有余力的学生，可引导他们进展分析^p讨论。4、变压器的电压公式是直接给出的课本中利用原、副线圈的匝数关系，说明了什么是升压变压器和什么是降压变压器，这也是为了帮助学生能记住电压关系公式.利用变压器的输出功率和输人功率相等的关系，得到了i1i2=u1u2.建议教师做好用输出负载调节输入功率的演示实验.引导学生注意观察，当负载端接入的灯泡逐渐增多时，原、副线圈上的电压根本上不发生变化，原线圈中的电流逐渐增大，副线圈中的电流也逐渐增大。5、介绍几种常见的变压器，是让学生能见到真实的变压器的外型和理解变压器的实际构造.教师应当尽可能多地找一些变压器的给学生看一看.变压器在消费和生活中有非常广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可根据实际情况向学生进展介绍，或看挂图、照片、实物，或参观，以开阔学生眼界，增加实际知识。6、电能的输送，定xx地说明了在远间隔输送电能时，采用变压器进展高压输电可以大大减少输电线路上的电能损失.这里重点描绘了输电线上的电流大小与造成的电热损失的关系，教师应帮助学生分析^p，理解采用高压输电的必要xx.教学重点、难点、疑点及解决方法1、重点：变压器工作原理及工作规律.2、难点：(1)理解副线圈两端的电压为交变电压.(2)推导变压器原副线圈电流与匝数关系.(3)掌握公式中各物理量所表示对象的含义.3、疑点：变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈.4、解决方法：(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验根底上建立规律.(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系.(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从理论中理解公式各物理量的含义高中物理教案6一、教学目的1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进展相关计算。2.通过纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的比照，进步归纳总结、比照分析^p的才能。3.进步物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。二、教学重难点【重点】非纯电阻电路中的能量转化。【难点】纯电阻、非纯电阻电路的区分，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区别。三、教学过程(一)新课导入复习导入：提问焦耳定律讨论的是电路中怎样的能量转化情况?学生答复电能完全转化为内能的情况。进一步提问：实际中有些电路除含有电阻外还含有其他负载，如电动机，那电动机的能量转化情况又是如何呢?进而引入新课——《电路中的能量转化》。(二)新课讲授1.非纯电阻电路中的能量转化提问：结合生活经历，电动机是将消耗的电能全部转化成机械能了吗?学生答复：电动机除了将电能转化成机械能以外，还有一部分电能转化成了内能。小组讨论：当电动机接上电后，会带动风扇转动，这里涉及哪些功率?功率间的关系又如何?高中物理教案7一、教学任务分析^p匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描绘和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的根底。学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为根底。从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最根本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描绘圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。通过小组讨论、实验探究、互相交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进展讨论分析^p，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和非常重要的，激发学习热情和兴趣。二、教学目的1、知识与技能(1)知道物体做曲线运动的条件。(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。(3)理解线速度和角速度。(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。2、过程与方法(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。3、态度、情感与价值观(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。(2)通过共同讨论、互相交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，擅长与人交流。三、教学重点难点重点：(1)匀速圆周运动概念。(2)用线速度、角速度描绘圆周运动的快慢。难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。四、教学资1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。3、录像：三环过山车运动过程。五、教学设计思路本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。本设计的根本思路是：以录像和实验为根底，通过分析^p得出物体做曲线运动的条件;通过观察比照归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描绘，引入线速度与角速度概念;通过讨论、释疑、活动、交流等方式，稳固所学知识，运用所学知识解决实际问题。本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察比照，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描绘;再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进展类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。本设计要打破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学表达“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联络生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。完本钱设计的内容约需2课时。六、教学流程1、教学流程图2、流程图说明情境I录像，演示，设问1播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。设问1：物体在什么情况下将做曲线运动?情境II观察、比照，设问2观察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。情境III演示，动画情景：月、地快慢之争。多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表表达式。演示1：用细绳捆着小球在程度面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。活动讨论、实验、交流、小结。识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。理解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模才能。观察分析^p：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。理解对线速度概念的理解情况。算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。理解能否通过实际测量获取有用数据，灵敏运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置适宜，理解对线速度方向的掌握情况。释疑：评判地球与月亮之争。小结：幻灯片小结。3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。第二环节，通过观察比照，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描绘圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。七、教案例如第一环节物体做曲线运动的条件[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动?(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等)2、什么条件下物体将做曲线运动?[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达程度桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化?[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进展研究。第二环节匀速圆周运动的概念[观察讨论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同?(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的)[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动)[结论]质点在任何一样时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。匀速圆周运动是最根本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。[引言]我们如何对圆周运动进展研究呢?第三环节线速度、角速度概念[创设情景]地、月快慢之争地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了!月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢![提出问题]怎样定义描绘圆周运动快慢的物理量?(引导学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。公式：单位：m/s(米/秒)[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的?[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在程度桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动;2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布;[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。[情景]翻开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描绘圆周运动转动快慢的物理量)高中物理教案8教学目的：1、理解电能输送的过程。2、知道高压输电的道理。3、培养学生把物理规律应用于实际的才能和用公式分析^p实际问题的才能。教学重点：培养学生把物理规律应用于实际的才能和用公式分析^p实际问题的才能。教学难点：高压输电的道理。教学用具：电能输送过程的挂图一幅〔带有透明胶〕，小黑板一块〔写好题目〕。教学过程：一、引入新课讲述：前面我们学习了电磁感应现象和发电机，通过发电机我们可以大量地消费电能。比方，葛洲坝电站通过发电机把水的机械能为电能，发电功率可达271。5万千瓦，这么多的电能当然要输到用电的地方去，今天，我们就来学习输送电能的有关知识。二、进展新课1、输送电能的过程提问：发电站发出的电能是怎样输送到远方的呢？如：葛洲坝电站发出的电是怎样输到武汉、上海等地的呢？很多学生凭生活经历能答复：是通过电线输送的。在教师的启发下学生可以答复：是通过架设很高的、很粗的高压电线输送的。出示：电能输送挂图，并结合学生生活经历作介绍。板书：第三节电能的输送输送电能的过程：发电站→升压变压器→高压输电线→降压变压器→用电单位。〕2、远间隔输电为什么要用高电压？提问：为什么远间隔输电要用高电压呢？学生考虑片刻之后，教师说：这个实际问题就是我们今天要讨论的重点。板书：〔高压输电的道理〕分析^p讨论的思路是：输电→导线〔电阻〕→发热→损失电能→减小损失讲解：输电要用导线，导线当然有电阻，假设导线很短，电阻很小可忽略，而远间隔输电时，导线很长，电阻大不能忽略。列举课本上的一组数据。电流通过很长的导线要发出大量的热，请学生计算：河南平顶山至湖北武昌的高压输电线电阻约400欧，假设能的电流是1安，每秒钟导____热多少？学生计算之后，教师讲述：这些热都散失到大气中，白白损失了电能。所以，输电时，必须减小导____热损失。3、提问：如何减小导____热呢？分析^p：由焦耳定律，减小发热，有以下三种方法：一是减小输电时间，二是减小输电线电阻，三是减小输电电流。4、提问：哪种方法更有效？第一种方法等于停电，没有实用价值。第二种方法从材料、长度、粗细三方面来说都有实际困难。适用的超导材料还没有研究出来。排除了前面两种方法，就只能考虑第三种方法了。从焦耳定律公式可以看出。第三种方法是很有效的：电流减小一半，损失的电能就降为原来的四分之一。通过后面的学习，我们将会看到这种方法了也是很有效的。板书结论：〔A：要减小电能的损失，必须减小输电电流。〕讲解：另一方面，输电就是要输送电能，输送的功率必须足够大，才有实际意义。板书：〔B：输电功率必须足够大。〕5、提问：怎样才能满足上述两个要求呢？分析^p：根据公式，要使输电电流减小，而输送功率不变〔足够大〕，就必须进步输电电压。板书：〔高压输电可以保证在输送功率不变，减小输电电流来减小输送电的电能损失。〕变压器能把交流电的电压升高〔或降低〕讲解：在发电站都要安装用来升压的变压器，实现高压输电。但是我们用户使用的是低压电，所以在用户附近又要安装降压的变压器。讨论：高压电输到用电区附近时，为什么要把电压降下来？〔一是为了平安，二是用电器只能用低电压。〕板书：〔3。变压器能把交流电的电压升高或降低〕三、引导学生看课本，理解我国输电电压，知道输送电能的优越性。四、课堂小结：输电过程、高压输电的道理。五、作业布置：某电站发电功率约271。5万千瓦，假设用1000伏的电压输电，输电电流是多少？假设输电电阻是200欧，每秒钟导____热损失的电能是多少？假设采用100千伏的高压输电呢？探究活动考察附近的变电站，学习日常生活中的电学知识和用电常识。理解变压器的工作原理调查生活中的有关电压变换情况。调查：在电能的传输过程中，为了减小能量损耗而采用进步电压的方法，可是在进步电压后相应的对一些设备的要求也会进步，请调查在高压输电和低压输电过程中的投入产出比。高中物理教案9一、预习目的预习“光的干预”，初步理解产生光的明显干预的条件以及出现明暗条纹的规律。二、预习内容1、请同学们回忆机械波的干预现象以及产生的条件；2、对机械波而言，振动加强的点说明该点是两列波的，该点的位移随时间〔填变化或者不变化〕；振动减弱的点说明该点是两列波的；3、不仅机械波能发生干预，电磁波等一切波都能发生干预，所以光假设是一种波，那么光也应该能发生干预4、相干光是指：5、光的干预现象：6、光的干预条件是：7、杨氏实验证明：8、光屏上产生亮条纹的条件是；光屏上产生暗条纹的条件是9、光的干预现象在日常生活中很少见的，这是为什么？三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑点疑惑内容课内探究学案一、学习目的1．说出什么叫光的干预2．说出产生明显干预的条件3．准确记忆产生明暗条纹的规律学习重难点：产生明暗条纹规律的理解二、学习过程(一)光的干预探究一：回忆机械波的干预1．干预条件：2．干预现象：3.规律总结探究二：光的干预条件及出现明暗条纹的`规律1.光产生明显干预的条件是什么？2.产生明暗条纹时有何规律：〔1〕两列振动步调一样的光：〔2〕两列振动步调正好相反的光：〔三〕课堂小结(四)当堂检测1、在杨氏双缝实验中，假设〔BD〕A、用白光做光，屏上将呈现黑白相间的条纹B、用红光做光，屏上将呈现红黑相间的条纹.C、用红光照射一条狭缝，用紫光照射另一条狭缝，屏上将呈现彩色条纹D、用紫光作为光，遮住其中一条狭缝，屏上将呈现间距不等的条纹.2、20xx年诺贝尔物理学家将授予对激光研究做处出色奉献的三位科学家。如下列图是研究激光相干性的双缝干预示意图，挡板上有两条狭缝S1、S2,由S1和S2发出的两列波到达屏上时会产生干预条纹。入射激光波长为λ，屏上的P点到两缝S1和S2的间隔相等，假设把P处的亮条纹记做0号亮条纹，由P向上数与0号亮纹相邻的是1号亮纹，与1号亮纹相邻的亮纹为2号亮纹，设P1处的亮纹恰好是10号亮纹，直线S1P1的长度为r1,S2P1的长度为r2,那么r2－r1等于〔B〕A、5λB、10λ.C、20λD、40λ课后练习与进步1.在双缝干预实验中，入射光的波长为λ，假设双缝处两束光的振动情况恰好一样，在屏上距两缝波程差d1=地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d2=地方出现暗条纹；假设双缝处两束光的振动情况恰好相反，在屏上距两缝波程差d3=地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d4=地方出现暗条纹。2.用白光光进展双缝实验，假设用一个纯红色的滤光片遮盖一条缝，用一个纯蓝色的滤光片遮盖另一条缝，那么(A)干预条纹的宽度将发生改变．(B)产生红光和蓝光的两套彩色干预条纹．(C)干预条纹的亮度将发生改变．〔D)不产生干预条纹［D】3.双缝干预中屏幕E上的P点处是明条纹．假设将缝S2盖住，并在S1S2连线的垂直平分面处放一高折射率介质反射面M，如下列图，那么此时[A](A)P点处仍为明条纹．(B)P点处为暗条纹．(C)不能确定P点处是明条纹还是暗条纹．(D)无干预条纹．高中物理教案10教学目的知识与技能1.知道时间和时刻的区别和联络.2.理解位移的概念，理解路程与位移的区别.3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.过程与方法1.围绕问题进展充分的讨论与交流，联络实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.情感态度与价值观1.通过时间位移的学习，要让学生理解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维对待事实.2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的微妙，体会科学的力量.3.养成良好的考虑表述习惯和科学的价值观.4.从知识是互相关联、互相补充的思想中，培养同学们建立事物是互相联络的唯物观点.教学重难点教学重点1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联络2.位移的概念以及它与路程的区别.教学难点1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.教学工具教学课件多媒体课件教学过程[引入新课]师：上节课我们学习了描绘运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?生：质点、参考系、坐标系.师：大家想一下，假设仅用这几个概念，能不能全面描绘物体的运动情况?生：不能.师：那么要准确、全面地描绘物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?一部分学生可能预习过教材，大声答复，一部分学生可能忙着翻书去找.师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描绘物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描绘?生通过阅读、考虑，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描绘物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些根本概念.引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移.[新课教学]一、时刻和时间间隔[讨论与交流]指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.师：同时提出问题;1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?学生在教师的指导下，自主阅读，积极考虑，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，提出问题.生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和完毕的那一瞬间就是指时刻.生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.教师帮助总结并答复学生的提问.师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析^p列车运动情况.(展示问题)根据以下“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?T15站名T1618：19北京西14：5800：3500：41郑州08：4208：3605：4905：57武昌03：2803：2009：1509：21长沙23：5923：5l16：25广州16：52参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.(教师总结)师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊?”这里的时间是指时间间隔吗?生：不是，实际上这里的时间就是指的时刻.师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔.教师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成F1ash动画.学生分组讨论，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻.生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻.时间：两个时刻的间隔表示一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示.师：为了用详细数字说明时间，必须选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的.单位秒(s).师：以下列图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义.答：1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的选项是…()A.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻B.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间C.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟D.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间答案：A2.关于时刻和时间，以下说法中正确的选项是…………………()A.时刻表示时间较短，时间表示时间较长B.时刻对应位置，时间对应位移C.作息时间表上的数字表示时刻D.1min内有60个时刻答案：BC解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错.一段时间内有无数个时刻，因此D错.以下提供几个课堂讨论与交流的例子，仅供参考.[讨论与交流]：我国在20xx年10月成功地进展了首次载人航天飞行.10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和结合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆.在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻?参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”分别指的是从点火到展示国旗和从展示国旗到着陆所用的时间.二、路程和位移(情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟.沙漠中布满了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”.许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生.归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里?我要去哪里?选哪条道路?而这三个问题涉及三个描绘物体运动的物理量：位置、位移、路程.师：(投影中国地图)让学生考虑：从北京到重庆，观察地图，你有哪些不同的选择?这些选择有何一样或不同之处?生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交通工具.选择的道路不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆.师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗?生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段.位移是表示物体位置变化的物理量.国际单位为米(m).路程：路程是质点实际运动轨迹的长度.(板)在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移.实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1.2-3.[讨论与交流]请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描绘了位置，哪些语言描绘了位置的变动.哪些是指路程，哪些是指位移.甲：同学，请问红孩去哪里了?乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿.甲：图书室在哪儿?乙指着东北的方向说：在那个方位.甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗?乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能看见了.丙参加进来，说道;也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看.甲：最近要多远?乙：大概要三百米吧.丙开玩笑说;不用，你假设能从索道直线到达也就是一百米.乙：别骗人了，哪有索道啊!丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线.甲：谢谢你们两位，我去找他了.学生分组讨论后，选代表答复以下问题.生1：乙手指的方向--东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向.生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线间隔是指位移的大小.生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置.请你举出生活中更常见的例子说明路程和位移.(围绕跑道跑一圈的位移和路程)[讨论与考虑]1.(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到的铁路.请根据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到的位移和经过的路程分别是多少?阅读下面的对话：甲：请问到市图书馆怎么走?乙：从你所在的市中心向南走400m到一个十字路口，再向东走300m就到了.甲：谢谢!乙：不用客气.请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来.师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同?生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向.生2：质点的位移与运动途径无关，只与初位置、末位置有关.生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量.教师提出问题师：位移的大小有没有等于路程的时候?学生讨论后答复，并交流自己的看法.生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论.生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程.教师总结师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小.[课堂训练]以下关于位移和路程的说法中，正确的选项是………………()A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程B位移的大小等于路程，方向由起点指向终点C位移描绘物体相对位置的变化，路程描绘途径的长短D位移描绘直线运动，路程描绘曲线运动答案：C解析：A选项表述的因果关系没有意义，故A错.位移的方向可以用从初位置指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，应选项B错.位移和路程是两个不同的物理量，位移描绘物体位置的变化，路程描绘物体运动途径的长短，所以选项C正确.位移的大小和路程不一定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程.无论是位移还是路程都既可以描绘直线运动，也可以描绘曲线运动，应选项D也是错误的.三、矢量和标量师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听.学生讨论后答复生：温度、质量、体积、长度、时间、路程.对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍然是标量.这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的认识.学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同.生：两个标量相加遵从算术加法的法那么.[讨论与考虑]一位同学从操场中心A出发，向北走了40m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点.用有向线段说明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变化的最后结果的位移).三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法那么吗?解析：画图如图1-2-4所示.矢量相加的法那么是平行四边形法那么.[讨论与考虑]气球升到离地面80m高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10m高后才开始下落，规定向上方向为正方向.讨论并答复以下问题，体会矢量的表示方向.(1)物体从分开气球开始到落到地面时的位移大小是多少米?方向如何?(2)表示物体的位移有几种方式?其他矢量是否都能这样表示?注意体会“+”“-”号在表示方向上的作用.解析：(1)一80m，方向竖直向下;(2)到如今有三种：语言表述法，如“位移的大小为80m，方向竖直向下”;矢量图法;“+”“一”号法，如“规定竖直向上为正方向，那么物体的位移为一80m”.[课堂训练](播放1500m比赛的录像片断)在标准的运动场上将要进展1500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，某运发动从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩是4分38秒.请根据上面的信息讨论以下问题，并注意题中有关时间、时刻、路程、位置变化的准确含义.(1)该运发动从起跑点到达终点所花的时间是多少?(4分38秒)起跑和到达的时刻分别是多少?(上午9时20分50秒、上午9时25分28秒)(2)该运发动跑过的路程是多少?(1500米)他的位置变化如何?(起跑点到终点的连线)四、直线运动的位置和位移提出问题：我们怎样用数学的方法描绘直线运动的位置和位移?假设物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，假设是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移.如图1-2-6所示，物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2运动到“位置”x2那么(x2-x1)就是物体的“位移”，记为Δx=x2-x1可见，要描绘直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位置，用位置坐标的变化量表示物体位移.在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向.如图1-2-7所示汽车A的位移为负值，B的位移那么为正值.说明汽车B的位移方向为x轴正向，汽车A的位移方向为x轴负向.课后小结时间和时刻这两个概念是同学们很容易混淆的，同学们要掌握时间坐标轴.在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔.位移和路程是两个不同的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的间隔，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量;而路程是物体实际运动途径的长度，是标量.只有物体做单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以外，物体的位移的大小总是小于路程.找位移的方法是从初位置到末位置间画有向线段.有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小.时刻对应位置，时间对应位移.在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表示位移.本节课用到的数学知识和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上，点表示时刻，线段表示时间间隔.要选计时起点(零时刻)，计时起点前的时刻为负，计时起点后的时刻为正;在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某段时间内的位移.要选位置参考点(位置零点)，直线运动中，可选某一单一方向作为正方向，朝正方向分开参考点的位置都为正，朝负方向分开参考点的位置都为负.位移方向与规定方向一样时为正，相反时为负.标量遵从算术加法的法那么，矢量遵从三角形定那么(或平行四边形定那么，以后会学到，不让学生知道).课后习题教材第16页问题与练习。高中物理教案11一、教学目的知识与技能：1、理解力的分解概念。2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定那么。3、学会按力的实际作用效果分解力。4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。过程与方法：1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的亲密联络。3、通过对力的实际作用效果的分析^p，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受详细问题详细分析^p的方法。情感、态度与价值观：1、通过联络生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。2、通过对力的分解实际应用的分析^p与讨论，养成理论联络实际的自觉性，培养解决生活实际问题的才能。二、教学重点难点教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定那么按力的作用效果进展力的分解。教学难点：力的实际作用效果的分析^p。三、教学过程〔一〕引入：1、观察一幅打夯的图片，分析^p为什么需要那么多人一起打夯。2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。〔二〕一个力可分解为几个力？由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的情况就是把一个力分解为两个力。〔三〕一个力分解成两个力遵循什么规那么？力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定那么。〔四〕力的分解实例分析^p以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但假设两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的方向。一、斜面上重力的分解［演示］用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑．［结论］重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面．［分析^p］重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？［结论］通过作图和实验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。［问题］游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？［分析^p］斜面倾角越大，使物体下滑的力越大，物体越容易下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路假设直接从山脚往山顶修，那么倾角太大，车辆上坡困难而下坡又不平安，是不可行的，修成盘山状那么可解决这个问题。二、直角支架所受拉力的分解［实验模拟］同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析^p向下拉肘部的力产生的作用效果。［实验演示］在支架上挂一重物，观察橡皮膜的变化，分析^p重物对支架的拉力产生的作用效果。［分析^p］支架所受拉力一方面挤压程度杆，另一方面拉伸倾斜杆。［分解］按效果分解拉力并作出平行四边形法。三、劈木柴刀背上力的分解［观察图片］为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？［小实验］同学甲双手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。［分析^p］乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比较分力与合力的大小关系。［考虑］由生活经历可知砍柴的刀越锋利越容易把柴劈开，为什么？分析^p分力大小跟分力夹角的关系。［体验］通过小实验体会在合力一定的情况下，分力大小随其夹角变化而变化的规律：○用一根羊绒线，中间吊一个砝码，观察当抓住线的两手间隔不断增大时线有何变化。○用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角逐渐增大，观察弹簧秤示数的变化。［规律总结］在合力一定的情况下，对称分布的两个分力的夹角越大，分力越大。［应用］○如何把陷进泥潭的汽车拉出来？○如何挪动一只很重的箱子？〔五〕小结：1、知道什么叫力的分解2、知道力的分解遵循平行四边形定那么3、掌握在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。高中物理教案12教学目的知识目的〔1〕通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系。〔2〕会用准确的文字表达牛顿第二定律并掌握其数学表达式。〔3〕通过加速度与质量和和合外力的定量关系，深化理解力是产生加速度的原因这一规律。〔4〕认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与和外力间的瞬时对应关系。〔5〕能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。才能目的通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析^p、归纳总结的才能；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达才能。情感目的培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。教材分析^p1、通过演示实验，利用控制变量的方法研究力、质量和加速度三者间的关系：在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。2、利用实验结论总结出牛顿第二定律：规定了适宜的力的单位后，牛顿第二定律的表达式从比例式变为等式、3、进一步讨论牛顿第二定律确实切含义：公式中的表示的是物体所受的合外力，而不是其中某一个或某几个力；公式中的和均为矢量，且二者方向始终一样，所以牛顿第二定律具有矢量性；物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化，这就是牛顿第二定律的瞬时性。教法建议1、要确保做好演示实验，在实验中要注意交代清楚两件事：只有在砝码质量远远小于小车质量的前题下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力〔根据学生的实际情况决定是否证明〕；实验中使用了替代法，即通过比较小车的位移来反映小车加速度的大小。2、通过典型例题让学生理解牛顿第二定律确实切含义。3、让学生利用学过的重力加速度和牛顿第二定律，让学生重新认识出中所给公式。教学重点：牛顿第二定律教学难点：对牛顿第二定律的理解教学过程：例如：一、加速度、力和质量的关系介绍研究方法〔控制变量法〕：先研究在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；再研究在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系、介绍实验装置及实验条件的保证：在砝码质量远远小于小车质量的条件下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力、介绍数据处理方法〔替代法〕：根据公式可知，在一样时间内，物体产生加速度之比等于位移之比、以上内容可根据学生情况，让学生充分参与讨论、本节书涉及到的演示实验也可利用气垫导轨和计算机，变为定量实验。二、牛顿第二运动定律〔加速度定律〕1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向一样。2、力的单位的规定：假设规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N、那么公式中的＝1。〔这一点学生不易理解〕3、牛顿第二定律：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向一样。高中物理教案13一、设计实验让学生阐述自己进展实验的初步设想。①器材。②电路。③操作。对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。学生根据教师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计实验部分是一个难点，教师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。二、进展实验教师巡视指导，帮助困难学生。学生以小组为单位进展实验。实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析^p数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。三、分析^p论证传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。学生根据教师投影出的问题观察数据，在答复以下问题的过程中发现规律。四、评估交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。使学生意识到共同讨论可以发现自己的缺乏，借鉴别人的经历。反思总结、当堂检测扩展记录表格，让学生补充。投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。学生在作业本上完成。这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。这一道练习主要是让学生理解欧姆定律在生活中的应用。课堂小结让学生归纳这节课学到的知识，回忆实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的才能。学生归纳。让学生意识到课堂回忆的重要性，并培养学生归纳整理的才能，对进步学生的自学才能有重要的作用。五、教学反思学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析^p方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和开展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和理论才能。一、要充分发挥学生的主体作用。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的才能。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目的时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是