真正班级工作案例分析

学院：人文学院班级：中本6班姓名：学号：：案例一学生打架——遭遇学生上课打架的行为案例分析背景资料：有一天，上语文课。课刚上到一半，在我转身写板书的时候，我就听到教室后排传来吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我一眼就看到小杰在殴打小周，我冲过去将小杰按住，遏制了事态的进一步发展。周围的同学向我反应小杰向小周借涂改液，小周不肯，小杰就愤怒了，破口大骂并且打了小周。面对小杰的暴力行为，当时我愤怒到了极点。这节课我精心准备了课堂内容，满怀激情的来给学生上课，岂料半途遭遇这样的情况。竟然敢在我的课堂上大家，我早已愤怒到极点了。然而我清楚地明白，必须先控制自己的情绪。这一刻我有两种选择：要么大发雷霆，狠狠地将这小杰训斥一番；如若不服从教管，请家长来学校协助处理。可是上次家长来学校后对自己的孩子也是无可奈何，叫家长又能如何？况且这样会使自己的情绪更加糟糕，自然就无法去给其他学生上好这节课了。要么对这件事不予理睬，继续上自己的课，等下课了解情况后再做处理。面对这个学生在课堂上如此无礼的表现，我权衡利弊只能无奈的选择暂时的忍耐退让。我意识到当面批评教育他会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是，我对着全班学生更对着这个学生说：“你先站着，下课到我办公室去，下面咱们接着继续上课吧。”案例思考：1、如果你是案例中的老师，你会采取哪种教育的方式？A.当着学生的面严厉批评他；B.打叫他家长；C.安抚大家的情绪继续上课；D.其它；2、你怎么看待文中学生打架的行为？A.犯错是青少年成长中常有的事；B.他的表现跟家庭教育有关；C.他在挑战老师的应变能力；D.这是给学生下马威的打好时机；案件追踪：在办公室，小杰似乎都感到很委屈，他说自己不应该动手打人，自己没有权力要求别人不借涂改液给他。他说都怪自己冲动。但我知道，小杰动手打人还有深层次的原因，他有轻微的暴力倾向，我打算更多地关注这个孩子，而小周，一向是好学生，我比较放心。小杰。聪明好动，学习习惯差，上课经常开小差，偶尔不完成家庭作业，还说一些谎话应付老师。没有良好的劳动意识，每次值日生不是劳动委员三番五次催促就是逃离。平时以自我为中心，容易跟同学发生矛盾。同学们讨厌他的习惯、做法，甚至有点看不起他，但他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。家庭情况：小杰的父母在外面做生意，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们自身能力的缘故,平时对孩子要么放任不管，要么责骂，一听说成绩不理想，就是直摇头。通过近一个来月的观察，我发现小杰的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面有些自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：家长的宠爱、集体的排斥、教育方法的粗暴。案例分析：一、遇到突发事件需要冷处理所谓“冷处理”，是指对学生出现的一些不规范的行为、小的错误，或有影响较小，或者个别学生个性较强，当时的批评难以使其认识到自己的错误。发现问题后，班主任不一针见血地指出来，而是对学生的错误表示出“我已经知道是怎么回事了”，或“我明白你已经知错了”，再关心地告诉他：“以后多加注意。”暗示学生能够很快改正错误，成为优秀学生，不再非把学生说得当时“服气”不可。班主任要暗中观察，密切关注犯错学生的一言一行，尤其是在公共场合、集体活动中的表现，适时加以正确引导，达到促进学生转化的终极目的。这种“冷处理”的工作方法，往往更能够达到教育学生，促使学生减少犯错，转化成优秀生的教育目的，取得“润物细无声”的教育效果。1.“冷处理”的做法不会在学生犯错的当时就强迫学生承认错误，保护学生的自尊，使学生感到并没有被班主任看不起，没有遭到严厉批评，不会在同学面前丢掉“面子”，从而避免激化学生的逆反心理，破罐子破摔，奠定改正错误的心理基础。这符合教育的适度原则。从心理动因上来讲，如果一得知学生的错误，班主任就毫不留情地将学生的错误一条条、一层层地都详尽剖析，班主任自以为已经准确无误地指出了学生的错误之处，尽到了教育工作者的义务，但学生本身就在错误被发现之初被班主任知晓，且得到了应有的批评与指责，也就得到了精神的解脱与心理的释然，不用再背负一个随时会被指出错误的精神包袱，即使当时表面上服气，但内心可能与班主任的距离越来越远，前行的动力会越来越小，以后难免我行我素，不断出现类似错误。2.“冷处理”是向学生暗示其能够很快改正错误，这种积极暗示激发学生产生向上的动力，他为证明自己在品质、能力等方面的优秀，会加倍努力，在较短时间内取得很大的进步。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”班主任应相信学生，给予学生良性发展的空间。我班曾有一个较为贪玩的学生，放假返校时请假晚归，本应下午到校，晚上上晚自习，但他直到第二天早操结束快上第一节课时才返校。学生回来后，向我解释理由很充分，称晚归是因为家中事情离不开，但我听出了漏洞，因为昨天已与其家长联系沟通，知道他迟到只是因为他希望与客人多聊聊天，并无非留不可的因素。若以前，我可能会马上指出他解释的牵强，然后让他自己承认错误，检讨错误，保证以后不再犯，但这次听完他的解释，我并未点破，只是对他说：“老师相信你是个对自己严格要求的学生，肯定不会无缘无故迟到。以后注意吧。”这个学生感到很不好意思。自那以后，他再没出现过迟到情况，而且在班级各项工作中都表现得非常积极，起到很好的带动作用。可见，“冷处理”取得了较好的教育效果。类似例子很多，相信班主任都有感受。“冷处理”应具体分析，区别对待“冷处理”的出发点是使学生改正错误，帮助学生更好地成长进步。因此，在实际工作中应注意以下几点。1.不把学生的小错误“炒爆”，是为了尊重学生，激发向上的斗志，在处理问题时不能给学生一种错觉，以为班主任对他不在乎、不关心，因而产生消极的心理变化。班主任要把握好“冷”的火候，其中有一个“度”的问题。2.“冷处理”并非对犯错误学生放任自流，而是班主任在平时多做工作，侧面了解，多方督促，使学生在没有背负犯错压力的前提下，不知不觉改正错误，取得进步。3.因人而异、因事而异，不可千篇一律，对于那些违纪情节严重，影响恶劣的错误事件，处理之后可以用来警示全体学生，还是以曝光后直接处理为好。4.“冷处理”是指处理问题的方式上不把问题扩大化、复杂化，在多数学生不知道的情况下解决问题，而不是指处理问题态度的冷若冰霜、冷酷无情。恰恰相反，看似“冷”的表面下是对学生炽热的爱与呵护，是对学生具备良好行为习惯的殷切期待。要让学生在与班主任的交流中感受到班主任真诚的关爱与对其人格的尊重，从而建立默契。“亲其师，信其道”，尊重学生的老师自然能赢得学生的尊重，促使学生较快改正错误行为，进入最佳成长路径。“冷处理”是更顺应教育学、心理学规律的一种工作方法，其核心源自对学生成长的更深层次的关爱。二、学生在犯错中成长，需宽容法教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”课上发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他私下谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这种处理方式，既不会专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。我认为对学生宽容也是一个教师的一种教育手段，宽容是让学生放下心里的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人的心灵会处于一种宁静的状态，这样的教师才是教育真正的主人。三、深入家庭，进行家教指导。孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。首先，我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一、二份报刊、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。??其次，当我了解到他只是在人多的客厅做作业时，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。四、发现他积极的因素，促进转化。我发现小杰虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言„„所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。首先，我在班级活动中，多为小杰提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。五、运用多种评价，促进发展。维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时