《大禹治水》教学反思范文（通用5篇）

《大禹治水》教学反思范文（通用5篇）《大禹治水》教学反思范文（通用5篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是为大家的《大禹治水》教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家可以喜欢。《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的故事。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。通过观看洪水视频，学生理解了洪水的凶猛和对百姓生活造成的危害。从而可以得知大禹治水的原因。课文第三自然段中，出事大禹“三过家门而不入”的故事，提出问题：难道大禹不关心他的家人吗？让学生讨论，让学生感受大禹为了治理洪水，为了天下困难百姓，屡次路过姐们而不入、舍小家顾大家的崇高品质。在让学生答复以下问题的时候，大部分学生都能说出大禹不入家门的原因。我们班的学生的答复说：“他心里装着困难。”我连忙追问，装着谁的困难，他自己的吗？学生答：“是百姓的困难，百姓遇到洪水，没有家了。”接着带着学生对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。在这堂课中，还有很多地方没有做到位：1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的光阴太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以致于之后练习来不及了。对这生字的描红也没来得及反响，还拖课了。2、形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去考虑问题，缺少让学生质疑，自主学习的光阴。这节课，重点、难点都得以明晰地突出，且在轻松巧妙中得以打破。在老师巧妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使整节课一直处于非常和谐的气氛中，学生的知识、才能、情感诸方面都得到愉快地开展也进步，表达了老师高超的教学技艺，饱满的精神相貌，先进的教学理念和正确的道德意识。在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐开展，富于煽动性的评价鼓励更是为激发学生积极主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些鼓励引导的话：“真棒！”“多聪明的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了……”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告诉大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受成功，激发了自信，看到了希望。字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分表达了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来打破对词语的理解。如一开场对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深化，掌握得结实，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”，然后让学生找出能表现吃了很多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导学生在看、说、读中继续深化感受大禹吃的苦，再次让学生认识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的理解，使大禹的人格魅力逐渐印在学生心里。再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展非常巧妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计巧妙的'课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。在引导学生朗读方面，张老师也非常擅长激发学生不断读，深化读的欲望，并在教学中浸透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，学生的朗读越来越入情入境。此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开场时用“吞没、冲倒、无家可归”三个词语进展说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最后三个。这种不断进步要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的悲惨情况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺利引出下文。再如“假设你是他儿子，你会怎样想呢？”“假设你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都表达了张老师的诱导工夫。在写字教学方面，张老师也把教学进展得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即肯定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法……”。听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的根本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。《大禹治水》是一个家喻户晓的传说故事。大禹治水的精神是可贵的，表达了中国劳动人民的智慧和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生，要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点，想要有感情的朗读课文是非常不容易的。在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进展指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情一定会到位的。在讲第一课时的时候，就有很多学生提出一些不懂的词汇，比方洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际经历，所以他们无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开场就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我在范读时就着重加强了“痛苦极了”这几个字音，然后再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的理解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。在禹治理洪水的过程中，教通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰辛与不易。第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是非常有名的，为了让学生简单体会，采用“共情”的方式来进展教学。“假设你的爸爸出去工作三天不回家你就会非常想他了，或者你在外面天一黑，你也会非常想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过交流之后，学生们对禹的个人形象进展了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。第四自然段中介绍了禹带着大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应该把声音上扬，以突显喜悦的心情。反观自己的教学，我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发现这个问题呢。一直答复不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草完毕。后来查过之后才知道，原来是大家尊重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。学生们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，假设上课时我能抓住这个学生的这个问题，将它们与理解文本很好地结合，相信孩子们就更能理解大禹治水的精神了。总之，这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会继续发挥优势，弥补缺乏。在进展本课教学时有三个环节给了我触动。一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，打破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好方法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而进步了自主识字的才能。二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现别人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，假设可以写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要老师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价别人，更进步了课堂的参与度。三、讨论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的方法）、仁慈（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的我今天执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，构造明晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生理解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句，理解课文内容。因此在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，理解课文内容，练习讲述故事。“借助词句，理解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡”，提示用“联络下文”的方法理解词语的意思；课后习题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜，再去验证”的方法理解词语的意思。基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，理解课文内容展开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子可以理解，更希望能帮助孩子掌握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔波”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联络上文、联络下文、、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子理解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的才能。其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔波”等词，引导学生先提取详细信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后指导学生借助提示讲述故事。在语言理论中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。