2023年-《白鹅》教学设计-11经典文稿

第页2023?白鹅?教学设计?白鹅?教学设计15篇

作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的?白鹅?教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

?白鹅?教学设计1

教学目标

学问与实力：

1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情

2.学习作者细致视察、精确描摹的方法

3.品尝欣赏本文生动而幽默的语言，感受作者的生活情趣

过程与方法：

1.通过品尝课文中描写白鹅傲岸特点的句子来理解作者明贬实褒的宠爱之情2．请学生思索：(1)你认为作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句答复。

(2)“我〞喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括答复。

(1)喜爱(因为它对我们物质上和精神上都有奉献，使主母和主子都喜爱它)

(2)“好一个傲岸的动物〞，“因为它对我们物质上和精神上都有奉献。物质上的奉献是生蛋，精神上的奉献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。〞

三、本课小结?白鹅?抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的宠爱和思念之情。

四、板书设计参考

傲岸：

头部

叫声

步态

吃相

其次课时

一、深化研析，合作探究

1．老师出示幻灯片，请学生思索，分组探讨：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的傲岸，采纳了比照的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比拟，突出白鹅叫声的“肃穆庄重〞；与狗比拟，突出白鹅叫声的“严厉〞。

(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致视察，并且采纳了比照手法。不能去掉。去掉后不能显明地突出白鹅傲岸的特征。因为有比拟才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“傲岸〞特点的表现上是否有区分。

2．老师总结：我们一起分析“白鹅〞傲岸的特点，知道作者是用比拟手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比拟写一事物呢?

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说缘由。

A、“见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜，鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样〞。“摇头晃脑，呜呜地乞怜〞生动地写出了狗讨好主子时的样子，可见作者视察得很细致。“似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使〞运用比方形象地写出了白鹅的傲岸。

B．“这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样〞。运用成语和比方写出了白鹅吃相的傲岸

。C．“因为旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。〞运用拟人手法，突出了白鹅的傲岸。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

A．细致视察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用适宜的修辞方法。

3．请学生用比照手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析。

?白鹅?教学设计2

一、导入：

同学们，我们学习过一首古诗叫?咏鹅?，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你肯定会对白鹅有进一步的了解。

二、学习目标：

1、能够相识“颈、厉〞等8个生字，会写“颈、郑〞等12个生字，学会“傲岸、慎重、〞等词语。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的。

三、学习提示：

1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

2、把生字词语写几遍，并记住。

3、把课文多读几遍，特殊是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

4、细致读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的。

四、小组沟通。

五、师生共同沟通：

1、相识生字并组词。强调“颈、供、侍〞的读音。

2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最终一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

区分字：厉和历

3、检查分段读课文。

4、课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

六、课堂练习：

1、看拼音，写词语。

ɡāoàozhènɡzhònɡzīwèitǎnɡruòshìhòupíqì

()()()()()()

júcùbùāncónɡrónɡbúpòyánɡchánɡérqùlínjìn

()()()()

2、给下面的字换一局部，再组词。

颈()厉()剧()倘()饮()

()()()()()

侍()脾()蹲()供()邻()

()()()()()

3、多音字组词。

供()()角()()看()()

4、课文从四方面介绍了白鹅傲岸的特点的。重点写的特点是。

5、摘抄文中你喜爱的四字词语。

七、反应订正：

八、布置作业：把生字带拼音写一遍。

?白鹅?教学设计3

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“傲岸〞？文中白鹅的傲岸表达在什么地方？

3、文中其次自然段中“更〞字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说其次自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思索“姿态〞傲岸表达在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的状况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段〔老师扶助学生学习〕

学习第五自然段〔学生自主学习〕

三、总结全文

1、第一自然段的最终一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

?白鹅?教学设计4

素养教化目标

1、学问教学点：考查本课生字及新词的驾驭状况，积累自己喜爱的好词好句。

2、实力训练点：比拟?白鹅?和?白公鹅?在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比拟，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的宠爱之情。

4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中觉察美、表达美。

教学方法：

1、老师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法：读中感悟。小组探讨。合作沟通。

教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。

教学难点：通过与?白鹅?的比照阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语〞的写作特点。

师生互动活动设计：

1、老师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与探讨、沟通，供给媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组探讨、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们相识了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅。

2、这节课我们再来相识一只白鹅，它是X作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题。

让学生说说今日的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，多读几遍留意读准字音。

2、检查朗读状况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、比照阅读，领悟方法

1、列表，引导比照阅读

⑴再读课文划出重点句，进行比照阅读和沟通：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你觉察什么?

(相同点、不同点)抓片段进行比照阅读。

⑶小组探讨：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面突出其傲岸。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再说明说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情。

?白鹅?教学设计5

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用比照的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。

１、相识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用局部词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

其次课时

一、抓傲理脉络

１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

〔课件出示丰子凯笔下的鹅图片〕

２、课文哪句话干脆写出白鹅傲岸的特点？

出示句子：

好一个傲岸的动物！

３、特性化朗读这一句子，齐读这句话。

〔这一设计让学生带着自己的感受来读书，提倡特性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个〞，也可强调读出“傲岸〞这个词，虽是不同的读法但都能表达出鹅的傲岸。〕

４、作者从几方面来描写这只鹅的傲岸？

师板书：

叫声步态吃相

二、挖傲品词语〔学习第一局部：叫声〕

１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠〞，听听鹅的叫声，比照狗的叫声，理解“不亚于〞。

〔充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的傲岸，并能突破字词教学上的难点。〕

２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：

肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅傲岸的气概。

４、想象假设这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语〞小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语〞小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。〞

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。〞

〔设计这一环节，让学生当“鹅语〞小翻译，极大地调动起学生的学习爱好，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的沟通。〕

５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

〔体会作者对鹅的宠爱之情。〕

６、全班齐读这段。

７、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，引读：

“好一个傲岸的动物！〞

三、扣傲赏妙语

１、学习其次局部“步态〞：

⑴刚刚我们学习了叫声这局部，作者拿狗来比照，我们再来看看写步态这局部，课文拿什么与鹅比照呢？

〔鸭子〕

⑵出示这段：

请生用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

?白鹅?教学设计6

一、抓"步态"感受傲岸

1、感受文本：

⑴自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，?白鹅?教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。

⑵学生沟通：

①师：我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师：写傲岸的鹅为什么写"鸭"?(引出"比照"的写法。)

③出示词语，进行理解：急速局促担忧沉着大模大样

2、视频突破"净角"难点：

⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

⑵师：丰老用"京剧里的净角出场"来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的沉着，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的傲慢。

3、朗读体会比照写法：谁能通过朗读表现鹅步态的沉着、大模大样，那股傲气?

4、引读：好一个傲岸的动物！

二、抓"吃相"体会傲岸

1、默读感受："鹅的吃饭，经常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的傲岸了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案??白鹅?教学设计?。)

2、自由沟通：

⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟

表达在哪儿呢?

⑵品读句子，说感受：

①譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自假设地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！

师：为什么"非有人侍候不行"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！)

③因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，好似责怪人们供给不周。

师：喜爱"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它确实像个"老爷"，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)

3、小结，引读：好一个傲岸的动物！

MSN〔中国〕

?白鹅?教学设计7

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅傲岸的特点

3、知道白鹅性格傲岸这一特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的宠爱之情。

教学重点：

了解丰子恺先生是怎样写出鹅“傲岸〞的特点。

教学流程：

一、谈话导入：

1、师：一提到鹅，大家都会想起?咏鹅?这首诗，哪位同学能背诵这首诗？〔生齐背〕这首诗描写了鹅色调的漂亮和姿态的优雅。这节课，我们接着学习?白鹅?这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的驾驭状况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

二、回忆整体，理清主线

1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

2、师：对呀，这真是一个特殊、特别、非常傲岸的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生觉察，它的傲岸还表现在哪些地方呢？〔引读、板书〕［叫声、步态、吃相］

3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么其次段在文章中起到了什么作用呢？〔“总起句〞。〕

三、研读课文、领悟写法：

用自己喜爱的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相〞写详细的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的傲岸。

〔一〕叫声：〔第3自然段〕

通过绽开想像体会鹅叫声的傲岸，并指导朗读，读出鹅的傲岸、尽职。

〔二〕步态：〔第4自然段〕

１、师：鹅不仅叫声傲岸，它的步态也是那么别出心裁。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

２、生汇报。

师：什么是“净角〞？

“净角〞是京剧中的一种角色，也叫“大花脸〞，你们见过净角出场吗？

我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚刚看到的净角出场一样，大模大样的，特殊的傲岸。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比拟呀？

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么精确、形象！〔体会“比照、拟人〞的写法。〕

3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的傲岸，边感受这精炼的语言吧。〔自己放声读一读〕

〔三〕吃相：〔5-7自然段〕

１、师：鹅的步态和叫声够傲岸的了，但和它的吃相相比不算什么。假设让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：“三眼一板〞在词典中是什么意思？〔比方言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不变更。〕

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板〞。

〔联系上下文，理解重点词语〕

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连依次也一点都不能变，多好玩呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师：这鹅三眼一板的吃法，经常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：作者就是喜爱它，喜爱它的傲岸，怪脾气。

板书：宠爱

四、总结概括

本文作者运用了生动精确、幽默幽默的语言进行描写，勾画出了一只惹人宠爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的酷爱。

五、布置作业：〔落实日日清〕

小练笔：请同学们课下也视察一种自己喜爱的小动物，试着用我们觉察的写法〔比照、反语、拟人〕，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计：

叫声

13白鹅傲岸步态可爱吃相

?白鹅?教学设计8

１、相识颈厉等８个生字。能正确读写生词。

２、正确、流利朗读课文。

３、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

１、布置学生预习，自学生字新词。

２、生字词卡片〔或课件〕。

正确、流利朗读课文。

一、单元导读，梳理要点

１、阅读单元导语。

２、读后沟通：

你知道了什么？

３、揭题，引入课文。

二、学习生字，初读课文

１、学习小组检查生字新词的预习状况。

２、老师分类检查生字词的读音。

３、指名分自然段试读。

三、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

２、口头填空：

这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

３、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？

四、初识傲岸

１、朗读第一自然段，思索：

你从哪里看出白鹅的傲岸。

２、品词：

伸长头颈，瞻前顾后。

３、表情朗读：

好一个傲岸的动物！

五、指导书写

六、作业

１、多音字组词。

２、形近字组词。

?白鹅?教学设计9

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3、主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

教学难点：主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学打算：课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟识的哪首诗来赞美它？

〔漂亮、雪白〕〔?鹅?这首诗〕

2、板书课题，学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？〔一只白鹅〕

2、再次默读课文，思索：作者从哪几方面介绍了白鹅的傲岸，并说出相应的段落。

〔板书：姿态、叫声、步态、吃相〕

3、读自喜爱的局部，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的傲岸的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点呈现出来？

三、沟通探讨

1、姿态

〔1〕学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！〞

〔2〕你见到这样的“大鸟〞你会怎么想？〔出示鹅的图片〕

〔好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊〕

〔3〕读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么状况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子答复﹚﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不怜悯况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主子允许不准

进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的傲岸。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次沟通：从“养鹅等于养狗〞看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣〞等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

3、步态

〔1〕请大家小声读第四自然段。思索：在这段中，作者如何表现出鹅得傲岸的，请把它画下来。

〔鹅的步调沉着；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〕〔课件出示鹅走路的姿态，净角出场姿态〕

〔2〕、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老挚友鸭和鹅进行比拟，你看看作者是怎么写的？

〔鸭的步调急速，有局促担忧之相；〕

〔3〕、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，再评评他们演得像不像。

〔4〕、作者觉察了鹅与鸭的步态的些许差异，这是一种比照手法，这样写精确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明白他平常该多细致视察啊！

〔板书：比照手法〕

〔5〕、让我们也来比照的读一读。

〔6〕、鹅的步态是如此的傲岸，那他站在那里时呢？又是怎样的？傲岸吗？〔它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〕

〔7〕、师质疑：老师不明白了，从刚刚同学们的朗读中读出是宠爱，可从字面上看，作者好象并不喜爱白鹅，师读不宠爱的语气；作者究竟对它怀着什么感情？

〔作者对白鹅是一种宠爱的感情。作者虽然运用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜爱。〕

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。〔引读有关句子。〕

4、吃相

〔1〕、自读5-7自然段，思索以下问题：

a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、镇定自假设，先。。。再。。。然后。。。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行〞？是怎么侍候的？

〔鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面便利为其添食〕

师小结本文的写作特点：本文条理清晰，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充溢了爱意并进行了细致的视察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请依据实际状况说一说自己喜爱的一种动物。

板书设计；

姿态伸长头颈、瞻前顾后

13、白鹅叫声厉声呵斥傲岸

步态大模大样

吃相三眼一板

作业：

抄写文中你认为生动好玩的句子。

2、练笔：请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

?白鹅?教学设计10

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物挚友，〔出示课件：丰子恺的白鹅图〕这小家伙，大家肯定不生疏吧？我们一起来呼喊它吧！

2、?白鹅?这幅画是当代闻名画家丰子恺先生所画，〔课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家〕瞧，他不仅把白鹅活灵活现地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅〔课件出示题目〕，板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们翻开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

〔课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。〕

三、品读课文，感受白鹅的傲岸好玩，体会作者的情感

〔一〕学习第一自然段。

通过仿照白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个傲岸的动物!"

1、同学们都认为这是一只傲岸的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个傲岸的动物!"他为什么这样说呢?

〔课件出示：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道："好一个傲岸的动物!"〕

2、"瞻前顾后"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的颈项已经够长了，它还要伸长了头颈瞻前顾后，难怪作者说："好一个傲岸的动物!"板书：傲岸

〔二〕学习其次自然段。

它的傲岸更表现在哪些地方呢?(学生读其次自然段：鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件板书：叫声、步态、吃相

〔三〕学习第三自然段。

感受鹅的叫声傲岸。

1、鹅的叫声傲岸，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声傲岸的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。〔出示课件〕

a、学生读句子，说说缘由。

b、"肃穆慎重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平常都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多傲岸啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你情愿带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〔出示课件〕

a、学生读句子，说说缘由。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主子，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但傲岸还特别凶狠。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？〔看管门户，不让坏人进入。〕它是多么的英勇、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？〔出示课件〕

4、假设鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

〔出示课件〕我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，似乎在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好似在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子这么喜爱它呢！

5、我们再来读读这两句话〔出示课件〕，让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的傲岸和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很傲岸啊！所以作者说：好一个〔生读〕"傲岸的动物！"[出示课件]

〔四〕学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声傲岸，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚刚的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜爱的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态傲岸的词句。

3、沟通：〔出示课件〕

①A句："鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清晰了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚刚的净角一样，大模大样，它那傲岸的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。〔课件：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〕

②B句："它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d、竞赛读，评价。

〔温顺地咬了一口，谁能把傲岸劲读出来？〕

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态傲岸的白鹅向我走来，情愿试试吗？〔课件〕

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的傲岸，难怪丰老先生要感慨"好一个傲岸的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的傲岸。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、〔出示课件〕先自主学习，然后同桌合作，探讨探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思索：

A、"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的傲岸？

边想边画出有关词句。

⑶同桌沟通

2、全班沟通汇报

A、"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名答复。说说为什么。

②〔出示课件〕

③假设让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简洁，但它吃的东西能少吗？时间能变更吗？依次能打乱吗？这就是〔生读〕三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件〔一生读〕"譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不变更吃饭的依次。

你们瞧，这多么好玩呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一每天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出好玩的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生竞赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④〔出示课件〕我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢乐啊！

⑥你感觉狗像什么？〔小偷〕从那个词体会到的？〔窥伺〕

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？〔伸颈去咬狗，并且厉声叫骂〕

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太傲岸、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依旧我行我素，严格根据依次吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的傲岸？

1、出示课件：比照"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的傲岸。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是效劳员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么傲岸啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主子"昂首大叫"出些什么话来？

〔你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！〕

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它效劳，傲岸吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太傲岸了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么傲岸的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么?带着这样的情感再读："好一个傲岸的动物!"

板书：宠爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个傲岸的动物！全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——效劳员，每天去侍候它吃饭。你觉得作者喜爱这只鹅吗？〔喜爱〕

喜爱它，却说它傲岸，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而事实上却表达出作者对白鹅深深的宠爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜爱的事物，不肯定要口口声声说喜爱，课文中，作者没有说过一句喜爱，但字里行间却到处表达对白鹅的宠爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你视察的小动物。把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计：

13.白鹅

叫声

傲岸步态宠爱

吃相

?白鹅?教学设计11

教学目标：

1．相识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的局部。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3．主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学打算：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程：白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

一、激情导入。

1．师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？〔播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。〕

〔生：我觉得白鹅很漂亮。〕

师：今日，我们要学习“白鹅〞这篇课文。读课题。

2．师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介．?曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德〔今桐乡〕人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。?

二、检查预习状况，整体感知课文。

1．出示词语课件，读新词。

师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供〞的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周〞等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2．师：知道什么是“净角〞吗？〔播放“净角〞脸谱图像〕。

3．师：翻开书第63页，大声地把课文读一读，遇到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

4．沟通：师：白鹅给你留下了什么印象？〔傲岸〕

三、学习第一、二自然段。

1．师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？用横线划出来。〔自学〕

师：你划了哪些？白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

生：好一个傲岸的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个傲岸的动物〞来写的。

师：请把这句话再读一遍。

〔师板：傲岸〕

师：我认为其次自然段更重要〔出示其次自然段，齐读〕，你知道我为什么这么说吗？〔不仅联系了第一自然段的内容，还告知了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的傲岸的？〕

生：叫声、步态、吃相

师：〔板书：叫声、步态、吃相〕我们来读一读这几个词。

生读。

2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物〞来写。所以说其次自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅傲岸的特点。

3．师：齐读第一、二自然段。

四、学习第三自然段。

1．白鹅的叫声怎样表现它的傲岸的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。

生默读，师巡察。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣〞

师：这是“厉声叫嚣〞，这是古人写的“嚣〞……厉声说明鹅怎么样？

生：“凡有生客进来……〞

师：“必定厉声叫嚣〞〔教读〕

分组练读。

师：好象在说？〔你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！〕

师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？

指名读。白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：引吭大叫。

师：为什么找这个？

生：这个词似乎是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚刚大家绽开了想象，理解了词语的意思，体会到作者视察细致用词精确，把文章写得生动详细。以后学习中要多多体会。

师：刚刚我们已经体会到，白鹅是一种傲岸的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组探讨一下。

学生分组探讨。

学生再次沟通：从“养鹅等于养狗〞看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟〞可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣〞等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

相机板书：令人宠爱。

4．师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇、令人宠爱。

5．带着感情读“好一个傲岸的动物〞，换词说〔尽职、英勇、令人宠爱〕。品尝作者对白鹅的赞美之情。

6．齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者仔细视察的看法和写作方法。

五、学习第四自然段。

1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比方、比拟的方法来写白鹅的。

师：读到这里，有什么问题？

生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

〔播放净角出场的视频〕

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

生：大模大样

3．再读“好一个傲岸的动物〞，自由朗读，抒发宠爱之情。

师：为什么又写鸭呢？

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

出示“欢乐写话卡〞：

我是一只_______的白鹅。__________________

2．练笔，展示，评议。

七、总结下课。

?白鹅?教学设计12

１、相识８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的`特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

2课时。

第一课时

一、激趣导入

１、导入：〔播放?咏鹅?动画〕还记得这首诗的作者是谁？〔骆宾王〕他写的这首?咏鹅?我们特别熟识，无独有偶，我今日也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今日，我们要学习“白鹅〞这篇课文。〔板书课题：白鹅〕齐读课题。

２、简介

丰子恺，现代闻名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟识的生活题材，用朴实、幽默的语言表达真挚的感情。

二、检查预习状况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都相识了吗？生字离开了课文，大家还能相识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供〞的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周〞等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角〞吗？

〔播放“净角〞脸谱图像〕“角〞是多音字，在“角色〞中读“jué〞，而不是“jiáo〞。自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

遇到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生答复。

课文哪一句话是写了这个意思？〔第一自然段“好一个傲岸的动物〞。〕齐读这句话。〔中心句〕

3、课文从哪些方面详细写了白鹅的傲岸？

〔从它的叫声、步态、吃相三个方面来写〕你是从哪个自然段知道的？其次自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段：〔加深体会课文中心句及过渡段的作用。〕

四、学习鹅的样子

课文中哪些局部是写白鹅的叫声、步态和吃相的？〔指名答复〕

五、分组读课文各局部

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

其次课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？〔好一个傲岸的动物。〕

那么白鹅的傲岸表达在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学翻开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

〔指名答〕

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的傲岸表现在它的叫声、步态、吃相中，你特殊感爱好的是哪方面？〔指名答〕把你喜爱的段落好好读一读。〔巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。〕同学们读得真仔细，谁来把你喜爱的局部读一读。〔指名读〕谁来评一评。〔指名评价〕

快速默读这个自然段，画出最能表达叫声特点的词语。

〔音调肃穆慎重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣〕

从这几个词说明白鹅怎样？〔凶、恶〕

作者的挚友告知他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假设鹅会说话，你想象一下，它会说什么？〔生想象说〕他这样的语气是厉声吗？〔评，再说〕

刚刚几个同学把白鹅的傲岸和凶狠的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶〞？

〔看管门户，不让坏人进入。〕

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：〔英勇〕

作者外表上在写白鹅的傲岸，事实上在夸白鹅的英勇。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更表达在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。〞

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方，颇像净角出场〕

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相像，究竟是不是呢？

〔出示图片〕

大家想看吗？请看。〔播放〕

你想到什么词来描述净角出场的样子？〔生答〕

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比拟？〔鸭子〕

鸭子走路是怎样的？〔生答〕

鹅呢？〔生答〕

〔出示鹅走路的图片〕

我们把鹅走路的姿态跟鸭比拟过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

〔指名表演〕

〔生评〕

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多精确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的精确。

鹅这样走路好玩吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的好玩而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

〔指板书中心句〕

生读、评、再读。

刚刚我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看好玩表现在哪里？

〔生答：吃什么、吃的方法。〕

品读吃的方法局部〔屏幕出示〕，体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？究竟是什么事情这么可笑呢？

〔狗去偷吃鹅的冷饭。〕

狗是怎样偷的？

〔指名生读〕

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

〔小偷〕

为什么狗只敢鬼头鬼脑地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

〔因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。〕

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主子家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足〞

这些词语表达了作者对白鹅的厌烦，是吗？

〔不是，而是一种宠爱。〕

给他添了麻烦，为什么还喜爱他？

〔可笑、好玩、像人一样的傲岸。〕

最终，我们带着宠爱之情再读这句话：“好一个傲岸的动物！〞

三、总结

作者因为白鹅的英勇、好玩和可爱而对这傲岸的动物产生了宠爱之情，其实，对一样自己喜爱的事物，不肯定要口口声声说喜爱，课文中，作者没有说过一句喜爱，但字里行间却到处表达对白鹅的宠爱之情。你也喜爱白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜爱的小动物吗。请仔细视察一下自己喜爱的小动物，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

13、白鹅

叫声肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步态步调沉着大模大样吃相三眼一板一丝不苟

丰子恺先生笔下的文学作品?白鹅?幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪〞这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个觉察者、探讨者、探究者。〞因此教学中我鼓励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而充溢了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

?白鹅?教学设计13

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

3．感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学打算

1．学生打算：视察〔或查找〕家禽──鹅、复习唐朝骆宾王?鹅?、了解作者丰子恺、自学课文。

2．老师打算：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗?鹅?大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜爱鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。〔抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅〕

请同学们相互简洁评一评。

2．课件出示丰子恺的画?鹅?，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画?白鹅?，同学们仔细视察后与自己的画比拟然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──?白鹅?。〔老师板书课题〕〔学生可以简洁介绍丰子恺。〕

二、营造气氛学课

1．请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑〔后鼻韵〕、饮、邻等〔前鼻韵〕。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生视察觉察其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画须要特殊说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通

其次课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样绽开写的？你有觉察就可以与同伴沟通，你有疑心也可以去与挚友探讨。〔学生分组可以自主、合作、沟通学习〕

1．课件出示好一个傲岸的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们沟通之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕傲岸这个词语来绽开的，那现在你对傲岸这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写傲岸的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过细致视察，仔细了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的宠爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发争论。

6．课件：

a)词语通俗、精确：瞻前顾后、厉声呵斥、三眼一板、镇定自假设

b)句子生动好玩：鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心绽开来写。鹅是傲岸的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：〔略〕

?白鹅?教学设计14

教学目标：

学问实力

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、京剧、倘如、侍侯、脾气、邻近〞等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

4.学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。

过程与方法

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

2.通过朗读、感悟探讨、沟通、读懂课文。

情感看法与价值观

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学打算：

多媒体课件

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、视频导入，激发爱好

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。

走路像摇船，说话像驴叫。

打一动物()

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生沟通，老师相机点评、引导)

2.同学们视察得真细致，描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今日我们就走进丰子恺先生的?白鹅?。

板书课题：白鹅。

在学习课文之前我们先相识一下丰子恺老先生吧。

简介作者丰子恺。(出示课件3)

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，留意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

2.再读文，把画住的词语多读几遍。

3.课件出示词语，读生字、新词。

4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供〞的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周〞等词语，留意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角〞吗?(出示课件5“净角〞脸谱图像。)

“角〞是多音字，在“角色〞中读“jué〞，而不是“jiǎo〞。

6.自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。思索：这是一只怎样的白鹅?

7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

1.沟通。

(出示课件6)

提问：文章写白鹅哪些方面的内容?

(明确：从鹅的形态、叫声、步态、吃饭、奉献等方面来写。)

这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

2.填空：这是一只XXXXXXXXX的白鹅。

(傲岸、傲慢、镇定自假设、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯……)

3.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅?

引导学生找相关段落，并完成如下板书

姿态：瞻前顾后

叫声：引吭大叫

步态：镇定自假设

吃相：架子十足

四、初识“傲岸〞

1.朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸〞。

2.品词：伸长头颈，瞻前顾后。

3.表情朗读：“好一个傲岸的动物!〞

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜爱的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐。

1.认读、组词并说话。

2.课件出示生字，学生视察字形、占格。

3.看范写，学生书空。

其次课时

一、谈话导入

1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过始终白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的挚友送给他的，今日我们接着学习这篇课文。

齐读课题：白鹅

2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?

预设：傲岸、镇定自假设、架子十足。

3.围绕文中哪句话写的?

课件：好一个傲岸的白鹅!

理解：傲岸。

二、精读感悟

师：作者把这个词用在它身上是厌烦它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的傲岸详细表现在哪些方面?

1.翻开课文，首先告知老师表现在哪些方面?

板书：叫声步态吃相

2.通过上节课的自读自悟，你感爱好的是哪些方面的句子，把你喜爱的句子读一读。

课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的傲岸，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗?预设：不重复，因为它们精确表达了不怜悯境下鹅的叫声)

理解得如此透彻，带着理解来读一下。

指读说体会练读

师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：假设鹅会说汉语，你说它会说什么?

指名说。

4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的视察是多么的细致，你觉得这是一只怎样的鹅?

预设生答

好一个(特性实足、傲岸、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的傲岸尽职，那么鹅的傲岸还表现在哪儿?

相机出示课件：鹅的步调XXXXXX的，颇像XXXXX出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、镇定自假设、威严……)

把鸭子请出来与鹅的走路作比照

(引导抓住大模大样、沉着体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读

同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

5.过渡：它的吃饭更好玩，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告知大家，鹅究竟是怎么吃饭的?

请一位同学来读这一自然段(多媒体播放?新学堂歌·咏鹅?伴奏)

师：这么个吃法好玩在哪里呢?为什么作者说“经常使我们发笑?〞

相机出示课件：吃法有板有眼的句子

引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比方言语、行动有条理或合规那么，有时也比方估事死板，不懂得敏捷驾驭。)和一丝不苟的意思。

指导朗读指读——练读-指读

6.过渡：你觉得好玩吗?这种依次可以打乱码?我们的鹅老爷是肯定不会打乱依次的，因此在这位鹅老爷的身上常常上演这一幕情节。

课件出示课文最终一段

指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?

再读一读，说说上演了哪一出呀?好玩吗?

指名说

指导朗读

指读-师范读—指读

三、扩展

难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情?

预设：宠爱

师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?

课件出示：好一个傲岸的白鹅!

仿照填，好一个的白鹅!

总结：这么令人宠爱、如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只傲岸的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心视察、专心思索，那样你也会写下令人难忘的文字。

四、总结延长

1.丰子恺老先生幽默幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(比照，反语，拟人)

2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们专心，你的文章肯定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书设计：

13、白鹅

好一个傲岸的动物!

叫声肃穆慎重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调沉着大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

宠爱之情

?白鹅?教学设计15

[教学目标]

1.相识8个生字，会写12个字；正确读写“倘如、一日三餐、脾气〞等词语；理解、积累并学会运用“傲岸、镇定自假设、扬长而去、不胜其烦〞等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的局部。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。

[教学重点]

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

[教学难点]

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

[教学打算]

有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。

[课时支配]2课时

[教学过程]

设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的宠爱之情，学习作者的写作手法.

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗?鹅?，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？〔播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。〕

3、老师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅漂亮的色调和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今日我们就来学习丰子恺先生的一篇文章?白鹅?。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、学生独立朗读课文，可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同