上网互助小组

上网互助小组互助小组”建设的方式与策略研究

二、互助小组实施的内容

互助小组建设主要包括两个方面：

1、互助学习---互助协同学习

互助小组实施的第一个核心内容就是学生间的互助协同地展开学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《学记》中就已强调“相观而善之”的观念，警告“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《周易·兑》也提出要“君子以朋友讲习”，说明学生之间彼此都要关注对方的特长，欣赏和吸取对方的优点，相互切磋研究，才能不断提升自己。互助学习就是针对解决“独学而无友”，充分实现学习资源优化配置的基础上提出的一种相互帮助的学习方式。互助学习大致包括三个层次：

第一、课堂知识的理解与掌握的互助。在互助小组学习的情况下，互助学习要求小组成员互助协同完成课堂设计中的情景导入的知识设问的成员进行知识掌握的反馈讲解。通过二次讲解，达到互助小组成员都能掌握重要知识的目的。

第三、学习方式的互助。学生的学习习惯和学习方法综合表现为学习方式的选择。“学习方式是学生在完成学习任务时表现出来的认知和行为取向，是具有个性化色彩的学习策略和学习倾向的总和”。学生学习的最终效果主要取决于学习方式选择的科学性。学习方式的互助主要是学习习惯培养与学习方法的运用。学习贵在习惯培养，习惯培养重在坚持。因此，互助小组的最重要的任务之一就是小组成员良好学习习惯的培养。学生学业成绩水平的提高是以学习习惯为基点，通过良好的学习方法实现学习由量变到质变的。

2、生活互助----生活互助与习惯互助

互助小组实施的第二个核心内容就是生活互助。生活互助包括两大方面的内容：第一、生活互助。生活互助主要是学生之间的互助关心，相互帮助,共同解决生活中的难题。乐于助人是中华民族的优秀传统。生活中的相互关心与帮助是同学之间友谊和真情的体现，也是中华民族的传统美德。生活需要互相帮助。生活，期望更多乐于助人的朋友，一道学习、一起交流、一起分享自己生活技巧，喜悦与幸福；共担风雨，共享阳光。生活，需要学生群体共同建造安全、经济、和谐的生活。掌声、理解、同情、欢乐、阳光、理智......更多更多的团结就会把整个集体向前推进。

第二、习惯互助。习惯互助主要是帮助所有的同学形成良好的行为习惯。包括学习习惯、卫生习惯、纪律习惯、作业习惯、自习习惯、课间习惯、礼仪习惯等多个小目。习惯的养成，需要同学之间的帮助、纠正、监督、改良；需要日积月累、循序渐进、持之以恒的培养。对学生学习和成长有帮助的习惯，都应该是学生间习惯互助的内容。“习惯成就未来，过程决定结果”。学生习惯的好坏，对学业水平的提高起着关键性的影响。

三、互助小组实施的方式与途径：

(一）、互助小组分组的方式课堂改革的互助小组建设，分组是一个重要的环节。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于互助小组的成就而获得了从心理上甚至是学生社会地位的变化。互助小组的分组通常采用自由组合的形式进行。根据常用的分组方式，一般是8人一组、6人一组或者是4人一组。“互助”强调的是互助帮助。在互助小组中，人与人之间体现的是帮助与被帮助的关系。小组的每一个个体都可以是帮助者，也可以是被帮助者。由于互助小组的互助需要和更要求解决好个体差异性，因此，根据分工互助的不同，互助小组的分组人数一般以4——6人为一小组相对更科学。互助小组的分组人数以4——6人为一小组分组后，再把两个小组合并为一个大组，在班上与其他大组展开竞争。这样，全班就可以分为6个大组，12个小组。课堂中组与组的竞争又可以以大组为单位展开；以小组为计分单元。这样，就可以既计算小组的得分成绩，又可以计算大组合作的成绩。以小组为单元，成绩相近的可以在小组内展开竞争，这就至少保证了每一个组内有1——3人是自己的互助对象；至少1人是自己的竞争对手。在大组内展开竞争，至少保证了每一个组内有1——7人是自己的互助对象；至少2人是自己的竞争对手。这样分组，保证了在同一成绩段，在一个小组内，有多人是互助对象，至少有1—2人是竞争对手。

（二）、互助小组建设的内容：文化建设、组织建设、组员培训和管理措施

1、小组文化基本建设

首先，规范小组文化。由组长组织全体小组成员交流制定有特色的组名、组号、设计组徽、编写组训、组规、甚至可以确定励志组歌等，激励每一个组员。并制作成小组文化标识牌，张贴在墙上，展示小组特色。班级根据总体规划，对每一个小组规划出制定的黑板展示区域用于黑板展示；对每一个小组规划出小组文化展示区域用于小组组名、组号、设计组徽、编写组训、组规等文化展示。

其次，组名的选择。在选择组名时应突出文化主题.依据学校文化主题或班级特色，引导学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的组名，打造团队凝聚力和战斗力。如我校办学目标是“泸州第一”，因此，班上有的小组就取名顶尖组、猎豹组、必胜组、鸿鹄组……等。另外，小组口号，小组名称，组名内涵，都要富于对小组成员精神的鼓动性，并把它展示出来。展示栏目上还要写上小组长与组员的名字，体现荣辱。

再次，组规的制定。根据班规制定组规。从自学、交流、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成、学习过程中行为要求等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。实行小组内的自罚措施；规定组员自省的相应条款；奖励与惩戒的方式；实行组内公示制度等。最后编制成为小组成员《诚信承诺书》。

2、互助小组的组织建设。

一般说来，每个互助小组可以设置两个组长。第一个组长我们把他称为临时学习小组长，学习小组长名单不固定，一般是由科成绩好的同学担任，主要负责组内互助学习的组织与安排。如：开展互助学习。互助学习的组长一般要先从课堂准备、自学、交流、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求；然后再根据每一科目，每一节课堂的具体要求出发，组织自学。从完成自学导航开始，到交流；到展示；再到探究与实践；总结与提升；甚至到对成绩水平差的学生的进行辅导与讲解；或者安排成绩水平差的学生向成绩水平好的学生进行按照布置的任务与要求进行二次讲解安排的试题……这一系列的学习过程，要严格根据小组规则，由互助学习小组长组织贯彻实施。互助学习组长除组织好本小组的互助学习外，还要组织好本小组与其他小组之间的学习竞争；一天或者一周的小组成员的集体总结；统计小组成员回答问题的次数；对学习惰性的同学提出批评与改进的意见措施等。在互助学习的过程中，互助学习组长也不断的得到锻炼，加强了学习小组长工作的领导角色与权威指导。

特别强调的是：学习小组长是“临时”的，也就是表明他不是固定不变的。随着信息化时代的到来，现代知识已经不再是单个教师绝对权威的时代；由于学生获取知识的途径与方式多元化呈现；知识掌握与消化多向度延伸；知识更新与发展是以惊人的速度漫溢。知识互动的广泛性发展，学习上也不可能有绝对的权威组员。在互助小组内,每一科目，每一领域都应该有一位比其他同学学业水平更出色的同学。因此，互助小组的组长就应该是由该科目成绩水平更高的同学“临时”担任,由成绩水平更高的同学来带动小组组员学习，引导小组互助。

第二个组长我们把他称为生活小组长，主要负责生活互助的方式与途径。生活小组长可以按照这样的方式展开工作：1、设计好组织成员的问候语。安排组织成员每天上午与下午的礼仪，增加组织内部成员的团队意识和组员感情。2、组织组内成员制定和签订成员诚信承诺书，并要求成员根据承诺内容自觉遵守与执行。3、对组织成员的不良行为进行行为规谏，帮助并且督促成员改良陋习，养成良好的行为习惯。4、组织组内成员进行教室文明素养的培训。如：离开座位，应把凳子轻移动到书写桌下，不随意摆放到人行过道上；小组内不乱丢果皮纸屑，随时清理了自己周围的垃圾；随时清理整齐自己的书桌等......其目的只有一个，就是要求学生养成良好的文明素养与生活习惯。5、负责卫生的安排与生活困难学生的互助的组织与安排、轮流组织主题班会等。

3、进行互助小组建设综合性培训

1）情感投资与感恩教育

班主任要在班级中广泛开展感恩教育，教育学生在初中阶段就要学会进行情感投资。让学生明白：首先，今天对同学无私的帮助，就是对明天自己的未来进行的一种感情投资。虽然投资不一定会有回报，但帮助同学，帮助他人是中华民族的传统美德，是乐于助人和高尚情操的体现。其次，每位同学都应该有一颗感恩的心。对帮助者要常有感动之意，常具感恩之心，常怀感激之情。懂得“受人滴水之恩，应该涌泉相报”。只有知道感恩，懂得感恩，才会让帮助者甘心付出，乐于助人。

2）班委与组长培训

（1）明确班委在互助小组建设中承担的任务和职责；明确小组长的身份和作用，提高小组长在学习小组中进行小组管理、指导、组织、协调、调查、检查、评价等方面的责任意识；明确小组长在互助小组中开展工作的任务和方法。

（2）定期召开互助组长会议，了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难，对小组管理及时予以解决并出谋划策；同时也能够帮助及时调整班主任的管理策略，使班级管理向规范化和科学化方向发展。

（3）赋予小组长相应的管理权力。教师要能够为小组长创造适当的管理环境，能够让小组长根据小组共同约定的规则放手开展工作，发挥小组长在小组中的示范引领作用和灵魂作用。

（4）对小组长的工作要适时地给予肯定或激励。北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论用公式可以表示为：M=VE，其中M表示激励力量，这是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V表示目标效价，指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小。E表示期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。这就说明：当班主任老师对互助小组有更高的期望并给以适当的激励，就会让小组长产生出更大的工作热情与动力。只有小组长领导的小组得到应有的激励，才能够激发他们对小组工作的主观能动性，提高工作能效。

3）组员培训

（1）树立“互助学习，共同进步”的互助协同学习理念。班主任老师可以在班会课上进行互助小组建设的相关介绍；对互助小组的评价机制进行详细的讲解说明，让每一位小组成员明白评价的原因、方法与过程、考核的标准。为评价的顺利实施做好铺垫。

（2）关注成绩水平较低的学生。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的帮助与扶持。树立“谁展示，谁进步”的理念，带动成绩水平较低的学生参与课堂的学习、交流、展示等。对待成绩水平较低的学生的展示，多重视过程，少关注问题的结果。目的是让他们敢于发言，积极展示，在展示中增强自信。

（3）开展集体主义和团队意识教育，树立“一人进步，大家进步”的理念，发挥团队作用和帮扶作用，推动小组学员成绩共同进步。

4、互助小组内部的管理措施

首先，互助小组成员活动与小组评议制度。由组长负责每周组织一次小组评议活动，如：开组会、座谈、组织主题探讨会、更换展示栏等，和谐组员之间的关系，增强学习凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。小组之间展开互助竞争，定期总结。互助小组评议制度主要是互相学习，取长补短，矫正不良学风与不良习惯。通过组员之间的评议，针对性解决组员存在的问题。主体协同课堂互助小组学习周自我总结表组别：第

小组

组长:

星期

总结课题名称

组长

组员

互助小组评价内容组长组织工作很好一般差小组互助情况很好一般差小组活动中遇到什么困难，如何克服：

小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么：

小组活动中存在哪些不足，对以后改进的措施是：

组长签名：组员签名：

其次，根据班规制定组规，从自学、交流、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范条款；根据学生日常生活规范制定出来相应的行为要求标准，如：课前准备、精神风貌、作业上交、积极互助、积极展示、相互问好、文明礼貌、小组卫生、离开座位要安放好桌凳等。

最后，签订小组成员诚信承诺书。诚信承诺书一式三份，一份由班主任老师保管备案，一份由组长备案，一份由自己保管。通过诚信承诺书作为小组规则要求大家共同遵守，同等执行。诚信承诺书的签订是要贯穿警示与教育惩戒作用，让组员自觉执行。诚信承诺书作为小组间文化建设的重要组成部分，对小组成员的行为起着重要的规范作用。建立小组内的惩罚措施与犯错组员如何自省的相应条款。

四、互助小组的评价系统

实施的步骤与环节

（一）、课堂评价操作办法1）、课堂评价。课堂评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在互助学习课堂上，课堂评价是整个互助小组评价的核心部分。按“CIPP模式”的指导思想，课堂评价充分考虑学生的互助学习、交流、展示等环节因素进行评价。成员分数计算进入小组总体得分中。课堂评价能够随时对学生的学习起到导向和激励性的作用。课堂评价体现出关注学生的互助学习过程和学习情感，对学生学习能力的提高和学习情商的培养具有重要作用。

2）、等级评价。形式是多样的。可以是“星星评价”或者“QQ”等级评价（星星、月亮、太阳）或者发QQ币。“星星评价”一般可以根据小组互助学习、交流、展示等的情况，老师给表现优秀的小组给以星星奖励。以星星数量进行总体计算。有的班级把星星数量与小组成员的操行成绩挂钩，这就大大的增加了“星星评价”在整个学生评价中的权重。“QQ”等级评价（星星、月亮、太阳）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组互助学习的协同意识；还有的班级创造性地将部队“军衔”引入小组评价；有的班级把官场级别也引入了等级评价......3）、“红黄绿”情报系统。“红黄绿”情报系统是把足球比赛的红牌、黄牌规则运用到学习过程的反馈中。“红黄绿”情报系统是指学生在进行互助学习的过程中，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识。教师事先向学生布置用一张硬纸折叠成三角形，用订书钉订好，粘上三色纸，“红黄绿”情报系统就做好了。在课堂的学习过程中，就用红色表示“未完成”，黄色表示“完成但有疑问”，绿色表示“完成状态良好”。学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前的状态，就像QQ的“在线”、“离线”“隐身”“忙碌”一样，方便教师随时了解学生学习情况；并很好的掌控课堂教学环节。

4）、任务完成展示。学生互助学习完成后，要上黑板进行学习展示。教师根据互助小组的组号对黑板进行区域划分。展示小组根据自己选择的问题在黑板上进行板书答案。展示结束后教师可以让学生进行自评或者互评；教师也可以根据课堂的实际情况进行点评。评价完成后教师再给予优秀小组进行奖励。

当然，除此之外，还有更多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。

（二）、互助小组学科能力评价模式。

互助小组学科学习能力测评方式的具体要求是：首先，互助小组成员要每一个人每一天都完成教师规定的学习任务。其次，学习任务完成的过程中，如果有学生学习掉队，由小组成员负责提供帮助，甚至向掉队的同学进行讲解，直到完全掌握为止。再次，临近期末，由教师统一确定学习能力测评的系统知识，并列举给出具体的测评知识点。最后，由学习小组成员之一随机抽取测评知识点；再由学习小组成员再随机抽签决定由哪一个成员对本知识点进行学习与讲解。老师再根据学习成员讲解的质量给以客观的分数。这个分数就是本小组所有成员自主协同学习的平均得分。

（三）、互助小组综合评价方法。

1、互助小组综合成绩评价。互助小组综合成绩评价是以小组为单位，采取捆绑式评价。互助小组综合成绩评价把过去关注学生个体成绩的评价转为关注整个小组成绩而进行整体评价。这种评价放在学习和常规管理的每个还节中，都是以小组为单位进行评价的。学习成绩计算不再是以个人的成绩为单元，而是以整个小组的总成绩为单元进行评价。这种评价，旨在强化学生的团队互助意识，促使学生在小组内自觉开展互助行为，最终提高小组整体水平。互助小组综合成绩评价是一种终结性的质的评价方式。每一学期结束，根据期末学业成绩测试计算设置三种奖励：

A小组得分奖励。根据期末学业成绩测试计算出小组总体成绩得分。可以按照得分的总分进行评估考核。设置优秀小组成绩奖。奖励对象主要是成绩总体水平较好的小组。

B优秀学员奖励。根据个人的期末学业成绩测试计算出成绩最优秀的学生进行奖励。奖励的对象是成绩水平优秀的个体同学。

C成绩进步激励。据期末学业成绩测试计算出小组成绩增长水平。按照增长的幅度进行考核。设置成绩进步奖。奖励的对象是成绩进步比较突出，习惯有明显改进的同学。

2、互助小组综合习惯评价。互助小组综合习惯评价是一个总结性的评价。它包括日常的学习、生活、习惯、完成任务的质量、课堂小组互助表现、组间自我展示成绩等。从评价时间上来讲，可以选择堂堂评、日日评、周周评、月月评的累计。一般情况下可以以月为单位进行月总结；期末进行总评比。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评和互评（诚信得分）。

教师评价主要是放在课堂进行。教师根据每一堂课学生的表现进行评价。评价的主要方向是学生课堂主体学习的状态、小组互助开展的效果、课堂上问题的展示、小组间互助的协调、小组成员之间的有序与无序、小组课堂习惯的表现等角度展开评价。评价的手段可以是星级评价或者是其他等级评价。为了让课堂评价及时有效体现，可以让教师的课堂评价直接转化为学生的操行分；也可以是通过星星奖励积累，然后再到一定的时间累计。

学生的自评和互评我们把它叫做诚信得分。一般是采用小组自己打分来进行。打分负责人是小组长。

为防止小组自评的不客观性，因此，自评是按照这样的方式进行：1、组长根据一天学习完成后小组的总体表现，综合实际情况给本小组一个客观的自评分数。分数最高分为5分。2、班长与两个学习委员根据一天每个小组的实际表现综合给每个小组进行打分评比。也给每一个小组进行打分，最高分也是5分。3、计算每一个小组每一天的实际自评分（我们把它叫做诚信分）。诚信分的计算公式为：

这样，就可以客观公正的计算出小组的自评与互评的实际得分。当然，这种天天评价有一个实际的问题，就是评价比较繁琐，但是，它能够比每周一评较真实客观的反映每个小组每一天的实际表现情况。由此，我们还是建议采用这种评价方式进行小组自评。

目标结构理论是多伊奇（M。Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。为了达到充分激励学生积极参与互助，互助小组综合成绩评价就从两个层次进行加权累计。第一层次是习惯互助评价。第二层次是学生互助成绩水平评价。期末设置三种奖励：最佳优秀小组奖励。最佳小组长奖励；进步最大的小组奖励。并把学校优秀评选与小组长工作成绩挂钩。

当然，互助小组综合表现评价与互助小组综合成绩评价是要产生成绩的。也就是说这些评价最终要产生价值。我们也就可以据此评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、行为习惯之星、学习展示之星、自主学习之星、乐于助人之星等等。

五、互助小组实施的意义与影响

第一，互助小组能够帮助学生拓展知识、开阔视野，提高思考问题的能力。首先，互助小组习能够帮助组员获得来自不同成员的不同信息。互助是学生能够关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。互助小组成员共同学习，交流与展示中就能够让所有的参与者同时获得更多的信息来源。其次，互助小组学习可以使学生更加关注新出现的、复杂的问题。随着互助的进行，就会觉得所有参与互助活动的个体提出的问题都有新意，而自己的观点只是暂时的或者片面的，理解又具有局限性，需要不断的反思与完善。再次，互助小组学习有助于学生承认并认真地去研究其他同学的假设。通过互助，学生可以互相充当反馈的镜子，认真地关注互助中的所提出的不同观点。同时，也懂得了人们所认为的明显的、肯定的、合情合理的事情都取决于他们所提出的不同假设。第二，