联系生活实际提高课堂教学实效

联系生活实际提高课堂教案实效教案法*《思想品德课程标准》指出：“在教案中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教案强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。一、对联系生活实际的理解在思想品德教案中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。思想品德课的性质决定要联系生活实际。思想品德课是对学生进行思想品德教育的德育课，它的教案目的不只是为了教给学生多少理论知识，让学生知道多少道德规范，它教案的主要目的是用理论指导人的行为，用理论指导学生去实践，去改造主观世界，去完善自己的道德修养。思想品德教案只有“注重与学生生活经验和社会实践的联系”，才能促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。而且，一个人的情感、态度、价值观如何，最终都是通过生活实践反映出来的，而不只是反映在书面上，也不只是表达在口头上。思想品德课教案的内在需要决定要联系生活实际。思想品德课是以一定的知识（特别是人文社会科学的知识）为基础和载体的，这些知识对学生来说都是间接经验，它和学生的直接经验是有联系的，学生学习间接经验必须以直接经验为前提，为基础。否则，对于没有生活和社会经验的学生来说，是难以理解的。而理论知识是源于生活的需要而产生的，是从实践经验中抽象出来的，在教案过程中，教师只有通过联系实际、联系直接经验，以学生的直接经验，以学生对生活实际的了解、认识和感受作为认识论知识的基础，才能使学生真正学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想品德课的教育价值。但是，长期以来，原思想政治课教案被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素。学生的健康成长需要联系生活实际。青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想品德课程是以实现教育的后一个功能为主要任务的。改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教案必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家*摘自：冯根水.初中思想品德新课程教案法[M].东北师范大学出版社.2005.11/5#/5庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己、正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。二、思想品德课教案联系生活实际的途径陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教案必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教案内容、教案方法和教案过程，都应体现生活性的特点。教案内容生活化。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须被点燃的火把。”教案内容主要是教材，但教材只是凭借的材料和工具，不是教案内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教案目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教案内容融入学生自己的生活内容，使教案内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。 【案例】才艺大舞台“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教案，只要15分钟就可以把书本内容讲完。余老师对教案内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教案内容为：才艺大舞台。（）让学生展示自己的才艺。（）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。经验分享。（）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？学会欣赏的建议。（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。这样的教案内容的处理，紧密联系学生的生活情趣，充分发挥了学生的课程资源。教案方法生活化。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教案，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教案方法，采取符合学生特点的灵活多样的教案方法。可从以下几方面入手：（1）引导学生联系现实，列举生活中的典型材料、新闻事例等来表明、分析、理解教材中阐述的道理和要求。根据各自的所见所闻和切身体验，对教材中的理论、观点发表看法。（2）引导学生运用所学的基本概念和基本原理来分析，认识，解释，说明具体的事实、材料、例证；依据所学的基础知识和基本观点来观察、分析、辨别现实生活中的一些热点、焦点和敏感问题。（3）引导学生以教材中的理论观点为指导，尝试进行实际操作，解决自己学习、生活、思想中的实际问题，指导行为实践。（）指导学生运用所学的知识去参加相应的社会实践活动。关于具体的教育方法，将在第七章加以介绍。教案过程生活化。思想品德的教案过程，是教师根据教案目标，通过教案手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼•罗兰曾经说过：“惟有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教案的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教案过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。（）课首导入生活化。学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教案在课首一环，就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。【案例2】一位老师在执教《用法律保护自己》这一节课时是这样导入的：“小树的生长需要阳光和煦，小花的吐蕾需要春风化雨……”我们的健康成长需要全社会的共同关注。但是，在现实生活中伤害青少年的事却屡屡发生，同学们，你或你的同龄人在生活中受到过哪些伤害？让我们一起说一说。在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教案内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，这位老师运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。（）课中展开。生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教案的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。这种活动应是师生之间、生生之间的互动，包括双向和多向的对话、沟通和交流。借助互动，师生、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。在这个过程中，教师要淡化预设性，注重生成性，要特别重视捕捉、判断、重组课堂教案中从学生那里涌现的各类信息，推进教案过程在具体情境中的动态生成。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教案成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。【案例3】青春畅想曲让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。董老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教案。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来”……这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，董老师一次又一次地被她的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。（）课尾延伸。学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。【案例】制作青少年救护、自护卡学习了“用智慧保护自己”后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地