浅析初中英语课堂提问存在的问题及提升策略

浅析初中英语课堂提问存在的问题及提升策略好课堂提问,掌握科学提问的原那么、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。(5)等待时间教师提出问题等待学生答复，等待时间的长短会影响答复的质量和学生对问题的态度。等待的时间特别短，学生就没有思考的余地，答复的质量就难以保证，而将时间延长三之五秒钟时，学生的答复相对延长，无形中增加了学生的参与意识；答复的准确率提高，答复的档次提高，当然也就曾强了学生自信心。

三如何“问〞出课堂互动

提问的有效性因碍于策略。笔者针对以上的问题，在论文的本章节提出课堂提问的有效策略。

1提问的遍及性。

教师在提问时尽量防止把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生,要做到全员参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动。同时还可以把学生的参与计入学生的平时成绩，把学生提问题和回答下列问题的情况计入平时成绩，提高学习积极性，变被动为主动。

2努力营造轻松愉快、和谐的课堂氛围，打消学生消极心理。

营造轻松愉快、和谐的课堂氛围能充沛调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高学习效率，降低焦虑，能使学生的情绪调节到最正确状态。教师应该精神丰满，采用灵活多样的课堂提问办法，精心设计问题，积极正面的评价学生的答复，调动学生学习的积极性，激起学生的求知欲。

3建立民主平等的师生关系

建立民主平等的师生关系，增强师生间的相互信任、理解教师要转变观念，应该树立教师主导，学生主体的新型师生关系，同时要采用灵活多样的褒扬方式，这样学生也会慢慢地变得自信起来，师生之间也就多一份信任、理解和宽容，学生也会“亲其师，信其道〞，也就会积极主动地和老师探讨知识。

4因“才〞提问

设计问题要把握好难易程度，太容易的问题会让学生焦虑缺乏，不能有效地开启学生的思维；同样，问题太难，会引起学生的高度焦虑，丢失信心和兴趣。因此，要面向全体学生，同时关注个体的不同差别，分层次精心设计一些能激发学生思维的问题，开动学生脑筋，让每个不同认知水平的学生都能积极思考。这样才能实现因材施教，让每一位学生都有收获，都能够体验成功，在课堂上，让人人有事可做，有话可说。

5合理安顿思考问题的时间和方式

针对有的学生认为留给自己思考的时间缺乏，所以，教师应该根据不同难易程度的问题留给学生不同的思考时间，坚定防止问题刚一提出，就迫不及待的要求学生答复。对此教师必须对自己的学生英语水平和学习格调有充沛的了解。在检查答案的方式方面，采用随意点名的方式检查答案更有效。全体学生不但时刻保持警觉状态，集中注意力于问题，而且教师还可以让不同水平的学生答复不同难易程度的问题，降低学生的焦虑，增加学生参与其中和积极回答下列问题的可能性。

6积极正面的评价学生的答复

教师在评价学生的答复，应该区别对待。对没有答复出问题的学生要表示信任、理解、抚慰和激励，针对对问题答复得不完整的学生，应该客观公道地点评，指出正确的局部，也要让学生明白出错的地方和原因，这样他也会感到称心，也应该适当的激励他们勇于回答下列问题、积极参与课堂讨论，打消他们在以后答复拿不准的问题时的担心和顾虑。

四结语

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。课堂提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。本论文基于初中英语课堂的察看，探究初中英语教师课堂提问存在的问题，并提出有针对性的解决策略。影响课堂提问有效性的因素是多方面的，如问题的类别、等待时间的长短等，这些因素在英语学习过程中可以产生积极与消极两面的影响。课堂提问的有效与否直接影响着英语课堂教学的成败，因此值得英语教师及研究者进一步地关注和探究。

参考文献

【1】龚智敏.浅谈英语课堂提问策略[J].江苏教育学院学报(社会科学版),1999,(1).

【2】龚智敏.英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江苏技术师范学院学报,2008,(2).

【3】姜雪艳.教师提问与课堂交际[D].辽宁师范大学,2008.

【4】胡春洞.英语教学法[M].高考教育出版社,1999.

【5】郑佩云.课堂提问与焦虑控制[J].外语界,2008,(3):26-3

一引言课堂提问是教师通过提问引导出学生的最初答复，再通过相应的交流和对话，得到教师冀望的答案。基于西安市某中学的英语课堂实践察看，发现教师的提问依旧流于外表形式，虽也有课堂提问，但是提问的问题和方式短少实用价值。因此英语教师对课堂提问的策略和原那么不足深刻探究。笔者就此课堂察看，探究课堂提问存在的问题，以及提出课堂提问的有效策略。

二为什么“问〞不出有效的课堂互动

本论文基于屡次的英语课堂察看，发现英语教师的课堂提问并未有效地实现教学目的。究其原因，英语课堂提问中存在的问题主要来自于学生和教师两个方面。

1学生方面

(1)从众心理

在教师进行课堂提问时,如：DoyoulearnEnglishbywatchingEnglish-languagevideos《此时，少许学生低声答复道，No。有些学生虽然知道该如何去作答，但没有学生问答时,学生自己也不愿主动回答下列问题，表现为低头不语。学生担忧自己回答下列问题之后，被学生戴上“逞能〞的帽子。从此同学对自己另类对待，无法积极融入集体。这种消极的学生心理很大的妨碍了学生上课的积极回答下列问题的积极性，所以学生不能和老师进行一个积极有效的课堂互动，则使得课堂的学习效果无法到达最大化，在英语课堂中，目标语言也就无法得到一个成功的输出。

(2)无谓心理

很多学生在上课的时候对于老师提出的问题抱着一种无所谓的心理状态，一直课堂保持沉默，此类学生性格怪癖，不喜欢和别人进行过多的语言交流。第一次课堂察看，教师上课打招呼，Howareyou,today《有几位同学就保持沉默，因此这几位学生就引起了笔者的注意。经过屡次的课堂实践察看，发现课堂存在少局部学生无论问题的简单与否，从不积极对教师的提问做出答复，基本不去理会教师给出的问题学生肯定也不会积极地参与到课堂中来。经过与这几位学生的访谈，其原因是学生认为学习无用。此类学生总怀着消极心理进入课堂。

(3)胆怯心理

某次课堂提问，教师问道：“Howdoyoustudyforatest《〞,一位女学生答复道，“IlearnEnglishbyreadingaloud.〞女学生答复这个句子是此前学习过的。教师又追问，“Haven’tyoueverstudiedwithagroup《〞这个时候女学生以为自己答复错了，所以老师继续追问。这一心理对学生造成了负担。在后面的课堂察看中发现，此学生在回答下列问题的积极性上有所降低。此类学生因为胆怯犯错误，遭到老师同学的耻笑和责备，所以不敢发言，其实这种心理在几乎每个学生都有可能出现，而局部学生能够战胜自我，也有些学生生性怯弱，所以不敢也不愿积极地参与到教师提问----学生答复的课堂互动中来。

2教师方面

(1)问题难度和学生接受能力的反差

某次课堂察看，教师问道；“Whatrulesdoyouhaveathome《〞学习水平较好的学生答复道；“Iallowtostayupuntil11:00pm.〞此时教师又叫了一位学习水平偏下的学生答复，这位学生说道；“redroses.〞相比拟第二个学生都不明白问题是什么。学生把rules和roses发音混同。同时第一个学生犯的句法错误已经在提醒教师，学生没有明白这个问题的大意。所以老师的问题假设是过于简单或者超过学生回答下列问题的知识水平，都有可能造成学生在回答下列问题时的积极性。

(2)教师不能与学生建立和谐的师生关系

很多老师由于个人素养的问题，对学生进行语言或者行为的攻击，这类老师会逐渐失去个人魅力，所以老师就无法与学生的建立一种良好的师生关系。因此在课堂上很多学生就由于不喜欢老师，而不会去答复老师提问的各种问题，则长此以往学生也就会讨厌此门课程。

(3)教师不足必要的心理学方面的知识

比拟多的教师不足对中学学生心理活动的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要,或者说是在履行新课程所提倡的精神,但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解,在提问之前并未能仔细揣摩中学生学习英语的心理。教师只是提出问题，没有考虑到学生的心理，所以学生就不会的积极参与到教师的