浅谈改进小学语文阅读教学的对策

z.浅谈改良小学语文阅读教学的对策**省临澧县实验小学印山红【内容摘要】阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。新课程实施以来，在小学语文阅读教学中，读的方法形式多样化，时间也足了，但学生是否真正读到心里了呢？小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改良教学方法，让其形式多样化，使感知性地阅读与理解性地阅读相结合，让阅读教学真正取得实效，重视课外阅读，培养阅读能力。【关键词】小学语文阅读教学改良对策【正文】小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的根本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的根本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，开展思维，丰富思想感情的过程。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活泼，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生答复积极，课堂气氛活泼，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题〔一〕教师对文本解读不够深入。教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进展解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们教师身边充满着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对教师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去〞“潜心会文本〞“披文以入情〞，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来〞，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。〔二〕轻视学生的个性化阅读。在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进展自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〔三〕无视了语言的积累。长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重无视了语言的积累，很少进展运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言〞和“运用语言〞的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解〞，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。〔四〕对新的教学方法不能很好运用。合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就缺乏以表达出新课改的理念，课堂上“小组讨论〞蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开场有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，外表的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。〔五〕无必要的活动太多。在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离〞成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧〞，因为40分钟的课堂被把戏繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。二、提高小学语文阅读教学质量的途径针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与缺乏之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：〔一〕创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。〞兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话气氛，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如?找春天?、?秋天的雨?此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带着学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教?浅水洼里的小鱼?一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。〔二〕有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。〔1〕抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成局部，比其他局部更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如?“精彩极了〞和“糟糕透了〞?、?太空生活趣事多?等等，都可以在课前或由教师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感根底。〔2〕抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正教师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。〞词语是课文的根本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。王崧舟教师在教学?我的战友邱少云?时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？〞王教师就是抓住“纹丝不动〞这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进展对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动〞的感悟层层深入：从对“纹丝不动〞的字面意思到“纹丝不动〞的原因及“纹丝不动〞的结果，最后至不“纹丝不动〞的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，表达了王教师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。〔三〕巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进展巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正教师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于教师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。〞话音未落，听课的教师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进展真诚评价的于教师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。〔四〕读练结合，提高能力。叶圣陶先生说“中小学语文教学中，根本知识和根本训练都很重要，我们更要重训练……〞“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言〔同时也训练思想品德〕，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的根底极关重要。〞如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，则语文课程对学生的人文熏陶、生命开展就无从谈起。因此，语文课应该把“练〞放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读〞与“练〞结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进展语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比方可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学?浅水洼里的小鱼?最后一个环节里，我进展了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。三、改良小学语文阅读教学的对策〔一〕更新阅读教学理念，营造宽松的阅读气氛新课程理念下，教学是教师的教和学生的学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读气氛。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读气氛让学生怀着信念在知识的海洋中自由地游弋，从而培养兴趣、塑造人格、提升素养。〔二〕营造**课堂气氛，尊重主体阅读的个性化新的课程改革中倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于学生的意识、经历等方面的差异，他们会从不同的角度去理解课文的境界，这就是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞的原因。因此，在阅读教学中，我们就应“一刀切〞，把教师的或教参上的理解当作放之四海皆准的真理，将学生的不同意见一棍子打死。而应鼓励“仁者见仁，智者见智〞，让学生品出自己的那份感觉，说出自己的那份见解，读出自己的个性来，让每个阅读主体都以自己的各种感官去看、去听、去触摸、去品味、去体验。当然，要使学生读出自己的见解，并畅所欲言，这就要求教师创设一种宽松、和谐、平等、开放、自由、**的课堂气氛。让学生在**宽松的课堂教学气氛下，在一个能充分满足自己学习需要的情境中学习时，往往能产生轻松、愉快、爱学等积极的情绪和情感体验，从而全身心地投入到阅读教学活动中去，且勇于发表见解，与人交流对话。〔三〕把握阅读灵魂，提高阅读教学效率“以读为本〞是小学阅读教学的灵魂。*田假设先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。〞读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程。就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读〞是小学生学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读〞，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，一样的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读，通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。〔四〕坚持以生为本，重视学生的情感体验学生都是有情感的个体。所学语文教材又具有丰富的思想内容，文章中都寄托着作者的情感。对文章的学习离不开情感体验。在情感体验中学会做人、学会对事、学会如何表达自己的情感。因此在阅读教学中，教师应把好文章情感内涵，做好导语渲染，唤起学生情感，引导学生挖掘和体会课文中的情感因素，把学生带到一个情真意切的境界，从而表达语文学科的特点。〔五〕重视课外阅读，培养阅读能力多年的小学语文教学实践告诉我们，不管课内阅读的效率有多高，如果没有课外阅读的配合补充，语文教学就不可能获得更好的效果。课内阅读与课外阅读，犹如人的两条腿，只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，这样不仅走不快，而且会有后劲。可现在仍有