课程资源利用

课程资源的利用不同地域、不同窗校的课程资源状况不一，特点也不一样。从整体上看，课程资源大致包括以下几类：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。教师应当因地制宜，充分利用本地的这些资源。（一）充分利用学校的课程资源学校提供的课程资源在各类课程资源中是占首位的。就中学生物课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物类图书及报刊、生物教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。另外，校园网上的有关信息和校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点：向学校领导宣讲生物课程标准的要求和生物课的特点，尽力争取校领导的明白得和支持，丰硕学校的生物课程资源。比如，留意教育部教学仪器研究所颁发的生物教学仪器设备目录，和生物教学挂图、投影片和音像资料的宣传征订材料，依照教学需要向学校申请购买。若是学校拥有较丰硕的课程资源，教师应当注意进行适当整合。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的不同。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，能够作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清楚、各类结构名称有明确标注等优势，能够在观看实物或模型后用来进一步观看和识别；用课件来演示亦无不可，但有牛鼎烹鸡之嫌；放录像片（展现结构时配以背景音乐）那么显得鹊巢鸠占了。关于动态进程的内容，如动物的胚胎发育、细胞割裂等，用静态图解表示那么有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，那么能收到事半功倍之效。因此，对各类课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原那么。生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。这些课程资源具有其他课程资源难以替代的价值。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观方面的进展，观看、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图乃至观看录像片相较，学生的情感体验要丰硕、鲜明而深刻得多。因此，不能只盯着仪器设备而轻忽生物性的课程资源。有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动，若是用于个别材料难找或因为其他困难难以完成的实验尚可，作为一种先进的做法推而广之就有失偏颇了。事实上，学校的生物园是学生探讨和实践的最重要的资源之一，这一资源的完备不能完全依托学校，应当让学生成为生物园的主人，在利用这一课程资源的同时，也参与这一课程资源的建设和治理。学校的课程资源并非只是为教师预备的，其中很多资源应当用于学生的自主学习、主动探讨。依照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《生物课程标准》的理念，这次课程改革的重点目标之一确实是增进学生学习方式的转变，提倡探讨性学习。要实现这种变革，仅靠一本教科书是不够的，靠课堂上的45分钟也是不够的。学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探讨所需要的，应当鼓舞学生利用课余时刻搜集资料，查阅书籍，做探讨性实验，教师应当为学生提供如此的机遇，学校应当为此提供条件。学校的某些课程资源能够校际共享。在有些城市已经显现如此的做法：有的学校专门培育草履虫，有的专门培育果蝇，有的学校那么专门养花，通过校际共享，这些资源取得充分利用。这种做法值得借鉴。（二）擅长利用社区的课程资源社区中有着较为丰硕的课程资源，以前去往被轻忽。与生物课程有关的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、青年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进企业等单位，居住在本社区或周围的有关专家（有些专家可能确实是学生家长），社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面更具优势，田间地头、树林、灌丛、草地、水池、河流等，都为学生学习生物学提供了丰硕的自然资源；耕耘方式的变革、新品种的引进和推行、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰硕的人文资源。利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培育学生的创新精神和实践能力这一目标动身，发动学生结合具体教学内容的学习，走出教室，走向自然，走向社会，进行普遍而深切的调查研究，应当是利用社区课程资源的要紧方式。另外，请有关专家来校作讲座，适量搜集动植物标本用于课堂观看，课上分析社区提供的有关资料或数据，等等，也是利用社区课程资源的重要方式。只有充分利用社区资源，才能使生物课程冲破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱以“教材为中心”的偏向，才能更好地表现“科学•技术•社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的生物科学素养。（三）适当利用学生家庭中的课程资源学生家庭中往往也有很多与生物课程有关的课程资源可资利用。有的学生家长可能确实是生物学或相关领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动，家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探讨利用的材料用具；有的家庭养花、养宠物；在农村学校，学生家里有田地、果园、家畜更是普遍的现象，家长平常也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳懦目染，会积存很多感性知识，另一方面了这也给学生运用所学生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机遇。利用学生家庭中的课程资源，第一要设法取得家长的支持。通过家长会或让学生回家介绍，使家长明白得生物课的学习对学生终身进展的重要意义，明白得生物科学的重要性，是取得家长支持的必要环节。利用学生家庭中的课程资源，还应当有配套的评判方法，比如，让学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，应当按期检查学生的操作和观看记录，并给予相应的评判，还能够组织班级内的交流。利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。（四）普遍利用媒体资源那个地址所说的媒体指公共传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学进展迅猛，有些研究功效已经成为社会关注的热点，因此，各类媒体上关于生物科学进展的信息很多。关于这些信息，教科书不可能超级全面而及时地反映，这就需要师生普遍利用各类媒体资源，及时了解生物科学的新进展。另外，媒体上还不断发表与生物教学有关的新闻报导，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的事例。这些新闻报导作为学生课堂讨论的素材，时效性强，更易引发学生的关注。培育学生搜集和处置信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机遇，要求他们利用各类媒体搜集和处置生物科学信息。比如，每一个学期给学生确信几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食物的喜与忧等，让学生通过普遍搜集信息，写出研究报告，并在班级内交流。在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的靠得住性和权威性，也要提示学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评判的意识和能力，这关于学生的终身进展是超级重要的。（五）挖掘利用隐性资源那个地址所说隐性资源是指非物化的课程资源，主若是学生的生活体会和所了解的生物科学信息。例如，初中学生在日常生活中积存了很多有关动植物和人体的体会。由于家庭背景和个人经历等方面的缘故，学生已有的体会既有一起性，又有个体不同。例如，学生普遍感受过传染病的痛楚，对身旁的动植物多数进行过必然的观看，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外观看动物行为的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。他们通过阅读课外读物、看电视等途径，可能已经了解了很多生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生爱好、强化学习动机的重要基础。与物化的课程资源不同，学生的生活体会存在于学生头脑中，需要教师挖掘。教师能够通过课前课后的交谈、问卷调查等方式，了解学生的生活体会，从中寻觅课堂教学的切入点。在教学进程中，还应当鼓舞学生彼此交流，扬长避短，群策群力。教育部从2004年就开始组织有关《义务教育生物课程标准（实验稿）》实验情形的全国性调查和相应的修订工作，尔后又多次组织修订工作，直至2020年春最后修订和审查。生物学课程标准修订组在教育部和专家的领导和指导下，扎扎实实地开展了认真的研究和修订工作。降低部份具体内容要求：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强课程内容与学生生活和现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和体会，精选终身学习必备的基础知识和技术。据此，生物学课程标准修订组在修订进程中，一直关注一线教师的意见，降低了部份具体内容要求。要紧体此刻：“科学探讨”主题：在进展科学探讨能力方面，将“实施打算”中的“评判证据、数据”改成“尝试评判证据、数据”，适本地降低了对学生的能力要求。出于一样的考虑，将■'表达交流”中的“撰写探讨报告”改成“写出探讨报告”。“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的大体构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的大体构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。如此的要求对高中学生比较适合。修订后改成“说出显微镜的大体构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。“生物与环境”主题：原“说明某些有害物质会通过食物链不断积存”的要求提得比较高，改成“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积存”。原要求属于明白得水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识成立联系；进行说明、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等，。而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象的大体特点等”，现要求明显减轻了学生的负担。“生物多样性”主题：原“形成生物进化的大体观点”的要求提得比较高，改成，认同生物进化的大体观点”，这就使原先要求达到“领会水平”（具有稳固的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变成'反映水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判定；做出相应反映等）的中级情感目标要求。关于某些内容应该降低大什么样程度，才算降低了难度？降低到什么程度，才能是适合的难度？这是很难决定的一个情形。这次课程标准的修订的基础是什么？应该说主若是基于对全国实验区的几回大规模的调查，在调查中，依照广大教师教学实践的体会和教学研究的结果，这是咱们修订的要紧依据。固然，也通过了相应的一些比较研究。增加部份具体内容：《标准》与《标准（实验稿》相较较，“生物多样性”主题的转变包括具体内容增加了：“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的要紧特点和它们与人类生活的关系。修订、删除或添加部份活动建议“生物圈中的人”主题：对应于“概述人体神经调剂的大体方式”具体内容，原“探讨某种动物条件反射的形成进程”活动建议改成“观看人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观看和探讨。新活动能够涉及动物饲养也能够不涉及动物饲养，将“探讨”改成“观看”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。“生物圈中的绿色植物”主题：对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。活动与日常生活相联系，增加这一活动可不能增加学生的负担，而活动实施目的更多地体此刻“关爱班级”、“关爱家庭”、“关爱植物”等情感目标上。“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育进程”具体内容，原“有条件的地址组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化进程”被删除，缘故主若是养鸡场的防疫要求不许诺该活动的开展。删除部份实例《标准》将原先分散在各部份的12个教学实例（原先称为“案例”）集中到附录中。在教学实践中，一些教师以为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中制作小肠结构模型的方式不太科学，主若是皱襞的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。其实，这一实例没有错误，因为这仅仅是一个模型。所谓“模型”确实是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和表现，同时又是事物原型的抽象和归纳。它再也不包括原型的全数特点，但能表现原型的本质特点。“小肠壁结构的模型”中的“皱襞”只是一种“抽象和归纳”，表现了“皱襞增大小肠内表面积”的“本质特点”。考虑到部份生物学教师的方式，因此修订时删除'制作小肠壁结构的模型”这一实例。另外，咱们课程标准，对前言的文字也做了比较多的修订。比如那个前言这这一段内容，逻辑、文字咱们都做了修订。修改后应该说，文字加倍通顺，加倍富有逻辑性，更重要的是表现了对科学精神创新意识，还有确实是环境意识培育的重视。再比如，对课程性质。这一段文字，也做了较多的修改。咱们下面看到这一段文字是两小段，是咱们标准实验稿两段原文。通过修订以后，咱们看到仍然是两段，可是其中的蓝色的段是原先课程标准中的，是实验稿中的。而中间插的两段红颜色的内容是咱们后来增加的。也确实是说这次修订增加。咱们若是认真去看一看，那个修订的内容或说增加的这部份内容，实际上是加倍强调要让学生主动参与，而且加倍强调初中生物学的学习功效是公民素养的大体组成。因此生物学是不可或缺的，是公民素养的大体要求。科学探讨的进程一样有以下八个要素：提出问题从日常生活或化学学习中发觉有价值的问题，并能清楚地表述所发觉的问题。如探究中，咱们发觉蜡烛燃烧时的火焰分为三层，可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗？”等问题。2.猜想与假设对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度，咱们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同，其中外焰温度最高等。制定打算在教师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是不是最高时，可用一根火柴迅速平放在火焰中，约1s后掏出，看哪一部份最先烧焦，以此确信火焰温度最高的地址。进行实验依照制定的打算正确地进行实验，注意观看和试探相结合。搜集证据独立地或与他人合作，对观看和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式搜集证据，或用图表的形式将搜集到的证据表述出来。如：处于酒精灯外焰部份的火柴烧焦了，处于内焰部份的火柴略有转变，处于焰心部份的火柴没有明显的转变等，这些都是证明酒精灯火焰哪部份温度最高或最低的证据。说明和结论对事实或证据进行归纳、比较、分类、归纳、加工和整理，判定事实、证据是确信了假设或否定了假设，并得出正确的结论。反思与评判对探讨结果的靠得住性进行评判，对探讨活动进行反思，发觉自己和他人的优势和不足，并提出改良方法。如除用火柴外，还能用其他物质或方式证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗？等等。表达与交流采纳口头或书面的形式将探讨进程和结果与他人交流和讨论，既要勇于发表自己的观点，又要擅长倾听他人的意见和建议。在具体的探讨中，探讨要素可多可少，依照需要能够是全程式的探讨，也能够对部份要素进行探讨。师德古来有之，不同时期对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与进展，知识经济时期对师德给予了新的内涵。1.爱岗敬业、献身教育是师德的大体要求教师的职业有苦也有乐，一般中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能踊跃面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收成。教师不单单是在奉献、在燃烧，而且一样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，可是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣确实是照亮了他人，充实了自己。正是这种成绩感、幸福感，鼓励着千万万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。酷爱学生、教书育人是师德的核心酷爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，成立平等、亲热的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、普遍的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的情感基础。学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在那个进程中，教育实现了其全然的功能。爱学生，怎么爱才是真正的爱，近来一些舆论批评某些教师是“制造自卑者的教师”。好多教师都以为，学生的优势，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了。因此，