课程在“真实”中开发,素养在“问题”中提升

课程在“真实”中开发，素养在“问题”中提升——对核心素养下拓展性课程建设与实践中“真实问题”的探讨杨汛桥镇中心小学实验校区胡锋【摘要】新《小学科学课程标准》中提出科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。而科学的核心素养，我认为便是以探究为核心的形成学生科学素养的一种能力。拓展性课程是近年来很多老师很为之迷惑和头痛的一门综合性课程，除了常规课以外的主要以培养学生兴趣的综合性课外拓展课程。本文主要简要地谈谈本人对拓展性课程建设与教学实践中“真实问题”的探讨中的一些想法。【关键词】真实问题拓展性课程课程建设问题解决教育，本是一种服务型的公共事业。所以谈到学校，首先让人想到的就是其服务的属性。既然学校教育是一种服务，除了日常课中对学生提出的基本要求外，教师在拓展性课程教学过程中也需要考虑到三个最基本的实践问题：一是培养怎么样的学生；二是怎么在拓展性课程中培养所需要的人；三是为了培养这样的学生需要哪些软件和硬件上的支持和服务。国家对培养怎么样的人已经有了一个基本的框架，即小学科学的总目标是“培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力，思维能力，实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力;形成尊重事实，乐于探究，与他人合作的科学态度；了解科学，技术，社会和环境的关系，具有创新意识，保护环境的意识和社会责任感。”当基本描绘出学校的培养目标之后，第二个主要的问题是怎样将描绘出来的目标实现，即如何培养人的问题，这就是学校课程建设问题。学校有自己的培养学生的要求，即学校目标，教师可以根据学校的具体要求来制定对学生拓展性课程具体目标。最后学校所具有的软硬件设施等也将回答第三个关键性问题，空有想法也不够，如果能够在自有的基础上尽可能地利用这些资源，必将大大帮助我们开展好拓展性课程。下面我将简略地谈谈我对此的看法。一、科学拓展性课程开发和建设过程中需要注意的问题目前新《小学科学课程标准》中已经将小学科学涉及年段由原来的三至六年级四个年段拓展为一到六年级六个年段，分为三个阶段的学段目标，并且每一个学段都有自己的难度。一、二年级的学段目标主要是以观察认识为主要目标；三、四年级的学段目标主要是让学生认识什么是科学，科学包括了那些领域。而五、六年级的难度已经不限于认识科学那么简单了，更强调对学生科学素养提高的培养。因此教师在建设拓展性课程的时候在把握这些难度上也应该考虑到孩子的发展阶段性，对于一二年级的学生进行拓展性课程的建立时主要考虑到其低段的特性，应该增加趣味性等内容；三四年级的学生来说相对的只需理解科学知识所表达的意思即可，不需要过多的深入探究为什么；而五六年级的同学在学习过程中的难度就会相对加大，不仅要知道是什么，还要知道为什么,更甚要知道怎么才能得出这个结论，对于孩子的思维和科学素养具有比较高的要求了，这就需要我们教师在教学过程中有一种前瞻性，考虑到学生不同阶段的发展要求，针对性地对这一阶段的学生进行要求建设拓展性课程。（一）平衡常规课程和拓展性课程曾经有人提出，看一所学校办的好不好，只要看这所学有没有卓越严谨的课堂教学和有没有充分的课外活动，也就是社团课程。现实中的学校有两大类，第一类学校是太重视课堂教学，基本没有过多的课外活动和社团课程。而另一类这是相反，过分得重视课外活动和社团课程，琳琅满目的社团课程让学生除了正常的学业压力外还面临着课外活动的压力。这两大类学校都是忽视了常规课程和拓展性课程数量和质量上的平衡。因此，课外活动、学生社团大多数都与具体的课程相联系的。课外活动是课程的延伸与应用。从某种意义上讲，一所学校的实力，是由这所学校课程的数量与质量决定的。（二）区别分类和整合拓展性课程拓展性课程很多都是教师自己编写的一整套课外活动的兴趣课程，在本人的教学经验中发现很多课程其实都是“换汤不换药”。比如本校有24个班级，就有24门拓展性课程，外加上还有林林总总的校级拓展性课程，总共加起来差不多有40个拓展性课程,每一门课程是否有所联系呢？哪些课程是相互交叉的？哪些课程是相互独立的？这些都需要我们去好好地进行分类和整合。但无论哪一种分类方法，一要能够自圆其说，二要能够反映学校传统，三要能够体现特色优势。拓展性课程很多都是教师自己编写的一整套课外活动的兴趣课程，在本人的教学经验中发现很多课程其实都有相互借鉴和雷同的现状。那么身为拓展性课程开发者，我们是不是应该将固有的一些相同资源进行整合，以便创设出更加好的适合于学生学习、适合于教师教学的拓展性课程。（三）安排课程进度先后和快慢选择和整合好所有要进行的拓展性课程以后，又有一个更加现实的问题摆在我们面前，那就是当下最重要和最紧迫的任务是什么？我们学校的教学目标所要突破的点是哪一个方面。举个例子，比如我们学校是以艺术见长的，那是不是可以多发展几门和艺术有关的拓展性课程呢？比如舞蹈、管乐、钢琴、葫芦丝等等拓展性课程。而回到科学领域，我所带的科技创新社团已经由原来的单一主线（以竞赛活动）为主的“得分”型社团慢慢开始转变为以无线电测向、电子百拼、奇迹创意和定向四大块为主的小学生全阶段科学兴趣趣味拓展性课程。因此，课程的先后和快慢就将影响到整个学校的发展要求和对学生的知识要求。首先开发哪一学科或者哪一门类的拓展性课程，将是我们应该着重考虑的问题。当教师知道学校如何对课程的先后安排做出明确解释后，可以按照这一方向进行大力推荐和尝试。（四）研发课程质量的高效和低速前文中已经提到核心素养视角下的科学必定以发展学生的探究能力为核心的一门课程，因此我们在进行科学类学科拓展性课程开发的过程中我们应该多往探究类科学活动方向提高。因此我选择了无线电测向、电子百拼、奇迹创意和定向等可以无限开发学生创新能力方面的科学兴趣活动，在每一次活动中，思路都会改变，都会不断地提高，在这一过程中就能够很好的发挥学生的主体性，并且教师能够与学生一同进步，对在过程中发现的问题及时进行改进，能够让课程质量进行告诉的提高和拓展。避免课程建成后进入低速研发阶段的窘境。二、核心素养视角下培养学生探究能力的教学实践新《小学科学课程标准》课程基本理念中提到“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式，探究式学习是指在教师的指导，组织和支持下，让学生主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识，领悟科学思想，学习科学方法为目的的学习方式”。同时还提到了“倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供，更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。强调做中学和学中思、通过合作与探究、逐步培养学生提出科、学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。发展学生的创造性，批判性思维和想象力，重视科学，与人文的结合，求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。。因此，就如何培养学生探究能力做以下几点说明：（一）教学目标设计符合年段要求设计能够充分体现对不同学段学生的能力要求，同时也对应了新《小学科学课程标准》的学习目标，对小学阶段学生的发展起到了一定的促进作用。（二）疑问设置趣味精巧无论哪个年段的学生，在拓展性课程的初期都会对这一课程养成很好的兴趣和渴望，但是一旦进去中期，也就是疲乏期时，经常会有同学半途而废，觉得没意思，究其原因主要是在拓展性课程的开发中缺乏相对的趣味性，我在平时的拓展性课程设计中加入了多种训练玩法，每次课形式都不一样，学生玩的不亦乐乎，并且能够在期中学到很多科学知识。（三）活动场地丰富百变学校体育改革新思路提出，要不断拓展学校体育课程的内容和空间，以有利于增进学生身心健康为目标，可以选择多种体育内容，除了充分利用体育场馆设施外，还可以开发自然环境资源，充分利用空气、阳光、水、森林、山地、草原等条件，开展野外生存、生活方面的教学和训练。定向运动这种新兴体育项目非常有利于增进学生的身心健康，它不用太多投资，只用绘制定向地图和很少的器材就可以充分利用校园、公园、郊外田野、森林、山地、草原等现有地形条件，迅速扩大学生体育活动空间,这极大缓解了高校因连年扩招学生所引起的体育场馆相对不足，以及农村学校因教育经费不足而使体育场馆缺乏的矛盾。同时定向运动参与性非常好，没有人数限制，任何学生都能找到适合自己的定向路线，只要参与体验一次就能引起学生的浓厚兴趣。但是教师在进行拓展性课程的时候需要做到活动场地和周边相对安全，不能在没有把握的情况下将学生带到危险的境地，特别是科学小实验和科学研究活动进行时，有时候还可以让学生带上护目镜，穿上头盔、护膝等保护性器材。一切从学生的安全出发，毕竟拓展性课程首先得是一门有利于孩子健康成长的课程。(四)积极评价，形成良好氛围科学拓展性课程具有较强的专业性并且与生活息息相关，很多学生在过程中或由失败或由成功，教师对其都必须要有公平、公正、正确的评价，并且建议教师尽量多的用鼓励性积极评价，例如：“你很棒！”、“失败了没关系，你已经很成功了！”、“今天做的不错，希望下一次你能做的比今天更好！”等等评价语，可以促进学生的发展。同时结合维果斯基的“最近发展区”理论，让学生“跳一跳，摘个桃”。三、研究的不足和展望本文仅对核心素养下的课程建设和教学实践做了粗浅的解释和认识，有很多理论并未得到实际的完全验证，因为本人的拓展性课程开展的时间仅4年不到，尚处于起步阶段，更多的研究正在进行中，后续将进行更加深入的研究。但是，综上已经可以初步的看出基于核心素养的课程建设和教学实践理论在日常的教学中起到了非常大的指导性作用，为我们能够开展并且开展好拓展性课程提供了些许借鉴和参考。【参考文