学前心理学教案

泸州职业技术学院LuzhouVocational&TechnicalCollege教案课程名称:学前心理学讲授班级:15级学前教育主讲教师:唐林兰职称:副教授部门:人文系泸州职业技术学院教务处制2015年8月泸州职业技术学院课程授课任务书2015至2016学年上期课程名称学前心理学课程编号JWCRW2201课程类别专业必修课课程学分4适用专业学前教育教研室主任签字系（院、部）主任签字教学任务下达日期：2015年8月日学期授课任务书填写及使用说明1．本任务书由任课教师根据教研室下达的教学任务填写相关信息。2.课程编号和课程学分根据不同专业的人才培养方案规定填写。3．本任务书用蓝（黑）钢笔或签字笔填写，也可到教务处主页下载模板填写打印，于每学期开学前一周内完成。4．本任务书由任课教师填写完毕后，经系（院、部）审核签字后，报教务科审核签字盖章后再下发任课教师。5．教师应将该任务书和教案一起装订，随时接受检查。一、学期授课计划编订依据课程标准名称、批准单位及时间《学前心理学课程教学标准》，教务处，2014年8月本学期主要讲授的内容（授课内容起止章节）第一章学前儿童心理学概述——第十一章学前儿童社会性发展采用教材名称、作者、出版社及版本《学前儿童发展心理学》唐林兰、陈小艳主编陕西师范大学出版社2013,1主要参考书①《儿童发展心理学》刘金花华东师范大学出版社1995年第1版②．《幼儿社会性发展与教育》杨丽珠辽林师范大学出版社2009年第1版③《学前儿童发展心理学》陈帼眉人民教育出版社2003年第2版④《了解孩子的科学方法——幼儿心理研究指导手册》陈帼眉主编中国农业出版社教学时数本学期授课计划时数班级本学期教学周数本学期周学时数本学期计划教学时数预计假日缺课时数本学期实际教学时数总时数其中讲授实验实训见习实习练习测验复习机动时数2015学前144560564610教务处审核意见年月日二、教师学期教学进度表周次日期授课章节及内容提要周学时教学形式讲授学时实验实训见习学时实训专周作业次数1第一章学前儿童心理学概述4412第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征4413第三章学前儿童感知觉发展4414第四章学前儿童注意的发展4415第五章记忆的发展4416第六章学前想象发展4417第七章学前儿童言语发展4418-9第八章学前儿童思维发展6619-10第九章学前儿童情绪情感发展44110-11第十章学前儿童个性发展44111-12第十一章学前儿童社会性发展44112-14幼儿园观察幼儿心理发展特点及撰写观察报告101总学时56合计461012三、学期实验（实训）进度表周次日期实验实训内容提要周学时教学形式实验实训场地（室）实验实训设备12-14观察幼儿早晨入园时的分离焦虑、观察幼儿的同伴交往、观察幼儿绘画中的想象力、观察幼儿情感的表达和控制10幼儿园总学时10学前心理学课程教案授课题目第一章学前儿童发展心理学概述授课时间第1周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求1、使学生了解心理、心理学、学前儿童发展心理学之间的关系，及有关学前心理学中有关年龄阶段的划分。2、熟悉及掌握学前心理学的研究内容、研究方法和研究对象教学重点与难点对学前儿童心理学研究方法的解释教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、结合学前儿童生活视频，提出问题，让学生思考我们，理解我们眼中的儿童是什么为什么学习《学前儿童发展心理学》这门课程这门课程与学前教育专业的关系思考这门课程的性质和地位。学生在学习完这门课程后应达到的能力是什么以此激发学生学习的兴趣，开展以能力为本位的项目化教学。（30分钟）二、基本过程：第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容（30分钟）1、心理、学前儿童心理与心理学（10分钟）2、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学（10分钟）3、学前儿童心理学的研究内容（10分钟）个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具体讲述）学前时期心理各个方面的发展规律第二节学前儿童心理学的任务和意义（5分钟）学前心理学的任务学前心理学的意义第三节学前儿童心理学研究的原则与方法（20）研究原则（10分钟）基本方法（10分钟）三、结束：巩固复习所学知识（5分钟）思考题与作业什么是学前儿童发展心理学这门课程产生的标志是什么学前教育专业的学生为什么要学习这门课程研究学前儿童心理的最基本的方法是什么讲稿学前心理学概述第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容一、心理、学前儿童心理与心理学（一）何为心理普通心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。（二）学前儿童心理1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理具有能动性的反映（三）何为心理学二、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学何为发展发展（development）：个体生命全程中的系统的连续性和变化。何为发展心理学发展心理学研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。何为学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是属于发展心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0－6岁）的儿童的心理发生发展规律的一门科学，也就指明了学前儿童发展心理学的研究对象。学前儿童发展心理学产生的标志科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔（W·Preyer）的《儿童的心理》一书的出版为标志。儿童的年龄阶段划分三、学前儿童心理学的研究内容个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）学前时期心理各个方面的发展规律第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务（一）揭示儿童心理变化的基本规律（二）解释从初生到入学前儿童心理的变化二、研究学前儿童发展心理学的意义（一）研究学前儿童发展心理学的理论意义1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据可以帮助我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的基本原理提供科学的依据。2、其研究成果丰富和充实着心理学与发展心理学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，没有对学前儿童心理做深入和科学的了解，儿童发展心理学是不完整，因为学前儿童发展心理学的研究成果对认识和了解青年、成年甚至老年人的心理特点都有着重要意义。研究学前儿童发展心理学正是有助于了解个体心理发展的来龙去脉、前因后果，丰富和充实发展心理学。（二）研究学前儿童发展心理学的实践意义1、为一切从事学前教育工作的工作者提供科学的依据和指导学前教育工作者要有效地贯彻正确的教育方针，做到科学育人，必须学好学前儿童发展心理学。如托幼机构的教师掌握了学前儿童认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的特点，就可以此为依据确定适当的教育内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。因此，一切从事学前教育工作的工作者必须理解学前儿童心理发展的特点和规律，并依据学些特点对学前儿童进行教育。2、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。学习学前儿童发展心理学，虽然主要是探讨正常学前儿童时期的心理发展规律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发现和阐释一些异常的心理现象或行为的表现，从而为咨询与辅导提供科学的依据以及适宜的建议与干预。学前儿童发展心理学是学前教育的一门专业基础理论课。学前教育如果离开了学前儿童发展心理学的理论基础，就只能成为经验之谈。因此，学前教育专业的学生必须认真学好学前儿童发展心理学。第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法一、研究学前儿童心理的基本原则（一）发展性原则（二）客观性原则（三）教育性原则二、研究学前儿童心理的类型（一）以研究时间为标准，分为纵向研究和横向研究（二）以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究（三）以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究三、研究学前儿童心理的具体方法（一）观察法：研究学前儿童的基本方法（二）实验法（三）测验法（四）间接观察法（五）谈话法和作品分析法授课题目第一章学前儿童发展心理学概述授课时间第1周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求1、使学生了解学前儿童发展的影响因素2、熟悉及掌握掌握学前儿童心理发展的基本理论教学重点与难点学前儿童心理发展的基本理论教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第四节学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展特点（40分钟）1、发展具有方向性和顺序性（10分钟）2、发展具有连续性和阶段性（10分钟）3、发展具有不平衡性（10分钟）4、发展具有个别性（10分钟）（二）影响学前儿童心理发展的影响因素（40分钟）1、影响学前儿童发展的客观因素（15分钟）2、影响学前儿童发展的主观因素（15分钟）3、影响学前儿童发展的主客观因素的相互作用（10分钟）三、结束：巩固复习所学知识（5分钟）思考题与作业1、结合自己的实际谈谈影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用2、理解相关的概念：最近发展区、关键期、最佳期、危机期3、能理解学前儿童心理发展的特点讲稿第四节学前儿童心理发展的基本理论一、学前儿童心理发展特点（一）发展具有方向性和顺序性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）发展具有连续性和阶段性何为发展的连续性从纵的方向看，学前儿童心理发展是一个连续的过程，儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为以后的发展打下基础。何为发展的阶段性——何为学前儿童心理年龄特征在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段形成的一般的］本质的、典型的心理特点。（三）发展具有不平衡性儿童心理发展的不平衡性的表现：各种心理现象的出现有早有晚，不同年龄阶段的心里发展的速度不同。关键期与敏感期——洛伦兹的印刻现象儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。由于儿童心理发展的许多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键期的概念，不能普遍运用。所以引进了敏感期的概念。指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。危机期儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁、13岁都是发展的危机年龄。这个时候孩子的心理出现了飞跃式的变化。这个阶段注意教育方式。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。最近发展区苏联的维果斯基提出的，最近发展区也称为ZPD。指的是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这段距离或差距称为儿童心理的最近发展区。（四）发展具有个别性对于每个儿童而言，其发展的速度，最终达到的水平是不一样的。二、影响学前儿童心理发展的主客观因素（一）影响学前儿童心理发展的客观因素1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。2、社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论（二）影响学前儿童心理发展的主观因素（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用二、影响学前儿童心理发展的主客观因素（一）影响学前儿童心理发展的客观因素1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。2、社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论（二）影响学前儿童心理发展的主观因素笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是个性积极性的源泉。2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与旧水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。授课题目第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征授课时间第2周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求1、使用学生了解新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出现和心理发生。2、使学生了解婴儿的生理、动作及心理发展的特点3、使学生知道1－3岁学前儿童的生理、动作和心理发展的特点教学重点与难点教学难点：1、新生儿的无条件反射和心理的发生，1－3岁儿童的动作和心理发展的特点教学重点：2、0－3岁儿童的动作及心理发展的特点，教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节婴儿心理发展的主要特征(40分钟)新生儿期的主要生理心理特征（10分钟）满月到半岁的主要生理心理特征（15分钟）半岁到周岁的主要生理心理特征（15分钟）第二节1——3岁心理发展的主要特征（40分钟）1、学会直立行走（10分钟）2、学会使用工具（10分钟）3、语言和表象思维发展（10分钟）4、出现独立性，自我意识的发展（10分钟）三、巩固所学的知识，结束课程（5分钟）思考题与作业简述0－3岁儿童的动作及心理发展的特点讲稿第二章各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节婴儿心理发展的主要特征(一)新生儿期何为新生儿期：从出生到满月1．生理特点软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但出生后他生长发育非常迅速。（1）身体特点：新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。(2)神经系统特点:（见四种主要类型的生长速度曲线图）儿童出生后,身体各系统发展是不平衡的。在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。2、新生儿是如何适应环境的（1）依靠无条件反射（2）条件反射的出现和心理的发生教育应该从0岁开始（3）认识世界和人际交往的开始无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。条件反射是生理活动和心理活动。条件反射的出现是心理活动的出现。条件反射是在无条件反射的基础上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的需要而产生的新机制。（二）满月到半岁1、视觉和听觉的迅速发展2、定向反射的作用增加3、手眼协调动作开始发生4、开始认生（1）动作混乱阶段——手胡乱摆动（2）无意抚摸阶段（3）无意抓握阶段（4）手眼不协调的抓握（5）手眼协调的抓握（4－5个月后）手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。它用手的动作去有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。（三）半岁到周岁1、身体动作迅速发展做、爬、站、走、的发展及大小规律和近远规律2、手的动作开始形成3、语言开始萌芽4、依恋关系日益发展（1）动作发展规律“首尾规律”和“近远规律”（2）语言开始萌芽（3）依恋关系日益发展——母子交往在儿童心理发展中的作用第二节1－3岁儿童心理发展的主要特征真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，个性开始萌芽，心理活动发展逐渐齐全。一、学会直立行走1岁左右，儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个：①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。③神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。二、使用工具1岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1岁半以后孩子逐渐把物体当“工具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了活动的萌芽。2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中开始使用“工具”（用具）的年龄。三、语言和表象思维的发展（1）语言上：1岁以前是语言的准备期，1岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，以后就一下说的很好。（2）表象：1岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。（3）思维：孩子出现了最初的推理四、出现独立性——自我意识的出现大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。人类正是有了这些特点，才能够有极大的主观能动性。授课题目第二章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征授课时间第3周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求使学生掌握3－6岁学前儿童的生理、动作发展和心理发展的特点，尤其是作为未来的幼儿教师，能够结合实际，运用所学的知识去观察3—6岁儿童的心理发展特点，学以致用。教学重点与难点教学难点：1、学前儿童的动作发展和心理发展的特点与教育教学重点：2、学前儿童的心理发展的特点与教育。教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第三节3—4岁学前儿童心理发展特点1、3—4岁学前儿童心理发展特点（30分钟）生活范围的扩大认识依靠行动情绪作用大爱模仿第二节4—5岁学前儿童心理发展特点（30分钟）活泼好动思维的具体形象开始接受任务开始自己组织游戏第三节5—6岁学前儿童心理发展特点（25分钟）好问好学抽象能力明显萌芽开始掌握认知方法个性初具形成三、巩固复习所学的知识，结束课程（5分钟）思考题与作业确定观察一位幼儿，作为长期的观察对象，在学期结束后，写出观察记录，运用所学的知识，分析该幼儿的心理表现。讲稿第三节3－6岁儿童心理发展的主要特征一、幼儿心理发展的一般特点（一）认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。（二）心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。（三）开始形成最初的个性倾向在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。二、3—4岁儿童心理发展特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。（一）生活范围的扩大（二）认识依靠行动3-4岁幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。所以认识活动是依靠动作和行为进行。小班孩子认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动是非常具体的。所以孩子只能做直接推理。只能对孩子进行正面教育，提要求要具体。（三）情绪作用大小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。例如：高兴时听话，不高兴时说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。——小班的同样的玩具要多准备教师是孩子模仿的对象——教师要注意自己的言行举止！三、4—5岁儿童心理发展特征（一）活泼好动原因分析：对生活环境的熟悉；神经系统的进一步发展。活泼好动在中班尤为明显，原因在于：1、习惯了幼儿园的环境和生活制度2、神经系统的发展，使孩子能积极地参与各种活动。（二）思维的具体形象1、中班孩子主要是依靠头脑中的具体形象进行思维。中班幼儿的思维是典型的幼儿思维。2、中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。3、在教学中教师要注意了解幼儿的水平和经验。（三）开始接受任务4岁以后的幼儿开始对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。例如：值日生开始自己组织游戏4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。四、5—6岁儿童心理发展特征好问好学好奇是幼儿的共同特点。小、中班幼儿：“是什么”大班幼儿：“为什么”抽象能力明显萌芽掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。开始掌握认知方法在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆等，都有了方法（四）个性初具形成大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。授课题目第三章学前儿童感知觉发展授课时间第3周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求使学生了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素熟悉及掌握依据学前儿童感觉的特点，能提出相应的教育建议教学重点与难点1、掌握学前儿童视觉、听觉、触觉发展，并能提出保护孩子听觉的措施，如何以及作为幼儿园教师能在相应的教学实践中的应用。2使用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素3熟悉及掌握依据学前儿童知觉的特点，掌握学前儿童知觉发展特点，尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节学前儿童感觉发展的特点（40分钟）（一）学前儿童视觉发展（15分钟）1、学前儿童视觉敏度的发展2、学前儿童颜色视觉的发展（二）学前儿童听觉发展（15分钟）1、听觉的产生时间及指标2、学前儿童听觉发展特点3、学前儿童听力缺陷——中耳炎4、如何保护学前儿童听力（三）学前儿童触觉发展（10分钟）1、学前儿童触觉的产生2、口腔触觉3、手的触觉——眼手协调活动第二节学前儿童知觉发展（40分钟）（一）学前儿童形状知觉的发展（10分钟）1、对婴儿的形状知觉的研究——范兹的实验2、对幼儿形状知觉的研究（二）学前儿童大小知觉的发展（10分钟）1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映2、何为知觉恒常性3、学前儿童大小知觉发生的时间4、学前儿童大小知觉发展的特点（三）学前儿童空间知觉的发展（10分钟01、何为空间知觉2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验3、学前儿童方位知觉的发展（四）学前儿童时间知觉(10分钟)三、巩固复习所学的知识，结束课程（5分钟）思考题与作业依据学前儿童感知觉的特点，能提出相应的教育建议。讲稿第三章学前儿童感知觉的发展第一节学前儿童感觉发展一、学前儿童视觉发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。（一）学前儿童视觉敏度的发展1、何为视觉敏度——视力2、学前儿童视觉敏度的发展特点（1）“视动眼球震颤”实验A．儿童视力发展的敏感期：出生6个月以内，如果这个时期视觉发育异常，会引起视力丧失。B．新生儿视力——4个星期婴儿视力——8个星期婴儿视力——出生后4－5个月婴儿视力（2）我国关于学前儿童视力发展研究两者表明所年龄增长，学前儿童视力不断提高。（3）弱视A．何为弱视B．弱视治疗的最佳时期（二）学前儿童颜色视觉的发展1、何为颜色视觉2、学前儿童颜色视觉发展特点（1）颜色视觉产生时间（2）学前儿童颜色视觉发展顺序3岁：认清基本色3个月颜色视觉产生——幼儿期4岁：认识混合色A．天津幼儿师范学校对3－7岁幼儿进行颜色辨认能力实验研究：3－4岁幼儿能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫7种颜色，但是按颜色名称正确选择和自己说出颜色名称的百分率很低。幼儿最容易掌握的颜色名称是“红”、其次是“黄”、“绿”，随年龄增长，对颜色名称的掌握是在不断提高。B．南京师大丁祖荫（1983）的研究：随年龄增长，学前儿童准确辨认颜色的能力不断提高，其实幼儿颜色能力的发展主要在于掌握颜色名称，而颜色名称的掌握来自于生活经验和教育。（有图表说明）（3）学前儿童颜色视觉发展具有性别差异性女孩颜色辨认能力优于男孩（4）学前儿童对颜色的偏好喜欢亮度大的“红”、“橙”、“黄”。3、学前儿童颜色发展缺陷（1）与学前儿童颜色视觉发展密切相关的两个细胞视杆细胞：产生在暗光下的视觉视锥细胞：感受强光（2）色盲二、学前儿童听觉发展（一）听觉的产生时间及指标（二）学前儿童听觉发展特点1、学前儿童的听觉偏好——婴幼儿音乐舒缓、柔和（例如：摇篮曲）2、学前儿童听觉敏感性随年龄增长不断提高（三）学前儿童听力缺陷——中耳炎（四）如何保护学前儿童听力三、学前儿童触觉发展（一）学前儿童触觉的重要性——学前儿童对爱抚的需求（二）学前儿童触觉的产生（三）口腔触觉新生儿和1岁前的孩子，口腔是主要的触觉器官，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。手的触觉——眼手协调活动眼手协调活动出现的时间眼手协调活动出现的标志及意义三、学前儿童味觉与嗅觉小结：总之，人类的各种重要感觉在出生时就已经在发挥作用了。（附表新生儿的感觉能力）第二节学前儿童知觉发展学前儿童形状知觉的发展对婴儿的形状知觉的研究——范兹的实验对幼儿形状知觉的研究幼儿对不同几何图形辨认有顺序圆形——正方形——半圆形——长方形——三角形——五边形——梯形——菱形。形状知觉和图形辨别是逐渐与掌握图形的名称相结合。幼儿识别几何图形的能力早于而且优于对几何图形名称的掌握。3岁儿童基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形的能力则要差不少。他们往往用日常用语来代替抽象概念。如圆形—太阳形、皮球形；正方形—方巾形、手绢形。经过专门学习的5岁幼儿，已掌握基本几何图形的标准名称。如何使幼儿对几何图形感知的效果更好——教学中的手眼相结合（结合幼儿园认识图形的教案）学前儿童大小知觉的发展何为大小知觉：个体对物体大小的反映何为知觉恒常性客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。学前儿童大小知觉发生的时间1、鲍厄（1966）对幼小婴儿物体大小知觉恒常性的研究2、苏联的研究：6个月前的婴儿已能辨别大小学前儿童大小知觉发展的特点幼儿大小知觉的判断能力随年龄的增长而提高杨其正实验苏南落娃的研究对图形判断的正确性上依赖图形本身的形状对图形判断的策略上，3-4、5岁的孩子更多的采用触觉和视觉，6-7岁的孩子采用视觉就能判断大小图形判断大小能力的发展与教育条件密切相关，可通过日常活动和游戏，特别是搭建积木等活动培养学前儿童空间知觉的发展何为空间知觉对物体空间关系位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。分为方位知觉和深度知觉学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验学前儿童方位知觉的发展学前儿童方位定位能力：孩子出生后就有听觉定位能力，正常婴儿主要依靠视觉定位学前儿童方位知觉发展特点学前儿童对方位掌握的顺序2、3岁儿童辨别上下——4岁辨别前后——5岁开始以自身为中心辨别左右（教师对幼儿实施镜面示范）——7岁以他人为中心辨别左右（2）学前儿童方位知觉发展早于方位词的掌握幼儿园小班教师往往在让孩子举起右手时，会收到请举起“你们拿勺子的手”学前儿童时间知觉的发展婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化。学前儿童时间知觉的特点在于：（一）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7-8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。（二）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。（三）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”；然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。（四）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟走到6点半时可以打开电视看“猫和老鼠”，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半。有研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。授课题目第三章学前儿童感知觉发展授课时间第4周课次1次课次1次课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求1、使用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素2、熟悉及掌握依据学前儿童知觉的特点，掌握学前儿童知觉发展特点，尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点教学重点与难点学前儿童大小知觉、空间知觉和时间视觉的发展特点教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第二节学前儿童知觉发展（一）学前儿童形状知觉的发展（20分钟）1、对婴儿的形状知觉的研究——范兹的实验2、对幼儿形状知觉的研究（二）学前儿童大小知觉的发展（20分钟）1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映2、何为知觉恒常性3、学前儿童大小知觉发生的时间4、学前儿童大小知觉发展的特点（三）学前儿童空间知觉的发展（20分钟）1、何为空间知觉2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验3、学前儿童方位知觉的发展（四）学前儿童时间知觉（20分钟）三、巩固所学知识，结束课程（5分钟）思考题与作业分析学前儿童大小知觉、时间知觉和空间知觉的特点讲稿第三节学前儿童感知觉规律与幼儿园教育活动感知觉的发生发展有一定的规律，幼儿园教师在组织教育活动时，若能利用这些规律，便能提高活动的效果，对学前儿童感知觉的发展也有积极的作用。适应何为适应分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的表现。例如：视觉适应现象——暗适应和明适应嗅觉适应——“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”在幼儿园教育活动中的应用对于视觉适应对于嗅觉适应对于听觉适应等对比何为对比同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。先后对比（相继对比）：同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用例如：吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸同时对比：是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如，灰色的图形，放在白色的背景上，就显得比较暗一些，而放在黑色的背景上就显得亮一些。在幼儿园教育活动中的应用制作直观教具要考虑到颜色的相互对比知觉的选择性何为知觉的选择性人们的感受器官在同一时间内虽然接触到许多刺激物，但人总是有选择性的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉的格外清晰。例如：瓶脸双关图与少女老妇双关图知觉选择性受到的条件客观条件对象与背景的差别对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中和区分出来——“万绿丛中一点红“在设计到幼儿教具的制作时，应注意加大知觉对象与背景之间颜色、大小、形状等的差别；教学指示棒与直观教具的颜色不要接；实验与演示要力求突出重点等。对象活动性在固定不变的背景上，活动刺激物容易成为知觉对象。教育活动中应当结合其内容适当应用一些活动模型、活动玩具、插入教具、幻灯、录像、电影等，这样容易使幼儿获得清晰的知觉。刺激物本身的结构及组合形式往往时区分出知觉对象重要条件。在视觉中凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易成为知觉对象。（图展示）在绘制教学用图时，观察对象的周围不要有类似的图像或线条，或拉开距离或涂上不同颜色。在听觉中，刺激物各部分在时间上的组合，也是我们分出知觉对象的总要条件。在教学中，教师的讲解要注意抑扬顿挫。主观方面孩子是否对知觉对象感兴趣、态度是否认真、对知觉的目的是否明确、情绪的好坏等都会影响孩子知觉的选择性。教师要善于调动孩子的积极性，帮助孩子明确观察的目的、任务。知觉的理解性知觉的理解性在知觉过程中，人总是根据以往知识、经验来理解当前的知觉对象。（图展示）在幼儿园教育中的应用注意丰富幼儿的知识经验，在讲解时要注意联系幼儿的知识经验。学前儿童观察力一、何为观察力观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入到一个较完善的阶段。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质——观察力。幼儿期是观察力初步形成的时期，幼儿观察的发展主要表现在观察的目的性、持续性、概括性和观察方法的完善上。二、学前儿童观察力的发展（一）观察的目的性，从无意性向有意性发展姚平子等对3－6岁幼儿观察图片的实验研究观察的持续性，持续时间从短向长发展阿格索娃的实验指出：各年龄幼儿观察图片的时间随各年龄增长。3－4岁：6分8秒钟5岁：7分6秒钟6岁：12分3秒钟观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展据研究，儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为4个阶段：①认识“个别对象”阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来。②认识“空间关系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。③认识“因果关系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系。④认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。（五）观察方法的形成幼儿知觉发展的另一重要方面是观察方法的形成。幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心的活动发展。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。三、学前儿童观察力的培养（一）保护幼儿的感官（二）教给幼儿有效的观察方法（三）帮助幼儿确立观察目的与任务（四）发挥语言作用授课题目第四章学前儿童注意发展授课时间第4周课次1次课时安排2课时课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求了解学前儿童注意的产生,掌握学前儿童注意的发展趋势及特点，理解3—6岁幼儿注意的特点教学重点与难点学前儿童注意的发展趋势及特点教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节注意在学前儿童心理发展中的作用（10分钟）（一）注意的含义（二）注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的一般趋势（30分钟）（一）定向性注意的发生先于选择性注意的发生（20分钟）1、定向注意的发生2、定向注意的选择性3、选择性注意的发生发展（二）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展（10分钟）第三节3—6岁学前儿童注意的发展特点（40分钟）（一）学前儿童的无意注意——无意注意的特点（20分钟）在幼儿园教育中如何利用学前儿童的无意注意引发孩子的注意（二）学前儿童的有意注意（20分钟）1、幼儿有意注意特点2、成人在幼儿有意注意发展中的作用三、复习巩固所学知识，结束课程（5分钟）思考题与作业简述幼儿注无意意发展的特点，并说明幼儿园教育中如何利用孩子无意注意的特点引发孩子注意讲稿第四章学前儿童注意的发展第一节注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意的含义注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征。二、注意的功能（一）选择功能注意的选择功能使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的、甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。（二）监督和调节功能三、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意与学前儿童的心理发展（二）注意与学前儿童知觉的发展（三）注意与学前儿童记忆的发展（四）注意与学前儿童坚持性的发展（五）注意与学前儿童的学习第二节学前儿童注意发展的一般趋势儿童出生后就开始出现注意现象。随着儿童的成长，儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。学前儿童注意的发展的一般趋势是：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生（一）定向性注意的发生1、最初的定向性注意2、原始的定向反射性注意主要是外界事物特点引起的，也就是无意注意的最初形式。（二）注意选择性的发生发展儿童注意的发展主要表现在注意选择性的发展。注意的选择性表现在儿童偏向对于一类刺激注意得多，而在同样的情况下，对另一类刺激注意的少。表现在于：1、选择性注意性质的变化刺激物的物理特点——刺激物对儿童的意义2、选择性注意对象的变化注意范围的扩大，注意对象的复杂化。二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展儿童的注意最初是只有无意注意，定向性注意和婴儿的选择性注意属于无意注意。第三节3-6岁儿童的注意3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意逐渐发展。一、学前儿童无意注意1、无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的，也不需要意志努力。在整个学前期，无意注意都占优势地位。2、引起无意注意的原因（1）刺激物的物理特性刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。（2）人本身的状态无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等）有密切关系。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。——在幼儿园教学中如何利用幼儿无意注意的特点引起孩子的注意3、学前儿童无意注意的发展（1）婴儿的注意基本都是无意注意（2）幼儿的无意注意已经相当发达。凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变、新颖的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。在组织我们的教育教学时，我们的玩具、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化。各年龄班幼儿的无意注意小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意，但注意的稳定性差，容易转移注意。中班幼儿注意的范围更广，他们对于自己感兴趣的活动能够较长时间保持注意，而且集中程度较高。大班幼儿的无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间，而且大班儿童关注的不仅仅是事物的表面特征，他们的注意开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这种变化与其认识的深化有关。幼儿的有意注意有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意识的自觉调节和支配。例如，我们正在听课，忽然从窗外传来动听的歌声，我们可能不由自主地倾听歌声，这是无意注意。但由于我们认识到学习的重要，因而迫使自己把注意力集中在听课上，这就是有意注意了（一）幼儿的有意注意特点1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制2、幼儿的有意注意是在外在环境，特别是成人的要求下发展的——成人的作用体现在于：（1）帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机。（2）用语言组织幼儿的有意注意。3、幼儿逐渐学习一些注意方法4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的（二）引起有意注意的因素1、活动的目的和任务的明确性。有意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，有意注意就越容易引起和维持。2、对活动结果的兴趣兴趣是引起注意的主观条件。兴趣可以分为两种：直接兴趣和间接兴趣。对事物本身和活动过程的兴趣是直接兴趣，而对活动目的和结果的兴趣叫间接兴趣。直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而间接兴趣则与有意注意有关。3、活动组织的合理性比如，一日生活是否有规律。如果生活无规律，整天处于忙乱状态，必要时也很难组织自己的有意注意。再如，不同性质的活动搭配得是否合适。户外活动后马上坐下来学习儿歌，十有八九要走神儿。另外，智力活动与实际操作活动结合起来，有利于维持注意。授课题目第四章学前儿童注意发展授课时间第5周课次1次课次1次课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求了解学前儿童注意的产生,掌握学前儿童注意的发展趋势及特点，理解3—6岁幼儿注意的特点教学重点与难点学前儿童注意的发展趋势及特点教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节注意在学前儿童心理发展中的作用（15分钟）（一）注意的含义（二）注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的一般趋势（一）定向性注意的发生先于选择性注意的发生（15分钟）1、定向注意的发生2、定向注意的选择性3、选择性注意的发生发展（二）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展（10分钟）第三节3—6岁学前儿童注意的发展特点（一）学前儿童的无意注意——无意注意的特点（25分钟）在幼儿园教育中如何利用学前儿童的无意注意引发孩子的注意（二）学前儿童的有意注意（15分钟）1、幼儿有意注意特点2、成人在幼儿有意注意发展中的作用三、复习巩固所学知识，结束课程（5分钟）思考题与作业简述幼儿注无意意发展的特点，并说明幼儿园教育中如何利用孩子无意注意的特点引发孩子注意讲稿第四节学前儿童注意品质的发展注意具有广度、稳定性、转移性和分配性四种基本品质。儿童注意的发展，除了表现在无意注意和有意注意的发展上，还表现在注意品质的变化上。一、注意的广度注意的广度是指人在比较短的时间片段中所能清楚的知觉到的事物的数量。“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都是注意的广度。注意的广度有一定的生理制约性，在1/20秒的时间内，成人一般能注意到4～6个相互之间没有联系的黑点，而幼儿只能看到2～4个。注意广度还取决于注意对象的特点以及注意主体的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越具有内在的意义联系，注意者的知识经验越丰富，注意的广度就越大。例如：10个胡乱分布的圆点不容易被把握，如果五个为一组排成两朵梅花形，就很容易被注意到；懂英语的人对英文字母的注意广度比不懂英文的人要大的多。注意广度随着年龄的增长不断增加，但总的来说，幼儿注意的广度还比较小。所以不能要求他们在很短的时间内注意到较多的事物。二、注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意的稳定性就大。需要强调的是注意的稳定性并不意味着它总是指向同一对象。为了完成一项活动内容，可能要求注意不同的对象。例如：一节计算作业，可能需要幼儿先注意听老师讲解，看老师操作，仔细思考老师提的问题，然后听其他幼儿的回答，动手操作等。注意都是围绕着学习计算这一总任务而变。因此注意的稳定性应理解为动态的稳定。注意的稳定性随着年龄的增长而增强。但总体而言，幼儿的注意稳定性不强，特别是有意注意的稳定性比较低，容易受到外界无关刺激的干扰。三、注意的转移提问：为什么幼儿园小班的老师要花很多时间组织一日生活中各个环节的过渡注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一对象上。注意的转移可以发生在同一活动的不同对象之间，也可以发生在不同活动之间。注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对它们的态度。如果前一种活动中注意的紧张度高，两种活动之间没有什么内在联系，或者主体对前种活动特别感兴趣，注意的转移就困难而且缓慢。反之，就容易且迅速。例如：幼儿刚玩过激烈的竞赛游戏，马上坐下来学计算，注意就很难转移过来。注意的转移与分心不同。转移是主动的，是主体根据任务需要，自觉地将注意指向新的对象或新的活动；分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务。幼儿易分心，不善于根据任务的需要灵活地转移注意。随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，幼儿逐渐学会主动转移注意。四、注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。注意分配的基本条件，就是同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化的程度。幼儿掌握的熟练技巧较少，注意的分配比较困难，常常顾此失彼。如，跳舞时，注意动作，就忘了表情；做操，注意了动作，就无法保持队形的整齐等。注意的分配能力随着年龄的增长而逐渐提高。第五节学前儿童注意分散的原因分析及防止一、引起幼儿注意分散（分心）的原因（一）无关刺激的干扰幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。例如，活动室的布置过于花哨，更换的次数过于频繁，教学辅助材料过于有趣、繁多，教师的衣着打扮过于新奇，都可能分散幼儿的注意。（二）疲劳疲劳的原因：1、幼儿神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事单调活动，便会引起疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散。2、缺乏严格的生活制度有些家长不重视幼儿的作息制度，晚上不督促孩子早睡，甚至让他们长时间看电视、玩耍，造成睡眠不足，致使第二天无精打采，不能集中精力进行学习活动。（三）缺乏兴趣和必要的情感支持兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响活动时的注意状况。活动内容过难，可能会因缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；过易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧失活动的积极性。教师对教育过程控制得过多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会；缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。二、防止幼儿注意分散的措施对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散，要从以下方面考虑：（一）排除无关刺激的干扰教室周围的环境尽量保持安静；教室布置应整洁优美，新布置过的教室最好及时组织幼儿参观；教具应能密切配合教学，不必过于新奇；出示教具应适时，不用时切不可摆在显要的位置上；教师的衣着应朴素大方；个别儿童注意不集中时，不要中断教学点名批评，最好稍作暗示，以免干扰全班儿童的活动。（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应贴近儿童的生活，是他们关注和感兴趣的事物；活动方式应尽量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快的体验；组织形式应有利于师生之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感：主动活动、动手动脑、积极参与。例：见幼儿园教育活动实录《垃圾》（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意有意注意是完成任何有目的的活动所必须的。但有意注意需要意志努力，消耗的神经能量较多，容易引起疲劳。学前儿童由于生理特点，更难长时间保持有意注意。幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的事物都能引起它，而且无意注意不需意志努力，耗能较少，因而保持的时间可以比较长。但只靠无意注意是不能完成任何有目的的活动的。鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特点，教师既要充分利用幼儿的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意。在教育教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释进行某种活动的意义和重要性，并提出具体明确的要求，使他们能主动地集中注意。两种方式应灵活地交互使用，不断变换幼儿的两种注意，使其大脑活动有张有弛，既能完成活动任务，又不致于过度疲劳。对于家长来说，则要注意以下几点：（一）制定并严格遵守合理的作息制度制定合理的作息制度并严格遵守之，使幼儿得到充分的休息和睡眠，是保证他们精力充沛、注意集中地从事各种活动的前提条件。当前，合理安排、适当控制幼儿看电视的时间似乎已成了“当务之急”。（二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量这里不是指购买的数量，而是指阶段时间内提供给幼儿的数量。玩具过多，孩子一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，很容易什么活动也开展不起来，什么也玩不长。留下适当数量的活动材料，其余的收起来，不仅常玩常新，也有利于注意力的培养。（三）不要反复地向儿童提要求家长向儿童提要求或作嘱咐时，常爱反复地说许多遍，惟恐他们没听见或没记住。孰不知，这种做法十分不利于培养孩子注意听的习惯。在他看来，这次没注意没关系，反正家长还会再讲。如果家长没有唠叨的习惯，孩子反而可能会认真注意地听。正是在这些小事中养成幼儿的某些习惯。（四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有终总之，幼儿的注意需要成人来培养，对此，教育者不可掉以轻心授课题目第五章学前儿童记忆的发展授课时间第6周课次1次课次1次课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求了解学前儿童记忆的发生时间，掌握学前儿童记忆发展在量、质方面的特点及记忆的策略。教学重点与难点学前儿童记忆发展在量、质方面的特点及记忆的策略。教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节学前儿童记忆发展趋势及特点（一）记忆的发生（10分钟）（二）记忆发展的趋势及特点1、学前儿童记忆在量方面的发展（20分钟）记忆范围、记忆广度、记忆保持时间2、学前儿童记忆在质方面的发展（25分钟）记忆态度（有意记忆、无意记忆）记忆方法（机械记忆、意义记忆）记忆内容（运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆）3、元记忆与记忆策略的发展（25分钟）三、巩固所学的知识，结束课程（5分钟）思考题与作业简要叙述学前儿童记忆的发展趋势，说明如何培养幼儿意义记忆讲稿第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆发展趋势及特点记忆的发生记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或再现，从现代认知心理学的观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取的过程。（一）胎儿的听觉记忆（二）新生儿记忆的表现（三）婴儿的记忆——认生现象的出现记忆发展的趋势及特点学前儿童记忆在量方面的发展记忆量的发展，可以从记忆范围、记忆时间、记忆广度方面去衡量，学前儿童记忆量随年龄增长而增加。记忆范围指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之越来越扩大记忆广度学前儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。记忆保持时间（记忆的潜伏期）所谓保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。学前儿童记忆保持时间的变化1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几个星期几个月一年以前三年前再现几天几个星期几个月1～2年何为记忆保持时间影响记忆保持时间的因素记忆恢复现象——德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”A儿童对记忆对象的感知程度儿童随着年龄增长各种分析器的结构和机能逐渐成熟。儿童通过积极从事各种活动，提高了各分析器的分析综合能力，感知的选择性、持续性、精确性都不断提高，这为头脑中留下深刻的印象创造了条件。B儿童的情绪状态儿童，特别是年幼的儿童很容易记住那些富有情绪色彩（愉快或不愉快）的事情。大多数成人之所以能回忆四五岁的往事，就是因为那些往事大都带有情绪色彩。儿童听儿歌、故事时往往容易记住最有感情的那些句子C儿童的知识经验和对识记材料的理解程度理解的东西往往容易记住，儿童知道了所记东西的意义，就便于把它同已有的知识经验联系起来，并入自己的知识结构，利于长期保持。儿童在生活实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。D对被记忆对象的兴趣兴趣是记忆力的促进剂儿童有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对什么事都要问个为什么，特别对感兴趣的东西，能集中注意力去想它，以形成比较鲜明的深刻的印象，记忆力就能被很好的发挥出来。(4)幼儿期健忘A含义：幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。B原因有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关。儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成的，而是有先后的。先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情。(5)记忆恢复（回涨）现象A含义：记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年发现的。国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的更为明显。B原因：可能是幼儿的神经系统还比较弱，刚识记时接受大量的新异刺激，神经系统疲乏了，转入抑制状态，所以不能马上恢复。过了一段时间后，经过休息便能回忆出来。学前儿童记忆在质方面的发展记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）何为有意记忆和无意记忆（有意识记和无意识记）记忆态度是指记忆活动的有意有意性和无意有意性。有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动断开就是有意记忆，相反则是无意记忆。（2）有意记忆和无意记忆发展在整个学前时期，儿童的心理水平的有意性都较低，因此记忆的有意性也较低。三岁前儿童的记忆基本上是无意记忆，形象鲜明、具体生动，能够满足幼儿需要的事物或是激发幼儿强烈情绪体验的事物，容易成为幼儿活动的对象。幼儿的有意记忆发生在学前中期约4、5岁，5、6岁的幼儿记忆的有意性有了明显的发展。这是记忆发展的一个重要的质变。语言对儿童行为的调节（自言自语或自我重复）。幼儿有意记忆的最初都是被动的，需要成人提出记忆任务，以后幼儿才能逐步自己确定记忆任务。记忆方法的发展（机械记忆与意义记忆的发展）何为机械记忆与意义记忆（或理解记忆）学前儿童机械记忆与意义记忆的发展学前儿童较多运用机械记忆的原因意义记忆的效果优于机械记忆机械记忆与意义记忆的都在不断发展记忆内容的发展（运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆）（1）何为运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆（2）四者记忆的发展A．最早出现的是运动记忆，最晚出现的是语词记忆B．幼儿时期形象记忆占优势，语词记忆逐步发展4、记忆正确性的发展（三）元记忆和记忆策略的形成1、何为元记忆2、常见的记忆策略授课题目第五章学前儿童记忆的发展授课时间第6周课次1次课次1次课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求掌握学前儿童记忆发展的趋势和特点观察幼儿园教师如何在教学中应用学前儿童记忆发展特点教学重点与难点重点：学前儿童记忆发展的趋势和特点难点：如何使学生理解记忆发展特点和趋势在幼儿园中的应用教学方法与手段采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以复习的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节学前儿童记忆发展趋势和特点（40分钟）1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展3、记忆范围逐渐扩大4、记忆容量逐渐增加第二节学前儿童记忆与幼儿园教育活动（40分钟）1、帮助幼儿进行及时的复习2、给幼儿的记忆材料要形象，方法要有趣3、帮助幼儿理解记忆材料4、让幼儿使用多种感官参与记忆过程三、巩固复习所学知识，结束课程（5分钟）思考题与作业结合实际谈谈幼儿园教师如何提高幼儿无意识记的效果讲稿学前儿童记忆在质方面的发展记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）何为有意记忆和无意记忆（有意识记和无意识记）记忆态度是指记忆活动的有意有意性和无意有意性。有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动断开就是有意记忆，相反则是无意记忆。（2）有意记忆和无意记忆发展在整个学前时期，儿童的心理水平的有意性都较低，因此记忆的有意性也较低。三岁前儿童的记忆基本上是无意记忆，形象鲜明、具体生动，能够满足幼儿需要的事物或是激发幼儿强烈情绪体验的事物，容易成为幼儿活动的对象。幼儿的有意记忆发生在学前中期约4、5岁，5、6岁的幼儿记忆的有意性有了明显的发展。这是记忆发展的一个重要的质变。语言对儿童行为的调节（自言自语或自我重复）。幼儿有意记忆的最初都是被动的，需要成人提出记忆任务，以后幼儿才能逐步自己确定记忆任务。记忆方法的发展（机械记忆与意义记忆的发展）何为机械记忆与意义记忆（或理解记忆）意义记忆比机械记忆效果好的原因：意义记忆是通过对材料的理解而进行的理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。学前儿童机械记忆与意义记忆的发展学前儿童较多运用机械记忆的原因意义记忆的效果优于机械记忆机械记忆与意义记忆的都在不断发展记忆内容的发展（运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆）（1）何为运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆（2）四者记忆的发展A．最早出现的是运动记忆，最晚出现的是语词记忆B．幼儿时期形象记忆占优势，语词记忆逐步发展4、记忆正确性的发展（三）元记忆和记忆策略的形成1、何为元记忆元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。它包括以下几个方面：①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容。②估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法。③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。常见的记忆策略（1）什么是记忆策略是学习者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影响着记忆的效果。（2）儿童常用的记忆策略A、反复背诵或自我复述B、使记忆材料系统化C、间接的意义识记第二节学前儿童的记忆与幼儿园教育活动一、在幼儿园教育活动中，幼儿如何很快的记忆学习内容并能保持（一）帮助幼儿进行及时、合理的复习（二）给幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣1、机械记忆用的多与成人相比较，儿童常常运用机械记忆，他们反复背诵一些自己并不了解的材料，显得不是那么困难。（例如：让孩子背诵唐诗三百首）2、意义记忆的效果优于机械记忆许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好，记忆保持的时间也较长。在日常生活中，幼儿对儿歌的识记比不理解的诗歌效果好。（例如：小班的音乐歌：一只小花狗，蹲在大门口，两眼黑溜溜，想吃肉骨头）（三）帮助幼儿理解记忆的材料幼儿识记常见物体和无意义图形的比较年龄（岁）常见物体无意义图形4474564126722677748年龄较小的幼儿意义记忆的效果比机械记忆要高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。（四）让幼儿使用多种感官参与记忆过程二、学前儿童记忆力的培养（一）培养幼儿对识记的兴趣和信心（二）帮助幼儿明确识记的目的（三）培养幼儿在积极的思考过程中识记材料（四）让幼儿学会运用多种识记方法和策略（五）促进幼儿记忆力发展的游戏授课题目第六章学前儿童想象的发展授课时间第7周课次1次课次1次课型（请打√）理论课（√）讨论课（）实验课（）习题课（）其他（）教学目的与要求学习了解想象的种类；想象与其他心理活动之间的关系；掌握学前儿童想象的发生以及学前儿童想象的趋势和特征教学重点与难点学前儿童想象的发展趋势和特征教学方法与手段采用讲解法、案列分析法、讨论法、提问法、讨论法多媒体教学手段教学内容一、以提问的形式导入，引出本节课所学知识（5分钟）二、基本过程：第一节学前儿童想象的发生（30分钟）（一）学前儿童想象发生的年龄（10分钟）（二）想象的萌芽（10分钟）（三）想象在幼儿生活中的地位（10分钟）第二节学前儿童想象的发展（一）学前儿童想象的发展趋势及想象的特征(50分钟)1、学前儿童想象的发展趋势（25分钟）从想象的无意性，发展到开始出现有意性；从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。2、学前儿童想象的特征（25分钟）跳跃式的想象夸张式的想象情绪化的想象三、巩固复习所学知识，结束课程（5分钟）思考题与作业举例说明学前儿童想象体现出来的特征。讲稿第六章学前儿童想象发展第一节学前儿童想象的发生儿童想象发生的年龄想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。儿童想象最初出现的年龄和表征的发生时间相同，是在岁—2岁左右