小学一年级上册语文教学反思

小学一年级上册语文教学反思一、创设情境，让学生好玩地学。

低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音教学显得更为突出。拼音教学始终是一年级语文教学的重点，也是难点。假如教师采纳单一拼、读形式进展教学，学生就很简单产生厌学心情，这极大地影响了学生以后学习语文的兴趣。因此，我在教学ao、ou、iu时，我合理地运用了多种形式的教法，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生主动参加学习的积极性，让学生在拼音王国里欢乐地游览，以到达较好的学习效果。如：在复习六个单韵母时，我出示了六张字母卡片，设计民这样一段话把他们引入到所创设的教学情境：“每张卡上都有个小隐秘，你得把它说给大家听。”这一环节的设计吸引了学生的留意力，激起他们学习的兴趣；在学习ao、ou、iu读音时，我充分利用插图、现实生活中的背景，让学生自己尝试读复韵母，体会学习拼音的欢乐。

二、遵循规律，引导学生自主地学。

在学习ao、ou、iu三个新复韵母时，我采纳的“先扶后放”的教学方法，先带着学生学完的“ao”后，让学生总结它的拼读要领，再根据肯定的规律去试读ou和iu的拼读规律。在学习三个复韵母的四声时，我让学生先讨论ao的。标调规律后，再引导学生去发觉ou和iu的标调特点，然后让他们联系前面的学习内容，对汉语拼音的标调规律进展了系统的总结。这一环节的教学，既表达了教师导的作用，也充分表达了学生的自主学习。

三、敏捷机灵，营造和谐公平的学习气氛。

在课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感的沟通应是愈来愈融洽的，课堂上教师要机灵敏捷地面对一些偶发大事，说不定一些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至。课中有这样一个环节，为了进一步稳固“ao、ou、iu”与声母想拼的音节认读，我设计了“你拼你做我来猜”的嬉戏，我先出示了“māo”这一音节，学生们就很仔细地拼，间续地学生用手做猫捋的胡须的样子，嘴里发出“喵”的声音，我就猜是“māo”小猫的猫，学生都不约而同地叫起来：“对！是māo。”学生在这一环节中心情高涨，思维很开放，这一开放性、探究性的学习，充分凸现了学生主体性，彰显了他们的共性，解放了他们的制造性，把课堂的教学气氛推向。

可是，在上完课后，我觉得在课堂中暴露出的问题还是挺多的。一年级学生好动，留意力不够长久，这些作为小学教师的我都非常清晰，但在课堂中我为了完成教学任务，还是没有真正重视到这一点，没能很好地调动全班学生学习的积极性，有少局部学生还是旁观者，没有真正地参加到课堂的学习中。另外，在学生在读错音、回答下列问题不正确时，我显得很着急，不知所措，语言生硬，没有充分的应对措施，这两点我很圆满。

总之，兴趣是学英雄语拼音的关键，只要我们能细心设计教学过程，运用多种教学手段，奇妙地创设学习环境，就肯定能调动起孩子们的学习的热忱，让我们共同祝福我们的学生能在拼音这片乐园中享受到语文学习的欢乐。

小学一年级上册语文教学反思2

教学要求

正确认读12个生字。

借助拼音有感情的朗读课文。

会讲故事。教育学生树立自信念，不自卑，不怯懦。

教学过程

师：同学们，你们爱听故事吗？

生：爱听。

师：很久很久以前，在森林里住着很多小动物，有天上飞的、又地上跑的。它们相处得特别融洽，为了增进彼此的友情，他们打算隔一段时间就进行一次联欢会。接下来的故事是围绕小黄莺讲的，老是想学完这节课由你们来讲故事，好吗？（出示小黄莺头饰）

导入环节教师吸引人的故事是为了让学生感受讲故事的语气、方法，同时激发孩子讲的欲望。

生；好

师：翻开书第24课《小黄莺唱歌》。自读课文提出学习目标：熟读课文，同组沟通难记的字，并正确熟悉12个二类字。

第一次读课文要让孩子们相互帮忙沟通字的记法，通过小组合作让学生把握多种字的记忆方法。由于学生已经预习了课文，划出了二类字。本次读课文也是让学生在熟识一下二类字的字形及字音。

接下来就是教师出示几只带有二类字的小白兔，让孩子们帮小白兔找到写有字音的小房子。得意的小动物激发了孩子认字的兴趣。

教师范读课文，让孩子从教师合理的语气中感受朗读技巧。

让学生再读课文，仿照教师的语气，并思索课文讲了什么。

师：读完课文后，你知道了什么？

生：我知道小黄莺第一次唱歌是最终一个上台的。

师：为什么小黄莺最终一个上台的？

生：由于小黄莺不敢上台表演，所以最终没方法才上台的。

生：由于小黄莺胆小，所以最终上台。

师：她唱得怎么样？

生：唱得不好听。

生：由于小黄莺胆小，可怕了声音抖了，所以唱得不好听。

生：我知道小黄莺其次次唱唱歌得特别好。

师：为什么其次次唱得好听了？

生：小黄莺胆子大了，唱得就好听了。

生：由于小黄莺练习了许多次，所以就唱得好听了。

生：我还知道第一次小黄莺没唱好，是由于它缺乏自信，后来经过练习就有自信了，所以就唱好了。

师生、生生沟通的过程中由于教师的引导、学生的预习特别到位，所以课文的主要内容很快就树立出来了。此时教师不能满意于现状，应当适时知道朗读。

师：小黄莺两次唱歌为什么会有这么大的转变？

生：由于这都是妈妈鼓舞的结果。

师：找到妈妈鼓舞的话语读一读。（指导朗读）

从朗读中指导记忆两次唱歌的时间，及唱的结果。

师：故事学完了，你能把故事试着讲出来吗？现在小组内讲一讲，可以小组成员帮一帮。

组内讲故事时，充分发挥了小组合作的优势。到达了每组由至少一名同学会讲了。

接下来在全班面前讲的同学，教师给戴上了小黄莺头饰，讲得好的教师发给了一个由教师制作的小黄莺的精致图片。

本节课教学安排合理，环节紧凑，尤其在沟通主要课文内容阶段，使得生生互动、师生互动，给全部的学生思索和参加沟通的时机。而且教师就是通过学生的沟通随机板书，确定孩子力量的同时，更激发孩子探究学问的欲望。极大地调动了孩子们学习的积极性、主动性，让学生真正成为学习的仆人。

实施交互式学习，让我体会到了要让学生主动参加教学过程，表达学生的主体地位。但凡学生可以做到的事情，教师千万不能代替。假如本节课的主要内容都由我讲解给孩子们的话，我想孩子对课文的理解不会那么深刻，而且不行能有那么多的孩子当堂就能讲出故事内容。这样的教学，不仅能活泼了课堂气氛，调动了学生自主学习的积极性，而且通过让学生参加教学过程，积极主动地去感受和猎取学问，熬炼技能，体验情感，使学生的素养也得到了全面的进展和提高。

小学一年级上册语文教学反思3

《四季》是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点：

1.随文识字，渗透识字方法。

低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字兴趣。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字屡次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的兴趣和力量。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的答复，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大局部学生都熟悉，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪熟悉的？”有的学生是在人名中熟悉了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书熟悉的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细观看，做个有心人，生活中处处都可以熟悉到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。

2.绽开想像，让朗读富有共性。

学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的根本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境地。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用布满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了共性。

本课教学完毕了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏稳固识字的设计，教师在设计学生做小诗人的这个环节时，答复的学生很少，教师的引导不够，应当引导学生先观看图画的内容，在仿照书上的内容说话。

总之，上一次课就是成长一次，消失问题准时反思，争取在今后的教学中加以改良，盼望以后不断地进步。

小学一年级上册语文教学反思4

想法：

本课的教学内容是aieiui，孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出aoeiuü这6个老朋友，然后引出复韵母aieiui，引导学生看图联想复韵母的音形，教会学生复韵母字母的发音要领。但是由于学生的理解有限，无法真正理解把握发音方法，所以最主要的还是靠听教师范读发音。所以在课堂上，给学生留较多的时间给学生听读、练读。

反思缺乏：

但是整堂课上，由于考虑不够周全，为了多让几个学生稳固aieiui的四声读音与拼读，在书写上的时间没有把握好，指导书写的力度缺乏，没有让学生在黑板上写，只是对学生讲复韵母是一个整体，所以在写的时候，两个单韵母要写得靠紧一些。然后让学生在拼音本上书写，而教师也没能一一去检查，学生写的怎么样教师并不太清晰，导致这一课的书写质量明显缺乏。

在给三个复韵母标调时，在学生熟读标调歌的状况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应当戴在谁的头上，最终出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不简单遗忘。在读与练中，多数学生把握了标调规章，但仍有少数学生再给“ui、iu”标调时混淆。

纵观整堂课，在课堂纪律、学习习惯这一方面，还是需要不断提示强调。

小学一年级上册语文教学反思5

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观看其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。

年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积存了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底。

低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用集体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人争论，或独立思索。学生自主学习力量得到了较好的熬炼。整堂课我还参加写字的环节，学写三个字，要求根据笔顺规章写,而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上学生的学习反应也反响出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进展有效的`指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如局部学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草完毕进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况连续进展急躁的指导，同时留意爱护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采纳三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观看其它动物尾巴的兴趣。

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开头，我采纳激趣导入：“同学们，你们喜爱动物吗？今日动物园里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小朋友做裁判。毕竟是一项什么竞赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住教师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：究竟有哪些动物来“比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。

这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了教师范读、录音范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。

新课标的要求是要学科综合，教师在教学当中也留意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时，我准时消失相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合起来，整体熟悉。课件还配有歌曲，一边看着美丽的动画一边拍手唱歌，同学们的学习热忱更高涨了。

我们能够以仔细的态度去上好这节课，顺当完成教学目标，表达和解决了重、难点，在学习生字这个环节上我们没把握好，引导还不到位，学生在说出熟悉这个字后，我们应当马上追问从哪里学会的？怎么学会的？要留意引导学生在生活中学字。

拓展学问面，激发学生的制造力量。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）？”消失了六次，但课本中的学问究竟有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（老虎、马、燕子、金鱼、老鼠、乌龟），生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，绽开剧烈的争论，之后，根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”这种创编，是学生超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用积存词语和句子中感受到动物尾巴的得意，从而对动物布满宠爱之情。异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们。

小学一年级上册语文教学反思6

《树叶》一课，课文想象丰富、语言朴实、富有意趣，为儿童喜闻乐见。教学中，我就培育创新思维进展了一些有益的尝试：

1.充分挖掘课文资源，激发创新兴趣。

学习兴趣是推动学生求知和主动探究的内驱力，它能有效地挖掘学生隐藏着的学习潜力和创新热忱。《课标》指出“学生语文素养的形成和进展，内因起主导作用”。

《树叶》一课的前四句写大家都很喜爱树叶：“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿它当风筝”，非常形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟都特别喜爱树叶，所以树叶与大家有着亲切和谐的关系。因此，指导朗读时，我紧紧抓住“形象”，让学生边做动作边读课文，用动作来表达感情。学生通过反复读文，渐渐领悟到：树枝把长在树上的树叶当做扇子，用它扇起阵阵轻风，多么满意；小虫把落在地上的树叶当做被子，盖上身上暖温和和，多么温馨；鱼儿把漂在河里的树叶当做花伞，撑起花伞挡雨遮阳，多么舒适；小鸟把飞到天上的树叶当成风筝，风筝在空中翩翩起舞，多么欢乐!理解到这一层，学生再读课文时，动作更生动了，表情也更丰富了。凉快、温和、淘气、欢乐……一一写在了他们脸上。他们的一举一动，都是那么天真得意。我欣喜地看到，创设意境引发出孩子们的形象思维，使他们真正理解了课文……

2.充分利用“课文空白”，培育创新思维。

《课标》指出“语文课程应致力于语文素养的形成和进展”。这就要教师引导学生在语言实践中积极思维，培育语文力量。其核心是启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。

培育学生创新思维的前提在于挖掘和把握教材中训练学生思维的学问点和穿插点，引导学生多角度思索、多方向想象。

文中第4句后消失了一个省略号，“飞在天上，小鸟拿它当风筝……”在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活阅历“填空白”——树叶还会落在哪儿呢?于是，一个个精彩的话语应运而出：“树叶落在地上，小虫拿它当小床。”“树叶漂在水里，青蛙用它当小船”“树叶落在头上，小朋友拿它当帽子”“树叶飘在地上，小虫拿它当花裙”。“树叶落在地上，鸟儿拿它当鸟窝”……学生的创新思维被激活了，课堂春意盎然、布满生气。就在这时，又一位同学说到：“树叶漂在水里，鱼儿把它当作信，信上说‘秋天来了!’。”多好的句子呀!他不再是简洁地想象树叶像什么，而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在绽开想象的翅膀，很好地将已有学问阅历与课文结合起来了。

3.充分敬重孩子天性，培育创新意识。

《课标》明确指出“学生是学习的仆人，是学习和进展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程，彼此都应受到关爱、敬重、理解和信任，建立起公平、信任、朋友式的关系。”通过学习《课标》和新的教育理论，我感到教师要在课堂上真正落实学生主体地位，必需强化学生的主体意识。

孩子的天性就是好玩、爱动，而本课选材又是他们熟识并感兴趣的树叶，所以，如何敬重他们的天性，让玩为学效劳，便是这堂课能否上好的一大关键。课前，我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜爱的树叶。捡的过程，也是他们对树叶的熟悉过程。课上，我让学生把他们细心选来的叶子展现给大家看，并且说一说。这两点，充分满意了他们主动的求知欲和表现欲。在这个根底上，学生对于课文的学习更感兴趣，由于文章讲的，好像就是他们手中树叶的故事，多有意思!再看读课文时，他们手中的叶子一会儿长在树上，一会儿落在地上，一会儿漂在河里，一会飞到天上……那情景，好不欢快!仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气，却使我看到他们投入学习的热忱和制造潜质的亮光。

4.合理整合教学资源，培育创新力量。

语文实践力量要在学生充分的实践行为中形成，《课标》指出“应在教师的指导下进展好玩的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源，培育学生的创新力量呢?我也做了一些尝试：

课文教学完毕，学生好像还意犹未尽，怎么办呢?我翻了翻书，《语文百花园三》中“语文大课堂”正好安排了一个题目“好玩的树叶”。对了，何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴，拼一拼，画一画，说一说呢?于是，我紧接着上了“好玩的树叶”这一课。

根本无需过多讲解，他们早已胸有成竹了。不一会儿，“乌龟、小鱼、蝴蝶”消失了，再过一会“小船、花朵、小树”也来了，再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物竟然也一一赶来了……看着看着，我被他们的想象力折服了!

再听他们是怎么说的吧!“我贴了一只蝴蝶，它的翅膀是两种颜色的，特别美丽!”“这是我贴的鸟妈妈，旁边是鸟宝宝，冬天要来了，它正跟妈妈一起去找吃的!”“这是我贴的小鱼和蝴蝶，旁边还有水草和小虫。小鱼说：‘小蝴蝶，我请你吃水草。’蝴蝶说：‘感谢你!我不吃水草。’蝴蝶说：‘小鱼，我请你吃小虫。’小鱼说：‘感谢你!我不吃小虫’。”……谁敢说，这不是学生在兴趣引路下的才智火花的迸发?我不由感慨：兴趣是多好的教师呀!

教学完毕，我的心绪却久久不能安静。我真的被学生感动了，他们真是太棒了!此时，我由衷地感到：当个教师真好!这种幸福是别人所无法体会到的!

小学语文教学中，培育学生创新思维力量的形式多样，但要用得巧、用得少，更有目的、有规划、有针对性，恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象，尽管很幼雅，但使我看到了创新教育在语文教学中的重要性，它不仅有效地调动了学生学习的主动性，提高了语文课堂教学质量（此文来自优秀），还培育了学生制造思维的进展，陶冶了学生喜爱生活、喜爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培育学生的创新力量，我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深入探究。

小学一年级上册语文教学反思7

本节课的主要内容就是熟悉声母yw，熟悉整体认读音节yiwuyu，会读四声调。

较胜利的地方：

一、层次清楚，条理清楚。

这节课我在设计时，能够依据学生认知特点从熟悉声母yw，到识记yw，再到学习整体认读音节和四声并会用它们组词造句，最终到指导书写。做到层次清楚，条理清楚，很简单捕获到学习的重点。

二、寓教于乐，嬉戏中学习完成教学目标

一年级的小朋友在课堂上的留意力集中时间是比拟有限的，因此我在教学中运用读儿歌、编顺口溜、摘苹果等手段来引起学生的兴趣。让学生从生活中查找与本节课有关的音节词，从小培育学生擅长观看的习惯。

学习声母y、w时，我出示情景图，让学生依据图来说话，这样既能激发学生学习的热忱与兴趣，又简单让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。尤其是在处理熟悉整体认读音节yu时，整体认读音节yu比拟难记住，于是我创设情境、编故事，再通过课件演示，让学生熟悉了整体认读音节yu。

我们常说上课是一种圆满的艺术，我在这节课的教学中也存在一些缺乏：

我把教学的重点放在了ywyiwuyu的教学上，而无视了汉语拼音是在为学习汉字打根底，小朋友们在生活中也熟悉了许多汉字，假如在教学时能够结合汉字来让小朋友学习音节信任他们肯定会扩出更多的词语来，假如再次设计的话我会在同时出示整读音节和汉字让小朋友们通过学习音节熟悉更多的汉字。

还有就是由于时间仓促，指导书写的时间缺乏。假如再次进展教学我也会在时间安排上做好调整，充分利用课堂时间检验小朋友们的学习效果。

小学一年级上册语文教学反思8

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我实行了以下措施进展教学，实践证明还是比拟有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如ü在jqx后面要省去两点，这个拼写规章对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特殊爱哭的孩子，这不，今日就他一个人在家，多没意思啊，他越想越难过，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道缘由后对小ü说，你别哭，把眼泪擦洁净了我们就陪你一起玩。小ü听了，赶忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小ü遇到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们遇到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又难过得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜爱和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了立刻擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相像的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必需同意它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的根底，许多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很简单混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果外形的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲切接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中娴熟把握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进展课外阅读等。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我实行了以下措施进展教学，实践证明还是比拟有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音

如ü在jqx后面要省去两点，这个拼写规章对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特殊爱哭的孩子，这不，今日就他一个人在家，多没意思啊，他越想越难过，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道缘由后对小ü说，你别哭，把眼泪擦洁净了我们就陪你一起玩。小ü听了，赶忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）一起玩。（教读juquxu）再用顺口溜“小ü遇到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们遇到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又难过得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点），这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜爱和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了立刻擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相像的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必需同意它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的根底，许多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很简单混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果外形的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

小学一年级上册语文教学反思9

本课要求识记14个生字，会写4个生字。考虑到识字量大，而且是学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较抱负的效果。

一、激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的教师。”上课时，以鼓励性评价为主，鼓舞学生多识字。喜爱得到别人的欣赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此，在课堂上，我非常关注每一位学生，擅长捕获每一位学生的点滴赏光点，准时赐予确定和表扬，使学生情愿识字，体会到识字的乐趣。鼓舞学生当“小教师”。小学生有着特别强的表现欲望，让学生当“小教师”，学生可以充分表现自己。我让学生同桌合作，轮番当小教师，这样既复习稳固了拼音教学，减轻了教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴趣。

二、敬重学生的主体地位

由于学生承受力量不是很强，再加上对于拼音把握得不是特殊抱负，因此实际课堂操作与预设相差甚远。本以为，40分钟可以完成熟悉8个词语，识记“沙发”等8个生字，以及书写“上、土”两个字，但在去掉图片与拼音，让学生识字时，才发觉大多数学生还是不熟悉字。于是，我随即放弃了原先的预设方案，教案是死的，课堂是活的。从学生的实际动身，扎扎实实地进展识字教学。40分钟很快过去了，我的教学任务无法完成，课自然不完善。尽管如此，可在课余时间，检查学生所学状况，发觉大多数学生，对这节课所学的学问把握很好。我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。

三、注意学生学习习惯的养成

有人说过这样的话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”好的习惯都是从小开头养成的。一年级的学生还没有形成肯定的学习习惯，因而需要教师多个心眼，时刻关注、提示。课堂上，我非常关注学生仔细倾听别人发言，爱动脑，积极发言等习惯的培育。如，我提示“会听的孩子是最聪慧的，由于仔细听别人发言，可以从别人那里学到许多学问。”用鼓励性的语言提示学生课堂上应当怎么做，不应当怎么做。催促学生养成良好的习惯。

小学一年级上册语文教学反思10

一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。

能正确认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节。教学中，第一课时我先引导学生观看图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最终剥离出“b、p、m、f”四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而“b、p”两个声母的音小朋友们最简单混淆，我用小纸条摆在口边发“b、p”两音，让学生形象直观地熟悉到“b、p”发音时气流强弱的比照。声母的发音特点是又轻又短，后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进展比拟，学生一下子就熟悉、领悟到了这一点。同学们在认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节时，用拼读方法拼读音节，小朋友们把握得还不错，但是直呼音节大局部孩子还没有这个力量，在以后的拼音教学中我们要逐步培育孩子们直呼音节的力量。

小学一年级上册语文教学反思11

《对韵歌》是以对对子的小韵文消失的，句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大局部学生都会认读，因此，本课的教学重难点放在教会学生利用生活进展识字，激发学生生活识字的兴趣。

一、稳固象形字，前后巧连结

在本课需要认读的生字中，云、雨、鸟，这三个生字都是象形字。教师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，让学生利用象形字的识字方法进展识字，让学生能够学以致用，到达利用象形字进展识字的稳固。

二、生活巧识字，认读带阅读

生活中在看电视，看书，广告等常常会在孩子身边消失，学生利用生活中常见字到达识字的效果是特别好的途径。那么激发学生利用生活进展识字的兴趣就显得尤为重要，这也是本课的重点。本课中，有意引导学生通过生活中熟悉的字，利用学生特别喜爱读绘本的特点，教师出示：《天生一对》、《风到哪里去了》、《花婆婆》、《法布尔昆虫记》这四本绘本书名，让学生大声读出来，并圈画出本课需用认读并且书名里有的：对、风、花、虫这四个生字。这样的活动，让学生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会把握更多的生字。这个活动的设计，除了考虑识字，还有引导学生看书阅读的作用，这是为后面语文园地里的“亲子阅读”“欢乐读书吧”做预备。

三、诵读多形式，熟读巧背诵

“学习用一般话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要教师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，把握韵文的节奏，到达熟能成诵。本课中，采纳范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中到达背诵。

四、识字与阅读，嬉戏巧安排

本课中，教师设计了“读生字，摘桃子”“找朋友”的嬉戏。学生特别喜爱“摘桃子”这个嬉戏。教师只有读准“桃子”上的字，才能将桃子摘下来，在这个过程中，学生既熟悉了生字，又调整了自己的听课状态。然后，师生、生生玩“找朋友”的嬉戏，教师大声对着全班说“云对……”同学大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培育了学生大声朗读和与同学互动的人际交往力量，更好的`稳固了对儿歌的背诵。

在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在一年级必需有意识地培育孩子们的自学力量，并给孩子们创设良好的语文学习情境。在时间划分上肯定要多加留意，应当两节课要完成的任务，就要两节课完成。

今日上课无视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学习生活的习惯。

小学一年级上册语文教学反思12

《对韵歌》是以对对子的小韵文消失的，读来琅琅上口。教学这首诗歌前我先带着学生复习音节，由于学生已有前面几课的拼音储藏，所以我采纳各用形式，放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如：采纳“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮忙学生通过熟字熟悉字母和音节，学习拼读。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培育学生良好的语感力量，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数一样”的根本特点，让学生渐渐把握运用语文的规律。教学《对韵歌》时，我采纳多种形式让学生在反复地朗读中识字，并在读中感悟，同时借助多媒体调动学生学习的积极性，了解植物的生长规律和自然现象。

圆满的是本次教学设计的内容过多，时间把握不到位，可以在学生了解韵文内容后升华主题---我们应如何爱惜大自然，最终教师总结以此完毕本课教学。

小学一年级上册语文教学反思13

核心提示：优点：（一）整合教材，创设情境。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学...

优点：

（一）整合教材，创设情境。

我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ieue与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。

（二）分层设计，扎实训练。

我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边稳固的教学环节进展教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：

1．结合课件，练习不带调的简洁拼读；

2．开展嬉戏，稳固强化声母与ie、üe的带调拼读；

可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动好玩。另外，对于这节课的难点er的发音我采纳了借助手势帮助发音的方法，并通过浅显的语言告知学生er是一个特别韵母。

但这节课的败笔也是显而易见的，

1.对学生鼓舞性的语言贫乏单一，几乎在学生正确答复完问题后，都是用一句“好的”“不错”带过。没有准时有针对性的表扬。

2.在学完拼音之后，我让学生在本子上练写，这个时候我觉得假如再增加一个让学生上台展现的环节，会更好。这是当时学生在写的时候我的一个想法。

3.在学生开头书写时，我就应当提示他们留意三个一，订正写字姿态，当我发觉学生的写字姿态不正确，我才说留意姿态，没有监视孩子养成一个好的学习习惯。

4.整堂课前紧后松，由于课前觉得内容许多，怕讲不完，所以中间一些读的环节约略了，学生学得不太扎实。

5.在教学中要留意多给拼得慢的学生气会，使他们也能拼读娴熟精确。

6.er是个特别韵母，在授课时忽视了。在区分整体认读yueye和韵母相近的字形时，应在扎实些。rduo是个轻声词，做课件时加了一声的声调。

⒎站姿不端正，与学生眼神沟通少。儿童化语言再丰富些。

小学一年级上册语文教学反思14

【学情分析】

大局部学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的根底，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不精确。

【难点】

n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

【教师思索】

如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大局部学生定会兴趣索然。因此，教者应当关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和制造精神，实行敏捷多样的教学方法。

【重点】

声母d、t、n、l的外形及d、t、n、l与韵母的拼读。

【设计特色】

以嬉戏和活动为主线，自主探究，在创新中求进展。

【信息资料】

１、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

２、拼音乐园的课件及“摘苹果”嬉戏的挂图。

３、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

【教学要求】

１、学会d、t、n、l４个声母，读准音，认清形，正确书写。

２、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

【教学流程】

一、复习导入

１、复习声母：b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。

２、复习音节：ba、fo、ma、po

设计意图：实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习状况，另一方面进展字母外形记忆方法的迁移。

二、声母音的教学

１、拼音乐园里可喧闹了！今日教师还要带小朋友到这里熟悉一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。

２、小朋友，你熟悉他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生沟通自己的学习阅历和学习方法。

３、学生仿照读、练读、对读、同座相互检查读，教师相机指导n、l订正的发音。

设计意图：教师能够依据学生的学习实际和不同进展需求，充分信任学生，敬重学生，注意他们主体作用的发挥，引导学生积极参加教学实践。

三、声母形的教学

１、屏幕上的图能够帮忙你们记住d、t、n、l的样子，请小朋友认真看图，想一想有什么新的发觉，同座沟通沟通。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）

２、你们还有什么好方法记住他们吗？小组争论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的外形；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt和“七”像；独木桥nnn；l的外形像数字l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）

３、他们还和我们以前熟悉的哪些拼音娃娃很像？

（d和b；p、n和u、m；t和f；l和i）

设计意图：重视培育学生自主学习的