分数乘分数教学反思范文

分数乘分数教学反思范文本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学其次单元的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

(2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

(3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘分数计算过程的探究中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟好。

学生在计算分数乘分数时能依据计算法则进展计算，但对于计算过程的约分，局部学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不知道约分，使结果不是最简，还要加强训练。

分数乘分数教学反思范文2

本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生理解分数乘整数意义的根底上进展教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进展总结。

首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜测，由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发觉上，由于在前面花费了很多的笔墨，到法则的形成时，就让学生依据黑板上的五个算式让学生观看“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。

由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放在了学生“折一折、涂一涂”的直观感受上，注意发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的时机。整个教学的流程是特别清楚的，由复习到新授再到练习教师都对教材进展了很好的讨论，并且特别娴熟自己的教学程序。

反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假如加上让学生自己举例验证的环节，可能更表达数学思想方法的渗透;另外，平常教学中，发觉学生假如在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生根本都是先抄好题目，然后在计算过程中进展约分的`，其实这一个环节可以放在其次课时中进展，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。

分数乘分数教学反思范文3

通过本节课的教学，我认为有以下几点值得反思：

1、通过学习教材理论的材料，我熟悉到，数学课程标准的核心是促进学生的进展，强调转变学生的学习方式，强调即要关注学生的将来生活，又要关注学生的现实生活，在学生中更要关注学生的情感、态度及价值观，要引导学生主动参、主动探究、主动合作。

2、教学安排要建立在学生的实际水平上。

在这次讲课过程中我发觉自己把学生对学问的把握程度估量的过高，造成教学过程进展的不是很顺当。说明在平常的教学中对学生完整解题过程的训练的不够，许多学问点渗透的不到位。

3、教师要为学生营造一种轻松的学习气氛。

学生在一种放松的状态下更有住于思索，更简单发言。这节课中由于我的引导过多，使得学生始终在根据我的思路思索，从某种程度上制约了学生的思索空间，造成课堂生气很沉闷。课堂效果不是很好。

4、注意对学生习惯的培育。

5、要有充分的课堂预备。

6、要给学生留有足够的探究和沟通的空间。

在讲到这节课的关键局部也就是三道应用题的比拟，让学生找出联系和区分时应当给学生充分自主深究和合作沟通的时间，学生之间相互沟通一下可能会比自已干想效果会更好，同时沟通也能相互促进。

最终，教师应为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，让学生在这样的环境中弛聘联想，畅所欲言，到达相互启发，集思广益，获得更多的制造性见解之目的。

分数乘分数教学反思范文4

核心提示：《分数乘分数》是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动...

《分数乘分数》是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。

对于课堂中的“探究活动”我没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

(2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

(3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

分数乘分数教学反思范文5

分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比拟大了。所以这局部内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主要是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算并能运用自己的语言进展总结。

首先在复习中，我先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，并用语言概括，初步渗透了无限的思想;然后让学生猜测1/2×1/4=?由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出：1/2×1/4=1/8，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，体验到结果都一样，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。

教学中充分借助学生已有的学问根底，通过观看、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，让学生主动进展分析、观看、猜测验证、比拟、归纳的过程，进一步进展学生初步的演绎推理和合情推理力量。

存在问题：

1.课上的很快，因此预备得有些匆忙，没有做过多预备，使得在练习和折纸验证猜测的环节花去了许多无谓的时间，直接导致后面练习非常匆忙，没有到达预期效果。

2.语言不够精练，没有很好调动学生，导致活动中学生参加的面比拟小。

3.争论1/2×1/4，1/2×3/4的结果这一环节处理的不好，现在想来是否可以直接出示算式，然后放手让学生用不同方法去争论结果，再去猜测算法。

分数乘分数教学反思范文6

周四下午小组内进展了课前备课，由于这节课的的学习目标有两个，（1）把握一个数乘分数的意义（2）一个数乘分数的的计算法则，文本上首先出示的是一个工人师傅每小时刷一面墙的，小时刷这面墙的几分之几？其实对于孩子来说列式没有问题，利用工作效率乘工作时间，也就是×，但是这节课的难点不是列式，而是如何理解分数乘分数的意义和计算法则，通过备课我们争论的结果是让孩子们通过自己的动手操作和小组争论来突破难点，所以这节课的设计是直接出例如题让孩子列式，再出示动手操作的步骤和自学问题分别是（1）拿出预备好的一张长方形纸，用直尺找到这张纸的，并用斜线画出来，（2）再把这张纸的平均分成4份，找到它的，用双斜线画出来。（3）的是这张纸的几分之几？你是怎么知道的？（4）观看×怎么等于的，自己说一说，分数乘分数的计算法则。（5）从刚刚的动手操作中你发觉的表示的结果就是×，自己说一说分数乘分数的意义。自主学习后小组再合作沟通，最终的疑难解答环节，再让孩子们提问，突破难点。

上课的过程中我是这样来操作的，动手操作环节，孩子们都在同桌的帮忙下找到了，以及的，但是对于法则和意义的理解孩子有点模糊不清，我想假如这节课加上直观的课件演示一张纸的和的的过程，可能会更有利于学生的理解，这节课的学习效果会更好。

分数乘分数教学反思范文7

本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，把握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发觉结果，然后依据折出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，外表上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。

敢于冲击教材。

转变了情景中的仆人公，把教材中的粉墙改成了一位教师家的墙，开门见山，直奔主题。这样更能激起学生质疑的兴趣。

关注动态生成。

在课的开头，我激活了教学内容，让学生在课的开头就面对“教师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，表达了教与学的主体地位。

敢于放手研讨。

为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/2×2的意义推想出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。由于学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。

分数乘分数教学反思范文8

紧急的三天时间过去了，对于我来说，仿佛经受了一个重大的选择，我是一个心里素养极差的人，有人说，我为什么还要不断地把自己的博文写下去，不是为了别人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的缺乏之处，能够不时的检视自己，审察自己，更能不断地提示自己，自己是一个永久需要各方面养分填充的个体，也是一个需要不断订正自己的人。

在这节课中，有两点没能做做到的地方，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思维上就没有形成一个良好的过渡，孩子们不能在脑中形成清楚的熟悉，熟悉不到求1/2公顷的1/4是多少，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中多少份。面对孩子们的困惑，正是由于在指导上的缺失，才失孩子们不能更好的理解到这一点，要想让孩子有大视角，我们必需先要有大视角。

其次，能让孩子们更详细的感受到，分子乘分子的积代表什么，分母乘分母的积代表什么，只能说，我们无论想到了多少，假如只