高中政治新课改体会

高中政治新课改体会(1)高中政治新课改体会(1)

高中政治新课改体会

一、真正从过去的教教材转变为用教材教

新课改给人最直观、最剧烈的冲击就是教材的全面一新。高中的政治教材从过去的五本必修，转变为四本必修和六本选修，外表上看必修的教材数量上削减了，但是内容上却增加了一个过去所没有的文化生活的模块，而且增加的选修内容也都是全新的领域。

1、表达“以学生进展为本”的思想。转变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是教师的教本，也是学生的学本。

2、表达“以素养教育为指导”。转变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素养教育的目标，更多关注学生力量的培育，情感陶冶和正确价值观的形成。

3、表达“以行动引导为导向”。转变以往过分强调“落实双基”的倾向。突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导”上。把学生对学问的把握、情感的陶冶、思想品德的培育都落实到行为实践上。

4、表达“以实践活动为突破口”。转变以往无视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成局部，并以此作为突破口，带动整个教材呈现形式的改革。

过去用旧教材的时候，在教师备课阶段我们也在反复强调要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材内容的制约，我们只能是在教教材。现在进展新课改，首先教材发生了翻天覆地的变化，内容变少了，深度增加了；学生能够自读了，深入理解却困难了；形式更新了，内容更是与时俱进。因此，这也就让我们政治教师需要真正的转变教学观念，先要转变对教材的熟悉，把它真正的看作一种帮忙学生学习，帮助教师教学的工具。二、运用全新的教学方式开展教学工作

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程，把教学本质定位为交往。上课是吸取学问的主要活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和制造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科学问的主动构建者。在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“争论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活阅历、学问和认知规律，无视了学生的实际状况和教学内容。比方，有的问题争论难度较大，学生无话可说；有的又太简洁，学生不屑一顾；有的争论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来虽然争论热喧闹闹，但该讲的未讲清晰，该听的未听清晰，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不抱负。其实，采纳合作争论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。

毕竟应当实行何种方式进展教学，不是“新”就好用，关键是要满意学生的需要，能够结合现有的条件。长期的“灌输式”到突然的“探究式”学生往往很难一下承受，所以在这种转变的过程中，学案导学这种教学方式就起到了很好的过渡作用。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改正去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生依据教师设计的学案，仔细阅读教材，了解教材内容，然后，依据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同讨论学习。这种教学模式一方面满意了高中学生思维进展的需要，另一方面又能满意高中学生自我意识进展需要，对学生的自我进展和自我价值的表达有非常积极的作用。而教师则不仅仅是学问的传授者，更重要的任务是培育学生的自学力量、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思索，提高学生分析问题、解决问题的力量。在新课改中应用学案导学的方法进展授课主要有如下几点好处：

1、“学案教学”较好地表达了教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一。整个学习过程,是一个双边、多边活动的过程。学案用一系列利用学问点设计的问题,引导学生自己学习,把学生推到主动地位,最大限度地发挥了学生的主体作用,形成有序有控的自主学习过程,培育了学生的自学力量和创新力量。

2、学案教学较好地表达了学科学问教学和进展素养教育的辩证统一。学案教学不仅较好地把学习目标交给学生,并在自己学习中得到有效落实。而且注意了学问点的力量价值。每个学问点的内涵,每个学问点的分析整合过程,都是力量培育的过程。学案的设计中强化了问题设计,思路引导。在学案的实施过程中,交给学生足够思维量,强化了学生的辩证思维力量。学案实施中的自研互研,注意培育了学生探究精神和制造力量,总之,学案教学在落实学问的同时,侧重了学生的力量培育、素养提高。

3、学案教学较好地表达了力量培育和提高课堂教学效率的辩证统一。在学案教学中,教师依案引导,学生有序而学,学习目标明确,思路清楚,便于学生把握根底学问和根本理论。形成完整的学问框架,在学习、把握学问过程中,培育了学生独立分析问题和解决问题的力量。

4、变学会为会学，真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生依据“学案”进展预习，目标步骤清楚，可以避开预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以依据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新学问的过程中逐步把握学习方法、形成学习习惯、提高学习力量。通过学案导学,让学生独立地接触学问,独立地学习学问,能够促使学生运用有效的学习策略自主探究,并依据学案的要求,有效地训练和把握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展现,使学生体验到胜利的欢乐和喜悦,把胜利化做学习的动力,学生一旦体验到胜利的乐趣,自然会产生更大的胜利的欲望,诱发更为主动的参加意识,从而使主动参加学习成为学生长久的意识,最终形成学生自主学习的内在机制。

5、提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮忙学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分呈现课堂的学习任务和课堂学问构造，学生对比“学案”，只须作适当的记录，节约了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的留意力集中到对问题的理解和深化上。另外也提高了学生听课的目的性和针对性,提高课堂效率由于预习时间有限,学生总会有一些不懂的问题,有了问题,听课自然有了重点,目的性和针对性强了,留意力会更加集中,避开了合作学习中的“跑题”,避开了自主学习的随便性。

6、将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮忙学生再现学习情景，提高复习的效果。

7、“学案”在导学和助学上的作用大，大局部学生所学的学问能在课堂内消化、理解、稳固和提高，许多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、进展共性的活动，有利于全面提高学生素养。

8、学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。三、重新认定学生的主体地位

新课改提倡教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必需确立教师主导作用和学生主体作用的观念。教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注意与学生情感的沟通，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参加者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培育学生的实践力量。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和状况，课堂上教师讲的愈少愈好，就愈能表达学生的主体作用和教师的主导作用。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素养和学问构造提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内涵，把握较丰富的相关学科学问，奇妙地进展教学设计更深层次地为学生释疑解惑。有些教师为了表达学生的“主体”地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂呈现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、才智启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不行偏废。在这个过程中需要教师贯彻“三讲三不讲”的原则，即讲规律、讲重难点、讲易混易错点；三不讲是指学生会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师只要是本着这个原则，就能在课堂上真正发挥教师的主导作用，表达学生的主体地位。四、教师需要不断“充电”以迎接新课改的挑战

单从教材这一根底环节来看，教师就需要不断的进展学习，过去一本教材教十年的事情不会再有了，新课改后，国家的方针是政治教材要“一年一小变，三年一大变”，真正表达政治教材的与时俱进的特点。因此，就需要教师在平常要多关注国家大政方针的变化，各种会议的召开以及学术界对于时政热点问题的不同分析，只有把握住了这些内容教师才能在教学中做到得心应手。

其次，在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学消失了新的冲突和变化。其中之一是我们的教育对象的在开拓创新，布满生气和活力的社会环境之中。改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望集合成现实交响曲，伴随着学生们成长。新课改是根底教育的一次重大变革，是由应试教育向素养教育的转变。由此必定会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。作为一线的政治教师，我们理应以满腔地热忱投身进去，为此我们必需不断学习相关的新理念，新思想，在不断的变化中查找适合新课改的教育教学方法，从而促进新课改这一新事物的进展与完善。

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浅谈高中政治新课程教学的几点体会

作为人文学科的高中政治学科，带有深厚的思想教育颜色，但它的科学性也是不容无视的。政治新课程体会

【中图分类号】g424.1文献标识码：b文章编号：1673-8005（201*）02-0262-01

1创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理

从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样精确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的讨论方式。例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同打算的。由于价值量是有社会必要劳动时间打算，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“打算”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了