如何巧妙地创设数学教学情境

第页如何巧妙地创设数学教学情境如何巧妙地创设数学教学情境?兴趣是调动同学学习积极性的最好老师。创设科学课堂教学情境就是一种激发同学学习兴趣的有效方法。今天，朴新我给大家带来数学教学方法。

小学数学教学一

1.创设问题情境，激发同学学习数学的兴趣。

《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以同学为主体，就应当把激发同学的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探究知识和熟悉事物的意识倾向，同学在学习中带有兴趣，才干表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，〔教师〕平铺直叙地讲解，一般是不会引起同学学习兴趣的，如果教师能够依据教学内容和同学的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，经常能诱发同学的好奇心、注意力和求知欲，培育同学深厚的学习兴趣，从而让同学主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展同学的情感态度和一般能力。

2.创设问题情境，培养同学的合作探究能力。

皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种"授予―汲取'的简单过程。在课堂教学中，教师应成为同学学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为同学养成合作意识与发展能力搭建平台，让同学在"合作'中学习新知识，在"探究'中主动建构知识，从而培养同学的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让同学感到合作是一种学习的必须要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成同学的合作探究意识。

3.创设问题情境，培养同学的问题意识。

所谓问题意识，指同学在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变幻问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把"是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题'作为评价同学能力的重要标准。心理学研究说明：同学思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在同学的思维活动中，发现问题和解决问题是同学思维活动的重要方面，所以培养同学的"问题意识'，对培养同学的思维能力，造就富有革新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将同学置于问题研究的气氛中，使同学主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养同学的问题意识。

数学课堂教学二

一、〔制定〕引导启发性情境,激发同学的学习热情

数学教学从"知识传授'的传统模式转变到"以同学为主体'的施行情境模式,注重同学革新精神和施行能力的培养,这既是实施〔素养教育〕的要求,也是新教材的精髓所在。在教学过程中,老师不但要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子,还要创设别开生面的课堂情境,引导、激发同学的求知欲望。

二、制定兴趣问题情境,激励同学主动探究解决问题

数学学习过程本身就是一个不断发现问题的动态过程,新教材每节内容结束时都有思索题,不但内容和下一节内容有着密切的关系,起着承前启后的作用,而且为下一节内容创设了问题情境。如何制定好问题情境呢?"好的问题'应该具备以下特点:(1)现实有趣,富于挑战;(2)举手不及,跃而可获;(3)问题成串,层次递进;(4)推广扩充,思维开放。

三、制定模拟情境,帮助同学把数学知识应用于实际生活

我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,同学学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使同学不断产生兴趣。指导同学阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识,既体现了教学大纲中要求"引导同学把数学知识运用到生活和生产的实际',又培养了同学的学习兴趣,使他们感到数学虽"抽象'也"实在',感受到学习数学有着重要的现实意义。

四、制定现实情境,引导同学以生活体验来心得理解知识

让同学学习生活中的数学,是数学课程改革的基本思路之一。数学教学中的情境制定要力求体现"现实性'。让同学通过实际操作和充分讨论,展示数据,不同的样本得到的结果可能不一样,为什么会有这些差异呢?教学的重点应放在对样本代表性的感受上。

数学课堂教学三

营造小组合作学习，促进同学交流〔沟通〕

在传统的教学模式中，教师是中心，简单、生硬地教学，很容易就会使同学产生厌倦的心理，而且容易产生师生关系紧张，影响教学活动的高效开展。教师可以在小组合作学习的帮助下，给同学营造小组合作学习的情境，让同学在小组中可以畅所欲言、自由地表达自己的观点和思想。小组合作学习的教学情境可以让师生之间更好地互动交流，改变传统的信息传递的简单方式。教师在同学合作学习的过程中可以进行观察并适当地做出指导和矫正，达到预期的教学效果。在小组合作学习情境中，同学的视野变得更加开阔，他们之间可以互相启发、互相影响，以帮助同学更全面地思索问题。

例如在学习"三角形的内角和'时，教师就可以调动所有同学的积极性和探究能力，为同学创设小组学习情境，让同学以小组的形式共同去探究三角形的内角和。不同小组的同学可能会采纳不同的方法，他们通过测量、剪拼、折叠、转化等方法，探究发现三角形三个内角的度数和等于180。经过了小组的探究，再让不同小组用不同的方式来在全班同学面前展现，这样会让同学了解更多的方法，进一步掌握三角形的内角和。通过同学的主动参加，同学的学习情绪都很高，兴致也很浓。

数学理论结合施行，实现同学动手操作

兴趣是最好的教师，数学教师在教学中可以给同学创设一些动手施行的情境，让同学可以参加教师的教学活动，让同学亲自动手，明白数学知识，这样可以进一步激发同学学习数学知识的兴趣。例如在学习"等腰梯形的轴对称性'时，教师就可以让同学自己准备好工具：剪刀、纸、尺子。让同学在课堂上通过亲自动手施行来证实等腰梯形是轴对称图形，有一条对称轴，这条对称轴是过两底中点的直线。同学通过动手，亲历了学习过程，同学关于知识的掌握会更加深入和透彻。

而且在施行中同学进一步验证了等腰梯形的性质和等腰梯形的判定，让同学的数学学习更上一层楼。所以，数学教师在实际教学中要以同学为中心，让同学成为学习的主体，在课堂上成为学习的主人，主动地参加数学教师的教学施行，让同学动起来。通过同学的"动'来调动同学的"学'，让同学变得乐学、爱学。

数学课堂教学四

创设问题情境，激发思维能力

问题在科学探究中具有极为重要的意义，它是科学探究的出发点和动力。英国哲学家普尔认为，"科学和知识的的增长永远始于问题，终于问题――越来越深入的问题，越来越启发新问题的问题。'有一位外籍教师在观摩了中国教师主讲的一节课后，有人请他提看法。老外先肯定了这节课的优点，最后他说了一个小小的缺点。老外的评价一语道破了我国科学课程教学中的一个普遍问题：缺乏真正的问题意识。没有问题意识的科学教育是一个最值得思索的问题。

问题情境是指个人自己觉察到的一种"有目的但不知道如何达到'的心理困境，它是一种心理状态，一种当同学接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，同学对疑难问题急必须解决的心理状态。简单地理解，就是要创设与教学内容相联系的问题情境，让同学在这种情境中发现问题、产生矛盾，继而想问个为什么，想想看是怎么回事。引起同学的兴趣及集中同学的注意力，为教学活动的成功进行创造优良的氛围。

创设迁移情境，提升比较能力

创设迁移情境就是创设多种情境，让同学把原有的知识、经验迁移到新情境中，使同学有更多的机会在新情境中运用所学的知识、技能解决实际问题，从而导入上新课。

如在教《导体与绝缘体》一课时，教师出示一电路板，问