高中物理大单元系统性学案的编制与研究

高中物理大单元系统性学案的编制与研究

Summary大单元系统性学案的编制与使用，可以减轻学生负担，便于学生吃透教材内容，理解教材的内涵和外延，掌握知识之间的联系，形成完整的学科知识体系。有助于学生物理学科核心素养的形成，学生逻辑思维能力的培养和形成，学生自主发现问题、分析问题、解决问题能力的形成，在学思践悟中热爱自然科学，坚定理想信念，进而落实立德树人根本任务。另外，大单元系统性学案的编制与使用，也有利于教师业务的快速提升和发展。尤其是对青年教师快速掌握学科内容，学科体系，高考趋势和走向有很大的帮助，助力青年教师的快速成长。Keys：大单元系统性学案编制ABSTRACTThepreparationanduseoflargeunitsystematicstudyplanscanreducetheburdenonstudents,facilitatestudentstounderstandthespiritoftextbooks,understandtheconnotationandextensionoftextbooks,mastertherelationshipbetweenknowledge,andformadisciplinaryknowledgesystem.Itisconducivetotheformationofstudents'corequalityinphysics,thecultivationandformationofstudents'logicalthinkingability,theformationofstudents'abilitytofind,analyzeandsolveproblemsindependently,theloveofnaturalscienceinlearning,thinkingandpracticing,andthedeterminationofidealsandbeliefs,soastoimplementthetaskofcultivatingmoralandhumanroots.Inaddition,thepreparationanduseofsystematiclearningplansinlargeunitsarealsoconducivetotherapidpromotionanddevelopmentofteachers'business.Inparticular,itisveryhelpfulforyoungteacherstoquicklymasterthesubjectcontent,subjectsystem,thetrendandtrendofcollegeentranceexamination,andhelpyoungteachersgrowrapidly.Keywords:largerunitssystematicnessstudyplanpreparation绪论自“学案”诞生以来，借助于学案进行的教学方法称为“学案导学法”。经过20多年的实践与探索，学案导学以其强大的灵活性、针对性、实效性、便于因材施教与分层教学等优点，被广大教育教学一线教师认可与实施。“在课堂引入学案导学的教学模式，可以为学生减轻负担，给与学生更多的课余时间完成自己的任务，促进学生全面的发展”。因此学案的编写与使用就成了很多教师、学校以及教研机构研究的重点，所以学案导学也得到了长足的发展创新。在高中物理课程教学中，有的教师尝试运用思维可视化导学案的方式,努力实现学生物理学思维能力的提升和物理课程教学质量的提升。有的教师将学案导学法引入物理高考复习,提出了编写复习学案的基本原则等等。然而，笔者在“中国知网”以“学案”为Keys进行检索，发现：近5年我国学术界对于学案导学的研究呈下降趋势，分别为2017年(2901篇)、2018年(2654篇)、2019年(2394篇)、2020年(1963篇)、2021年(810篇)。笔者在仔细查阅文献时发现，尽管国内对于“学案导学”的实践研究已经很多，但教师对它的认识还停留在：“学案导学就是教学内容的习题化”，最终使学案成了习题集，没有起到导学的导向作用，不能促进学生物理学科核心素养的养成与发展，以及物理课程的育人功能。同时，我们在一线教学实践研究中还发现，很多学校的老师在学案的使用过程中，有两个大的弊病长期没有得到解决：一是它太偏重于课时化，没有形成系统的单元体系，二是活页印刷不便于留存整理，不利于学生的复习和翻阅。笔者认识到，当前高中物理学案过于重视它的课时化，而忽视了它应该有的“大单元、系统性”，这样会使学生感到知识点支离破碎，不能形成网络体系，同时也不能引领青年教师的业务能力发展。正文高中物理大单元系统性学案的编制与研究目的在于尝试破解学案编写时的不系统、不成体系，支离破碎、难留存等难题，这也是困扰学生、老师的一大难题。高中物理大单元系统性学案是一种区别于预习案、课堂案、训练案的学案形式，大单元系统性学案不能取代预习案、课堂案、训练案，它主要解决学生不能吃透教材精神，不能理解教材的内涵和外延，同时在自主学习与探究中容易遗漏、混淆、易错的问题。另外，大单元系统性学案的编制与使用，也有利于教师业务的迅速提升和成熟。系统性学案的编写有助于学生物理学科核心素养的形成，有助于学生严谨逻辑思维的培养和形成，有助于学生自主发现问题，分析问题、解决问题能力的形成，在学思践悟中热爱自然科学，坚定理想信念，进而落实立德树人根本任务。大单元系统性学案的编写，弥补了当前课堂教学中对于高中物理“大单元、系统性学案的编制”方面研究的不足，探寻“大单元、系统性学案的编制”方法，开发“高中物理大单元系统性学案”，最终装订成册，让更多的学生、教师受益。同时也将拓宽教学中对于“大单元、系统性学案的编制”研究领域。大单元系统性学案的编写，弥补了现有教材的纲目性特点。笔者查阅多次“减负”后的高中教材时发现，现在的高中教材其实就是一个纲目性的引领。从新教材的编写导向来看，重在引导学生的自主学习能力、科学探究能力，但学生想要吃透教材精神，理解教材的内涵和外延，是需要进行大单元化系统性引导的，另外，对于新入职的教师也存在同样的问题。如何让学生能够吃透教材，理解教材的内涵和外延，便于学生的自学，便于在“双减”的大背景下培养学生的自学能力，同时也有利于青年教师的迅速成长，让学生和青年教师知道：应该怎样学、应该学哪些内容、应该学到什么程度……这些问题成为制约学生学习能力、教师教学能力提升的关键。这些问题的解决，将有利于引导学生理解物理学的本质，整体认识自然科学，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，有利于学校教师业务水平的提高。减负背景下，“学案”的编写与利用是教师减负路上的一个重要抓手，一套优质学案的编写能够很好的落实减负增效的效果。而目前使用的学案不系统、不成体系，支离破碎、难于留存等问题，一直困扰着广大师生，即便有一份高质量的学案也仅仅是某一节的，没有把整个高中物理所有内容进行系统的编写。其中一个重要的原因就是系统编写整个高中物理学案要耗费大量的时间和精力。认识到问题的所在，笔者自2015年开始着手进行“高中物理大单元系统性学案的编制研究与实践”，历时7年，经历了三轮修订，基本能够囊括高中物理的所有知识、思想、方法，取得了很好的效果，其系统性、全面性深受学生的喜爱。尤其是2022年5月又参加了潍坊市教育局牵头组织的大单元学历案的编写与研究，听取了崔允漷教授团队的报告，在理论层面得到了很大的提高。大单元系统性学案的编写与使用，成效显著，学生的物理成绩、教师团队的授课能力和水平均有大幅提升。曲振收老师所教班级的学生成绩突出，有多名同学考取清华、北大、浙大、南大、传媒大学等名校。“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”，一个人可以走的很快，但一群人可以走的很远。大单元系统性学案的编制与使用也有利于新入职的教师业务的迅速提升和成熟，有利于学校学科整体水平的提高。a.王敏老师在刚刚结束的潍坊市青年教师大赛讲中获得潍坊市第一名的好成绩。b.岳本栋、李金玉老师在潍坊优质课比赛中获得潍坊市一、二等奖。c.李姗姗老师在诸城市青年教师大赛讲中获得一等奖。在潍坊市实验说课中获得一等奖。d.陆东海老师在诸城市教学能手评选中获得优异成绩。结束语大单元系统性学案实现了大整合、大迁移、大贯通。按学科的知识体系进行“模块单元”归类，做好多种知识和信息间的连接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，教师系统分析整个单元规划和课时设计，建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。大单元系统性学案实现了高效、减负。重点突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的学习无序、效益不高等现象。大单元系统性学案的使用能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。大单元系统性学案实现了便于保存。以单元为单位装订成册，既满足了优等生吃得饱的需要，也解决了学困生的反复复习和翻阅的需要。Reference[1]卢明.教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计[M].上海：华东师范大学出版社,2021.[2]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社,2017.[3]王春易.从教走向学——在课堂上落实核心素养[M].北京：中国人民大学出版社,2020.[4]余文森.核心素养导向的课堂教学M].上海：上海教育出版社,2017.[1]施艳春.“学案导学”在初中物理高效课堂中的运用[J].读写算,2021(17):109-110.[2]于艳艳.高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践探究[J].数理化解题研究,2021(15):68-69.[3]钟伟.物理高考复习“学案导学模式”的探究与实践[J].考试周刊,2021(01):137-138.[4]吕洪洋.学案导学在中学物理教学中的实践探索[J].新课程,2021(04):216.[5]王安稳.高中物理教学中“学案导学”的应用研究[J].数理化解题研究,2020(33):53-54.[6]包明,张先竹,陈丽明.“三式五步、互动生态”教学模式下高中物理导学案应用[J].物理教学探讨,2020,38(09):11-12.[7]骆锦义.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].科技资讯,2020,18(22):174-175+178.[8]蔡鸿霞.问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究[D].南宁师范大学,2020.[9]刘宇斌.核心素养背景下高中物理导学案的设计与研究[D].宁夏师范学院,2020.[10]铁万川.基于导学案促进初高中物理衔接教学实践[J].学周刊,2019(34):67.[11]张锐.项目式教学在高中物理教学中的应用