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文档简介
例谈聋校快乐高效的识字教学
【Summary】识字,历来是聋校低年级语文教学的重点,是聋生阅读和写作的基础,对聋生语言思维的发展具有重大意义。但是聋生由于生理缺陷,面对内涵丰富的汉字,学习起来往往困难重重,与正常儿童存在非常大的差距。如何能让聋校低年级识字教学变得快乐高效呢?笔者作为聋校语文教师,针对低年级聋生的身心发展特点,结合自身的教学经验为识字教学提供粗浅的建议。【Keys】聋校;低年级;识字教学常言道:“人生识字聪明始”。识字,历来是聋校低年级语文教学的重点,对聋生语言思维的发展具有重大意义。最新版《聋校义务教育课程标准》中指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段(1-3年级)的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。聋生由于听力丧失(全聋)或听力损失(有残余听力),使有声语言的发展受到极大限制,远远落后于同龄正常儿童的水平,他们识字、写字的能力不仅关系到读写水平的发展,更影响到各个学科知识的掌握。因此,提高低年级聋生识字的能力至关重要。汉字由音、形、义三方面构成,内涵丰富,复杂多变。正常儿童识字是看、听、读、写结合记忆,效果明显,但聋生从小失去了听、读两方面的优势,导致他们识字普遍存在枯燥乏味、死记硬背、不明字义、容易混淆等问题。如何让低年级聋生乐于识字,如何让他们更快、更好地掌握生字,成为聋校语文教师们不断探索的主题。针对低年级聋生生理、心理以及语言能力发展的特征,教师必须积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,结合聋生的生活实际,采取灵活多样的教学方法,激发孩子们识字的热情。一、运用直观的教学手段引导聋生识字聋生由于听力损失,他们的特殊补偿只能由视觉来承担,以目代耳。充分运用形象直观的教学手段,不仅能增加识字的乐趣,还能让聋生迅速领悟字义,提高识字效率。(一)多媒体课件、实物教学在识字教学中运用多媒体课件或出示实物,可以使许多字词变得生动直观,易于理解。例如学习“日、月、山、田、虫、鸟”等字时,我制作希沃课件,让图片、生字、拼音和书写方法都融合在一起,孩子们一看就懂了;学习“春天”一词时我展示了动画视频:温暖的阳光下草木发芽,燕子飞舞,野花竞放,小溪潺潺,一片大好春光——于是“春天”美美地飘进了学生脑海里;再如学习“手、口、耳、目”时,我一边出示字卡,一边指示自己身体的相应部位,简单明了;学习“水果”时,我带来了一篮子水果,让聋生直截了当地知道这就是水果,并认识不同的果名。同时我列举了甘蔗、西红柿等容易被误认作水果的食物,让学生判断,帮助他们更准确地掌握“水果”一词。
(二)简笔画展示低年级聋生对图画的兴趣胜于文字,所以教师会画简笔画能让识字教学更具吸引力。如学习“大、小、多、少”时,我迅速在黑板上画了一个西瓜、一颗李子、一束气球以及一个气球,并对应写上“大、小、多、少”四个生字,明显的对比让聋生马上领悟了字义。配合简笔画我还编了儿歌:“西瓜大,李子小,一束气球多,一个气球少。比一比,瞧一瞧,大小多少要记牢!”孩子们学得津津有味。(三)动作演示、情景演绎在识字教学中,教师要善于运用肢体语言。如教“敲、拍、跳、跑、蹲”时,我直接以动作演示,通俗易懂。还可以师生合作、生生合作演绎字词,例如学习“搀扶”一词时,我和学生小晴共同演绎:我是老奶奶,拄着拐杖慢慢走,忽然摔倒在地上,小晴见状赶忙跑过来把我搀扶起来。学生们在欣赏表演的同时也记住了这个词。实践证明,动作演示和情景演绎能让静止的字词变得活灵活现,更符合低年级聋生的形象思维,因而印象深刻。二、设计有趣的游戏帮助聋生识字爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”而游戏正是低年级聋生最感兴趣的,所以在识字教学中我常常设置小游戏,寓教于乐。(一)巧编字谜巧编字谜学生字。如教“白”字时,我问:“一百减一,猜猜是什么字?”好几个学生说九十九。“答案是一个字,不是计数,百去掉上面的一。”我一边讲解一边板书——“百-一=白”,孩子们恍然大悟,纷纷笑起来。一只牛——生,一箭穿心——必,四个小人搬木头——杰,这些有趣的字谜能帮助聋生更轻松地识记生字。此外,我布置学生和家长一起编字谜,回校让大家猜,这样不仅巩固了识字,更锻炼了孩子的逻辑思维。(二)太空摘星制作星形字卡贴到黑板上,教师打手语演示,请学生来认字摘星,非常有意思。也可以让学生准备好星形字卡,四人为一小组玩认字游戏。孩子们在玩中学,在学中玩,生字识记能力不断提高。三、善用表扬激发聋生识字的欲望和普校的孩子一样,低年级聋生非喜欢被老师表扬。在识字教学中若能善用表扬,会让孩子们学习的劲头十足。所以我总是变换着花样表扬学生,例如运用不同的表扬语,奖励小星星兑换礼物,给表现出色的孩子盖上“顶呱呱”印章,评选“课堂之星”等等,这些都非常符合低年级聋生的年龄特征。当学生们备受鼓舞,识字的欲望便更强烈了!四、想方设法提高聋生识字的效率如何才能让低年级聋生更高效地掌握生字呢?(一)掌握规律汉字中以形声字居多,大约占了百分之七十,所以引导低年级聋生掌握形声字的构字规律是识字教学的重点。形声字由形旁和声旁组成,形旁表意,声旁表音。首先得指导聋生分清形旁和声旁,如学习“枫”字时,我带领学生分析字形:“枫”字左右结构,左边是“木”,右边是“风”。我让学生拼读“风”和“枫”,他们发现拼音是相同的,我告诉学生“风”代表“枫”字的读音,是声旁;而“木”是形旁,因为“枫”是一种树木,所以用木字旁。清晰的分解让聋生迅速掌握了“枫”字。每当遇到形声字教学,我都采用同类方法让学生分析、理解。在此基础上,我还教会他们“加一加”、“减一减”、“换一换”的窍门,不断加深低年级聋生对形声字构造的认识,能够举一反三,提高识字效率。(二)融入生活让低年级聋生的识字教学融入生活,从生活中识字效果会更好。例如在校园中识字——认识学校名称、班级名称、场室名称、老师同学的姓名等等;通过网络媒体识字——当今社会资讯发达,新闻、电影、文化节目……都能帮助低年级聋生打开识字之门;通过外出购物识字——让家长多带学生外出购物,有意识地指导学生认字,可以认识街道名称、交通标志、广告牌、商店名称、商品名称等等,这也是孩子们喜爱的方式。(三)字典辅助字典是无声的老师,是聋生识字、学词最佳的工具书。授人以鱼不如授人以渔,作为聋校语文教师,必须教会低年级孩子音序和部首两种查字法,这样孩子们就可以利用字典主动识字,查找字义,进一步培养聋生的自主学习能力。(四)复习巩固生理缺陷令聋生的记忆保持很差,即使课堂上学得再好,不及时再现也会快速遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线会发现,学得的知识在一天后,如果不抓紧复习,就只剩下原来的25%。所以组织聋生及时复习学过的字词,强化训练十分必要。我通常要求学生分读、写、默三个步骤复习生字,即手语读——书写运用——默写。实践证明,这个方法对巩固聋生的记忆力是行之有效的。综上所述,在聋校低年级的识字教学中,教师必须勤于
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