《金华市高中英语课堂教师反馈语使用问题研究（论文）》

金华市高中英语课堂教师反馈语使用问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u27563一、教师反馈语的概念 112835二、高中英语课堂教师反馈语的现状 232581（一）问卷调查设计 22094（二）问卷结果分析 226300三、高中英语教师课堂反馈语存在的问题 416549（一）教师单一型反馈语使用频繁 428128（二）反馈语课堂话语比例不明显 48762（三）反馈语思维不注重学生心理 518999四、高中英语教师课堂反馈语使用的建议 522416（一）增加混合型反馈语的使用频率 525155（二）教师反馈语应该增加比例参数 58674（三）反馈语应关注学生的心理需求 67180总结 614825参考文献 6摘要：教师反馈语是教师话语不可缺一的部分，同时也是国内外许多学者的研究话题。它不仅可以反映学生对问题的答案和掌握目标语言的情况，而且可以成为学生进入语言的一个重要来源。因此，老师的反馈语言在课堂上发挥着重要的作用。反馈语可以帮助学生纠正错误、加强教师与学生之间的互动以及增加学生的语言输入方面发挥着重要作用。基于此，本文分析高中英语课堂教师反馈语的使用现状，提出针对性的问题，并给出相应的解决措施。关键词：高中英语课堂；教师；反馈语教师反馈语的概念反馈语言的定义是，学生可以从老师和同学的课堂笔记中了解自己的学习状况，并了解需要改进的内容。教师对学生在课堂上的表现作出反应，以确保在课堂上与学生沟通。课堂上的教师话语可以分为问答、教师评论和谈话比率。教师的评论可以分为口头反馈和非口头反馈。口头反馈是指收件人可以通过文字向演讲者提供笔记；非语言评论意味着，反馈信息是通过非语言（如微笑、肩膀摇晃、皱眉、瘦弱等）提供给讲者的。国内研究的重点是教师的被动反馈语言，重点是纠正错误的反馈；积极型反馈语研究中大多是单一型反馈语，很少使用带有安慰的反馈语。教师反馈语是教师在完成某项教学任务后向学生发送的信息，以帮助学生提高语言学习的能力。金华地区高中英语课堂教师反馈语的现状（一）问卷调查设计本文以某金华市高中一年级的三名英语教师和高一年级四个班级的220名学生为研究对象。按照教龄作为优秀教师的重要衡量指标，三位教师都有超过十年的教龄，有着丰富的教学经验。研究选择高一年级的学生是因为，他们刚刚开始高中的学习生活，高考压力尚小，而处于高中阶段的学生心理较为敏感，需要教师使用恰当的反馈语进行引导，帮助学生从初中阶段向高中阶段进行过渡。表1-1三位英语教师的基本信息教师性别班级教龄学历职称T1女高一1班教龄15年研究生高级T2女高一2班教龄12年本科一级T3女高一3班教龄10年本科二级（二）问卷结果分析1.教师使用的反馈语类型根据本研究调查显示，教师在使用反馈语的时候，更倾向于使用简单积极型反馈，这一比例远远高于消极型反馈，年轻的教师在课堂上甚至极少使用消极型反馈语，教师反馈语停留在最直接的简单赞扬，调查结果如下（参见表1-2)。表1-2高中英语课堂教师反馈语类型分布教师反馈语类型使用频次比例积极型反馈13460.3%消极型反馈8939.7%合计223100%单一型反馈7390.03%混合型反馈89.97%合计81100从表1-2可以得知，教师在课堂上对学生的反馈，无论是消极反馈或者是积极反馈，单一型反馈都是主体，占教师反馈语的90%以上。与此同时，混合型反馈的比例较低，仅占教师反馈语总量不到10%。因此，在课堂上，简单积极型教师反馈语使用频率最高。2.反馈语占教师课堂比例何安平（2003）将教师课堂话语分为三类：提问语、演示语、反馈语。反馈语是三种教师课堂话语之一。反馈语在教师课堂话语中有着举足轻重的作用，反馈语是学生进行语言输入的主要基础，间接影响师生之间的互动。本研究根据课堂录音对反馈语和教师课堂话语的比例进行统计如下（参见表1-3）。表1-3反馈语占教师课堂话语的比重教师教师反馈语语量t(min)教师课堂话语量t(min)比重T110.712739.69%T263029.47%T38.42533.61%平均值8.3727.3334.25%从表1-3中可以看出，反馈语的使用次数和英语教师个人的习惯和教学风格有着密切的关系，通过对三位高中英语教师进行课堂录音转写发现，反馈语在每节课的教师课堂话语中使用比例恰当。根据对教师课堂录音转录的统计结果可以看出，三位教师的反馈语在教师课堂话语中的使用频率约占教师课堂话语总量的34.25%。3.教师反馈语的使用次数本研究根据Richard(1996)的教师反馈语分类方法，把教师反馈语分成：内容反馈、主题反馈和形式反馈。形式反馈指的是对学生在回答问题中的语音、语法、拼写、语义等错误，教师给予的反馈。内容反馈指的是，对学生答案内容进行的反馈。根据各种反馈出现的次数进行统计，得出如下结果（参见表1-4）。表1-4教师反馈语类型分布（反馈次数）教师主题反馈内容反馈形式反馈合计T12730259T23833374T33043376合计951068209平均31.635.32.66-从表1-4可以看出，教师使用的反馈类型集中在内容反馈，而较少使用形式反馈。其中内容反馈次数最多，达到每节课平均35次左右。通过对学生的调查问卷我们可以得知，所有同学都认为教师应该掌握学生的心理变化，从而有效地使用教师反馈语（参见表1-5)。表1-5教师反馈语的心理程度人数比例非常符合11654.98%符合5425.59%一般199%不符合2210.43%非常不符合--通过表1-5可以发现英语教学不能只按着老师的教学思维在走，没有为学生考虑得太多。教师不能受教学参考书上的教学任务和教学建议所限，固定思维，而应注重学生的心理变化。金华地区高中英语教师课堂反馈语存在的问题（一）金华地区教师单一型反馈语使用频繁从表1-2可以得知教师单一型反馈语使用频繁，占教师课堂话语量的90%，其中简单赞扬的反馈是使用频率最高的单一型反馈语。教师应.根据学生的语言熟练程度和学习任务来确定使用反馈语的类型。反馈语不仅是对学生答案的简单评判，更是学生语言输入的来源。本研究的教师反馈语较简单，多数是简单的肯定或简单的否定，不能作为学生语言输入的来源，在年轻教师中仍存在语句不完整、词不达意、英汉混用等反馈语问题。反馈语要及时、确切、有针对性和多样化。不应一概而论，应该避免重复使用单一型反馈。老师的反馈语较为简单，但学生无法从他们那里获得更多的语言信息。（二）反馈语课堂话语比例不明显根据课堂录音转写材料的统计结果可以得知，教师反馈语占教师课堂话语的比例是34.25%，反馈语占教师课堂话语很重要的一部分。根据程晓堂（2012）在《英语教师课堂话语分析》里所说的，国内关于教师课堂话语以及教师反馈语究竟应该说多少话的问题，仍然没有一个定论，或者这是一个不需要回答的问题。本研究与何安平（2003）的观点基本一致，认同将教师课堂话语分为三类：提问语、演示语、反馈语，反馈语是三种教师课堂话语之一，反馈语在教师课堂话语中占比30%-40%是合适的。因此，本研究调查到，反馈语占教师课堂话语的34.25%，反馈语的比例是恰当的，反馈适中，但仍需加重比例成分。（三）反馈语思维不注重学生心理根据调查结果显示教师反馈语的主要问题是：第一，内容反馈多于形式反馈。学生英语水平较高，学习能力较强，英语综合素质较好。学生在课堂问答中基本能够避免语音、拼写、语法等低级的错误，因此教师的形式反馈较少，内容反馈较多，教师更注重对学生回答的内容进行反馈。第二，教师单一型反馈语使用较为频繁。根据调查可以了解到两种情况：一是教师使用单一型反馈较多，如简单赞扬等，较少使用混合型教师反馈语，甚至严重缺失混合型反馈语。简单积极型反馈语在教学中虽然可以提高学生学习的积极性，但是过于频繁地使用简单赞扬和简单否定的反馈，并不能起到激励的作用，反而让学生产生厌倦的情绪。混合型反馈语的反馈效果比单一型反馈语更加显著，更能为学生接纳和理解。金华地区高中英语教师课堂反馈语使用的建议（一）增加混合型反馈语的使用频率教师普遍认识到反馈语在高中英语教学中的重要作用。教师应该增加课堂上混合型反馈语的使用频率。教师使用混合型反馈语的时候，从语音、语调、语法、词汇以及语境等方面对学生有的放矢的反馈，让学生更好地接收到教师传递的反馈信息。此外，教师还应该更加注重反馈的方式，改变教师主导的课堂不再只是站在课堂前和学生互动，而是应该针对不同类型学生，充分挖掘课堂反馈的内涵，增加混合型反馈语的艺术性和科学性，促进不同层次的学生更愉悦地接受反馈语，更好的学习语言。反馈语的分类及功能，帮助教师在运用反馈语的过程中更加细化，从而实现教学手段更加丰富。（二）教师反馈语应该增加比例参数教师反馈语在高中英语课堂的作用不仅是完成对学生的答案的评判，更多的是起到引发师生之间的话轮作用，具有总结和评价的特征。由于不同地域的差异，不同地区的学生在表达英语的语音、语调、语法以及表达方式上难免存在地区的特点和烙印，因此英语教师在遇到具有地域特点的学生，对这些学生进行反馈时，应该更加灵活多样，对反馈语方式有所选择，使反馈语更加清晰，便于学生的理解，增加反馈的针对性。当学生回答错误的时候，教师不应该以简单否定的反馈直接反驳学生，造成错误的引导。在某些场景中，对学生回答进行追问也可以帮助学生更好的打开思路，加深对知识领域的理解。特别是在口语教学的过程中，教师更应帮助学生养成良好的语言习惯。（三）反馈语应关注学生的心理需求高中英语教学应树立以人为本，以学生为中心的教学理念。高中教学的目标是培养德智体美劳全面发展的人才。教师应充分关注学生的心理需求。学生的心理诉求是衡量教师反馈效果和课堂效率的重要标准之－。由于高中生学习英语的需求不同，因此，教师需要根据他们的心理需求给予适当的反馈。多媒体及网络通信在现代中学英语反馈语教学中，发挥着独特的魅力及作用。它使我们的课程图文并茂、声色相映。课程章节借助影像的活动故事化，充分调动学生的思维活跃度，是教师调节课堂气氛，深入教学内容，与学生互动的有力助手。总结在高中英语教学中，教师在课堂评论过程中发挥重要作用。在高中的英语教学中，虽然教师和学生之间的对话依赖于字数统计分析的IRF模式，但教师更多地使用教师反馈语，这表明教师反馈语对课堂互动产生了重要影响。目前，高中教师不再盲目灌输学生的语言知识，而是用问题和学生反馈来加强课堂的英语教学。参加这项研究的教师对教师反馈语有特别的了解，在课堂上对学生的反馈进行评估，可以高效率和灵活地使用教师反馈语。参考文献[1]任日斐.基于多源数据的公园绿地游憩服务空间绩效评价与布局优化研究[D].贵州大学,2022.[2]黄珊.建设青年发展型城市，金华该如何发力[N].金华日报,2022-05-27(A06).[3]刘维祥.金建铁路金华地区引入方案研究[J].铁道建筑技术,2021,(12):139-143.[4]王越.营城·溯本，提升城乡发展品质——以金华湖海塘新区城市设计为例[A].城市规划学会——2020城市规划年会论文集（07城市设计）[C].中国城市规划学会,2021:983-994.[5]程露.安凯客车投运金华公交[J].公交发展,2021,(09):92.[6]赵景阳.城市修补视角下的郑州市中原区老旧社区改造的策略研究[D].西安建筑科技大学,2021.[7]张敏.基于CAS理论的区域研学旅行规划策略研究[D].浙江师范大学,2021.[8]孟聪会.城市扩张与交通承载系统的耦合关系研究[D].重庆大学,2021.[9]李阳.中心型高铁枢纽片区规划发展评价研究[D].合肥工业大学,2021.[10]胡继宏,林锦鹤,陆军雄,马苏娟,傅淑娟.浅谈科技成果转移转化示范区金华示范基地建设的意义[J].产业创新研究,2020,(20):5-6.[11]周丽娟.区域竞合关系演进与区域发展研究[D].浙江师范大学,2020.[12]万宁娜.以上海为核心的长三角大都市区一体化研究[D].上海财经大学,2020.[13].长三角26城市发展质量总体评价排名[J].决策,2019,(Z1):6.[14].照片里的金华城市变迁[J].浙江档案,2018,(10):34-35.[15]潘锦瑞.都市区概念及其判定方法初探[D].浙江大学,2018.[16]沈俊杰.地方公共服务优化：现实困境与完善路径[D].浙江师范大学,2018.[17]单钰杨.天津近代桥梁建设与城市发展研究[D].天津大学,2018.[18]潘孝泉,马丽.语言服务视角下金华市外语语言环境建设策略[J].科教导刊(中旬刊),2017,(23):157-158.[19]滕冀.金华公交展双翼,为城市发展提速[J].城市发展,2017,(08):30-32.[20]陶晶,童坚,马远军.金华市城市空间结构区域差异研究[J].金华职业技术学院学报,2017,17(02)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