高职院校该如何搞科研

高职院校该如何搞科研高等教育不但具有着培养不同层次高级专门人才的目的，而且还承担着发展科学技术的任务。一直以来，高职院校作为我国高等教育中重要组成部分，其主要精力集中在了人才培养方面，导致科研成为制约其发展的“短板”。随着我国高职教育不断地大众化，到2008年底，中国大陆独立设置的高等职业技术学院超过1200所，占全国高校总数70%左右。以科研增强高职院校的特色专业发展，以科研带动教学，提高教学质量，以科研提升师资队伍的整体水平，这已经成为众多高职院校实现自身发展的一大重要举措。但众多原因造成高职院校开展科研具有一定的难度，如何构建一套符合高职院校实际的科研体系成为一个实际中最大的问题。一、高职院校科研现状（一）科研意识不强，学术氛围淡薄一方面，部分高职院校教育思想尚未能完全转变，仍旧保持在过去的教书育人的意识上，认为多提高学生的技术能力，增强学生的就业、创业能力是最主要的，忽视了科研对教学的反哺作用。另一方面，长期形成的教师教育考核体系束缚了教师科研的积极性的。大部分老师将主要精力用于应付职称评定、教学评定等，为“科研”而科研。这种“科研”造成的后果就是高职院校学术氛围的淡薄，科研成果的实用性和理论性都比较差。（二）科研基础薄弱，科研水平亟待提高我国高职院校在高等教育历史上还是一个新兴的事务。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“积极发展高等职业技术院校，……逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。这个《决定》颁布以后，全国开始大规模举办高职教育。但大多高职院校是由原来的专科学校或中专改制、合并升格而成；有的是高等专科学校或普通高校的成人教育学院、成人高校转制的；也有很大一部分是新兴发展起来的民办高职院校。这些院校由于历史原因都面临着：教师队伍学历层次普遍不高，教学成果转变成科研成果的能力较差；以往教学中不重视或根本没有科研的习惯继续保留；缺乏科研骨干，无法形成科研团队等问题。（三）科研投入不足、管理机制不健全高职院校在课题项目申报方面面临同本科院校竞争的实际问题，首先在科研认识上就出现了偏差，特别是一些院校领导在这个问题上表现的更加明显。他们认为与其最后竹篮子打水一场空，不如减少科研投入甚至零投入。这种思想极大的束缚了高职院校科研的发展。在科研管理体制方面，其机构、制度、水平都同本科院校有一定的差距。主要表现在：重课题中报轻研究过程、重成果数量轻成果的实用性、重课题的重大轻实际操作的可行性。由此导致的科研与教学、与院校实际能力多方面的脱节，使科研工作流于形式。（四）科研缺乏激励机制部分高职院校除在教师评定职称时需要出示科研成果，此外在科研考核制度、科研奖惩制度和科研档案管理等方面缺乏明确的规定和管理。缺乏必要的科研激励机制，打击了部分教师科研的积极性，使得一些已经具备由教学成果转化为科研成果的科研项目不能实施。科研缺乏激励机制还会导致部分对科研感兴趣的教师独自进行学术研究，在研究过程中缺乏团队的支持和必要的财力、智力方面的支持，最终科研难以持续，或者科研成果浅尝辄止，难以深入。由目前高职院校科研现状可见，高职院校科研开展的情况与其在高等学校中的地位是不相称的，与社会对其的要求也是相差甚远的。二、帮辅制科研体系如何构建符合高职院校实际的科研体系，是改变目前高职院校科研现状的唯一途径；也将对明确了高职院校的定位，解决了科研与教学的矛盾，带动高职院校教师自觉科研的积极性起到促进作用。帮辅制科研体系就是针对于此应运而生的。目前我国高职院校科研体系依然延用本科院校的模式，以社科研究体系为例，主要包括：科研项目管理、科研项目的实施、科研成果的绩效评价等。这种科研体系总体来看是粗放的，但具体实施过程中的环节却是细致入微的。这都是需要经过长期的科研能力训练和高水平的科研素质才能达到的。这对目前高职院校高职教师来说具有较大的难度。帮辅制，顾名思义就是利用现有的科研能力较强的人员，组织专职科研队伍，对科研能力较差的教师进行帮助和辅助的意思，而且具有阶段性和层次性。针对目前高职院校教师科研能力普遍较差的现实，首要的任务就是帮助他们实现科研能力的提高，下一步就是要辅助他们进行具体的科研任务，最后实现他们能够独立的或者在科研团队的相互帮助下完成科研任务。可以采用一对多的方式：一个专职科研人员对具体的一个系（部I科研团队的所有老师进行帮辅。可以采用一对一的方式：一个专职科研人员对一个科研能力较差的老师，这种情况属于个别辅导，只能作为一对多方式的补充，不能作为主要教辅方式。可以采用多对多的方式：多个专职科研人员对具体的一个系（部）科研团队的所有老师进行帮辅，这种方式适用于较大的系（部）和科研团队是一对多方式的灵活应用。（一）帮辅制科研体系的三个阶段、层次帮辅制科研体系的三个阶段、层次具有对应性。不同阶段的具体实施方案将为系（部）和科研团队的科研能力提高到一定的层次。如何制定不同阶段的具体实施方案将关系到帮辅制科研体系的实际效果。第一阶段：帮助。帮助的手段是多样性的，可以采用集体培训、学术讲座、开设针对教师的科研方法课程等。其主要目的就是达到教师科研能力的提高，使得教师达到这一层次为实施科研做准备。第二阶段：辅助。教师达到科研能力提高的层次，就可以具体的参与实施科研。这个阶段，专职科研人员从各系（部）和科研团队的课题选择、中报等一系列科研过程中全程做出咨询。专职科研人员在帮辅系（部I科研团队的科研可行性和实用性上做出较为准确的判断，实行必要的开题制度，辅助他们更好的完成科研课题。第三阶段：独立。经过前两个阶段的帮辅过程，系（部）和科研团队的科研能力已经能够达到独立科研的层次，帮辅制科研体系的最终目的也得以实现。（二）帮辅制科研体系实施的保障措施1.建立专职的科研队伍专职的科研队伍可以从本院校具有较高科研能力的教师中选拔，也可以进行招聘和选聘其他学校的科研能力强的教师，也可以从高学历有科研经验的高校研究生中进行选拔。这支专职科研队伍隶属于高职院校下设的专门科研机构，主要职能就是帮辅科研能力较弱的系（部）。科研队伍的专职化还可以避免在帮辅过程中出现的一些问题：（1）避免造成系（部）、科研团队对专职科研人员的科研依赖性。如果一个较强能力的科研人员隶属一个系（部）、科研团队，有可能系（部）、科研团队对其产生依赖感，不但加重了该科研人员的工作负担，而且也起不到帮辅制科研体系要达到的最终目的。（2）避免研究科研选题范围的狭窄。专职科研人员研究领域不一定与所帮辅系（部）、科研团队相符，但可以实现优势互补，开阔研究领域的作用。（3）避免科研力量的集中化。如果没有一支专职化的科研队伍去有目的的、整体性的提高高职院校教师科研水平，势必进行科研、发表的科研成果将集中在少数的人身上。.给予进行帮辅的专职科研人员灵活的工作方式科研不同于教学，其本身就具有一定的灵活性。教学有事先安排好的时间、地点，如果无故旷课就是教学事故；科研则不同，科研的过程有：拟定题目、收集资料、阅读整理、调查研究、写作修改、结题等多个步骤，不同步骤的时间分配具有不确定性，地点也可能在图书馆、校外。所以必须给予进行帮辅的专职科研人员灵活的工作方式。这种灵活的工作方式具有以下特点：（1）可以及时解决系（部）、科研团队在科研过程中出现的问题；专职科研人员也可以对系（部）、科研团队的科研过程进行跟踪了解。避免了问题的积压，也可随时对将发生的偏差进行及时的纠正。（2）专职科研人员可以参与到系（部）、科研团队的科研中去，研究其中的一个子课题；有能力者也可以主持一项课题，从整体上领导相关系（部I科研团队的科研。.建立激励机制、营造优良的学术环境建立奖励和激励机制，对取得重大科研成果和辅助系（部工科研团队取得重大科研成果的专职科研人员给予奖励，并作为优先晋职、晋级的重要依据之一，以调动和激励专职科研人员的积极性和主动性。专职科研人员的科研时间也可以折算成一定的课时和工作量。营造优良的学术环境，是创造科研成果的重要因素。除了需具备安静的办公环境、科研必备设施（如：网络、电脑、打印设备）等硬环境外，科研软环境也值得关注。科研软环境包括：参加各种级别的学术会议、在校内外做学术报告、参加各种专业培训、学历教育等等。三、构建高职院校帮辅制科研体系的意义帮辅制科研体系是针对目前高职院校的科研现状提出的一种尝试性的构建方案，其实施的意义主要有以下几个方面：（一）明确高职院校的定位高职院校是高等教育的重要组成部分，但不同于其他科研型本科院校。高职院校要重视科研，但不能以科研为重点。科研要立足于为教学服务，为人才培养服务。如果盲目的建设“科研型高职”只会本末倒置，最后丧失了高职院校的专业特色。帮辅制科研体系积极发挥科研反哺教学的作用，加大教学改革的力度，不断提高教学质量和人才培养。使得各系（部）立足教学任务，分担他们的科研压力，使他们的科研工作最终也回归到人才培养上去。（二）解决科研与教学的矛盾，有助于提升教学质量高职院校中存在着科研与教学相矛盾的的地方，部分教师认为自己教学任务重，根本没有时间从事科研，如果从事科研的话势必会占用到工作以外的时间。而且科研所花费的时间难以计入工作量，导致了科研积极不高。帮辅制科研体系就是要立足于高职院校的特点，从实用性出发，加强科研的可操作性。让更多的教师能在教学的同时就能够从事科研活动。首先，专职科研人员在帮助教师选题时就要考虑到选择那种与所任科目接近的，在小课题上作大文章。其次，帮辅制科研的三个层析、阶段要同教学实践紧密的结合，这不但是提高科研水平的过程也是提高教学水平的过程。再次，科研反哺教学，教学质量的提升，又为科研提供了新的研究方向。高职院校的科研不能搞“大而全”，只能另辟蹊径，在“短平快”上做文章。（三）带动高职院校教师自觉科研的积极性帮辅制科研只是针对当前高职院校的科研现状提出的一种体系模式，其最终的目的还是要带动高职院校教师自觉地参与到科研中去。这种积极性的提高不是这一种体系模式就能够完全达到的，还需要实施帮辅制