空气占有空间

空气占据空间【教学目标】1．通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。2．通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力， 初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。3．通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。【教学重难点】1．通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力， 初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。2．通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。【教学准备】1．材料准备：气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。2．活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织： 提出问题——猜想假设——搜集证据——得出结论——拓展活动。一、提出问题教师演示：科学小魔术——瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？生：我们还小，力气小，所以吹不大。生：老师力气大。生：瓶子里空间小。二、猜想假设1/5教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？生：瓶子里有空气。生：瓶子里空气能从小孔跑出来。生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，我就吹不大气球了。生：肯定是这样，我也同意。教师揭秘。三、搜集证据（一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册 13页上。师：这个实验中为什么发生这样的事情？生：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。（二）小组实验2：不会湿的纸团。师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不大，瓶子扎孔后，空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的？还不好说，需要我们通过实验进一步证明。师：这是什么？（一张纸），是干的还是湿的？（干的）如果老师把这张纸放进水里会怎样?（会湿）你有办法让纸放进水里也不湿吗？生：把纸表面涂蜡。生：把纸装入塑料袋中。生：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。师：你是怎么想的？生：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。这个实验我做过。师帮助这名学生把实验做了一遍。2/5师：用这种方法，纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这个实验的过程中应该注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞，学生实验后，发现有的组的纸湿了，有的组的纸没湿。）师：有的组纸湿了，纸为什么会湿？有的组纸没湿，纸怎么就不湿呢？生：我们组的杯子有个小洞，空气从洞里出来了，水就进去了，纸就湿了。生：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空间，水进不去，所以纸没湿。四、得出结论：师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有着？生：文具盒里的空间除了有文具外，还有空气。师：是不是可以这样描述：文具盒里的空间除了被文具占有外，还被空气占有着。生：书包里的空间除了被书本占有外，还被空气占有着。生：教室里的空间除了被我们、桌椅等占有者，还被空气占有着。生：师小结：空气占有着一定的空间，并且充满各处。五、拓展活动：科学小魔术——听话的小球。教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。师：你们看，老师还给大家带来了乒乓球，把乒乓球放人水中，乒乓球会怎样？（浮在水面上）如果老师用去底带盖的瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中，根据我们今天所做的实验和所学的知识，你认为乒乓球会在水中的什么位置？说说你的理由。生：小球会在瓶子的顶部，因为乒乓球很轻，会在水中飘起来；生：小球会在瓶子的中间位置，因为水会进入瓶子，直到瓶子中的水位与瓶子外面的水位一样高，小球要浮在水面上，因此，小球会处在瓶子的中间位置；生：小球会在瓶子的底部，因为瓶子里有空气，空气占着瓶子里的空间，水进不去，小球就会落在水底。师：想不想试一试？注意：实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底， 不能3/5上下移动瓶子。师：你看到什么实验现象？生：小球沉在水底里。师：为什么小球会沉在水底？生：是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在了水底。师：空气占满了瓶子的空间，就能使小球沉在水底，空气占满了杯子的空间，就能让纸不湿，那你能不能根据以上实验现象进一步猜想：怎样让你的小球从水底跑到水的中间，或者跑到水面上来？并说说你的理由。生：倾斜瓶子，把瓶子扎洞，松一松瓶子盖；生：用一根管子吸出瓶子里的空气师：一定要放出瓶子里面的一部分空气，让出一部分空间，水才能进去，小球才能上升；空气不让出空间，水就进不到瓶子里，小球就不会上升。实验验证。【教学反思】本课教学，由于实验较多，所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣， 另一方面也使得课堂秩序有些混乱，这也是实验课的一个教学组织方面的难点， 需要有经验老师和专家的指点。再有，即使是准备了丰富的实验， 学生还是难以提出空间一词，最后还是由教师直接讲解完成的。 看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。【总结点评】1．精心设计有结构的实验材料本课中，教师选取了三组典型的实验材料，第一组实验材料：空塑料瓶、气球、锥子、水槽、水。第二组实验材料：两个塑料杯，一个底部有洞，另一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这个意外的结果激发了学生探究的欲望，创设了一个引起疑问、聚焦问题的契机。在认识到空气占据空间概念基础上，教师为学生提供了第三组材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通过对现象的预测、实验与分析，引导学生进一步认识空气是占据空间的，然后，教师又提出要求：想办法使小球浮在水中，浮到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，4/5还可以用手压住瓶口放一部分空气出来这样做的目的都是为了放出一些空气，腾出一些空间，水才能进去。从正反两个方面使学生很好地理解空气“占据空间的含义，可见，实验材料的结构性，为学生科学概念的建立发挥了积极作用。2．注重学生科学思维能力的训练本课，在学生建立科学概念的过程中， 始终有一条思维主线贯穿于整个