双减背景下初中数学作业设计优化路径

双减背景下初中数学作业设计优化路径

Summary：双减背景下优化初中数学作业设计，教师必须转变教学观念，将“减负增效”作为推进“双减”政策的抓手，对传统的应试作业进行调整，从而让作业更适合学生的学习。同时，在优化数学作业设计的过程中，教师要以培养学生的数学学科核心素养为核心目标，对作业进行统筹、优化、调整，深度研究作业设计的起点、路径和策略，培育学生的创新意识和创新能力。基于此，本文阐述了双减背景下优化初中数学作业设计的策略，以供参考。Keys：双减背景；初中数学；作业设计引言作业是学生课余时间内巩固知识的有效途径，合理的作业设计有助于学生对知识点的掌握。双减背景下，为全面贯彻减负增效的教学目标，初中数学教师在作业设计时，应合理运用多种技巧，将作业变成促进学生探索与思考的途径，确保在减轻学生作业负担的同时，让作业发挥应有的效应。一、双减背景下优化初中数学作业设计的原则（一）作业设计具备层次性为贯彻新课标指导思想，数学作业设计中应遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。根据学生间存在的学习差异，制定多种作业形式，保障每一位学生都能通过完成作业得到提升。具备多层次的作业设计，便于素质教育的开展，有助于教学质量提升，因材施教的方法兼顾了每一位学生，使每位学生通过完成作业都有所收获。（二）作业设计具备开放性双减背景下提升学生核心素养是教育的最终目的。因此,在作业设计中教师应具备开放性思维，充分发挥作业设计的灵活性，根据不同类型的章节与知识点，选择合适的方法进行作业设计，在设计中应尽量贴近学生生活，便于学生参考，有助于学生学以致用，将知识回归并应用于生活中，使学生在作业完成过程中产生完整的思考过程。部分数学知识点具有多种解题方式，教师应引导学生多角度看待问题，对比每种解题方式的差异与相同点，培养学生辩证性的思维。（三）作业设计具备互动性在数学学习中学生独自完成作业培养了深度思考与自主学习的能力，素质教育对学生的表达与应用能力也有着明确要求，因此教师在部分课题的作业设计中，采用小组讨论的形式布置作业以促进学生间的学术交流，学生间互动交流有助于重难点的突破，同时学生间思维的互动有助于学生数学思维的完善，对知识掌握扎实的学生能够带动其他学生共同进步，锻炼了学生的表达能力，加强了团队协作能力。在小组划分时应注意组与组间的合理配比，使每位学生都在合适的位置都得到提升。二、双减背景下优化初中数学作业设计面临的问题（一）学生对做作业兴趣不高纵观多年来的初中数学作业实践，学生做作业的热情不高，欲望低下是普遍的痛点问题。初中数学基础知识相对高等毕业生而言更加难懂、晦涩抽象，且无法掌握，作业设计一直比较固定化、模式化，很难激发学生的学习热情和学习动能，没有契合学生的学习需求和学习实际，无法使学生在作业巩固练习中复习知识点，学生很难在完成作业的过程中体会成就感。因此，导致学生做作业兴趣低下，学习动能被扼杀。（二）学生没有在作业练习中打下基础回顾现实，初中生在做数学作业时，没有有效的锤炼思维，没有进行数学思维品质的提升，也没有在作业练习中打下基础。当前的初中数学作业量大质低，学生没有作业训练中获得应有的成长机会，使得学生的知识点掌握、能力提升被滞后。（三）学生的主体地位不明确长期以来，初中数学作业模式化、单一化倾向严重，学生的主体地位不明确。学生做作业的主观能动性不强。作业设计没有有效对接学生的学习需求，学生的兴趣点和兴奋点没有被有效调动，学生的主体热情和参与欲望没有被有效激发。初中数学作业和学生的生活世界没有有效链接，总是模式化的实行题海战术，甚至有时候和教学内容连接度不高，和学生的学习现状和学习需求契合性不强，导致学生做作业效能低下、动力不足。三、双减背景下优化初中数学作业设计的策略（一）设计不同层次的数学作业，因材施教对于学生来说，在学习中有适合自己的作业，在完成的过程中可以一点一点地感受到自己的进步，对完成作业的动力也会有提升。在层次化的作业当中，学生可以不断地根据自身的能力，对自己的作业选择进行调整，不断地提高自身能力的上限，感受到能力提升的乐趣，从而更愿意通过作业的方式来对自身的能力进行展现。例如，教师在设计家庭作业的时候，可以针对学生能力的不同，设计更具有层次的作业，因材施教，将作业分为基础题、提高题和发展题。基础题针对一些基础较为薄弱的学生，题目设计基础知识的学习和运用，学生在完成过程中可以打下良好的基础，感受学习的乐趣。提高题针对基础中等的学生，通过作业的方式让学生对知识的概念更加深刻，同时通过多元化的题目锻炼学生的解题能力，培养学生灵活的思维。发展题针对基础较好的学生，在解题中锻炼学生灵活的思维，找出问题里的空隙，对问题进行解决。（二）结合现实生活设计数学作业，培养学生的数学实践能力数学源自生活，也需应用于实际生活。立足于生活化目标，设计与布置与生活相贴近的作业是极其必要的。首先，作业与生活相结合，学生可以对作业中表达的意思具有清晰直观的认识。其次，通过作业的完成，对现实生活中的问题进行解决，以促进学生的学习积极性与兴趣提高。因此，教师可以通过生活化作业的设计，提高学生的数学实践能力。例如，在完成了“反比例函数”的教学后，数学教师可依据现实生活中的实际例子，布置给学生相应的数学作业，以促使学生更自然地把学习的数学知识应用于现实生活中。例如，一辆汽车由甲地开到乙地，通过80km/h的速度，用了约6h到达了目的地。若汽车再原路返回后，汽车的实际速度和花费的时间存有怎样的关系？此时，数学教师可引导学生依据实际例子，呈现出反比例函数的有关方程。数学教师通过实际生活中较为常见的事物，设计相关的数学作业，并依据实际开展相关的运算，这不仅有助于学生形成良好的思维逻辑，而且还能使学生的数学水平得到有效提高。（三）设计多样性的数学作业，丰富作业形式要重视作业形式的多样性。书面作业的形式不仅仅包括巩固作业，也应该包括探究性作业、拓展性的作业。学生在平时的作业当中，在巩固作业的同时，也能够更好的体验作业所具有的趣味性。但是实践作业的设置不应该过度，而应该严格的控制时间，要注重结合学生所学习的知识内容，以此达到对知识进行巩固的目的。例如，在教学“三角形的内角”时，同学之间形成小组，借助自己剪的三角形，利用简图，拼图或者折叠的办法，得到“一个三角形内角和是180°”的结果，然后各组间可以相互指出个别组的不足，看哪组方法更多且又快又好，初中生的竞争力就增强了，这么做会提高这一节课的实效性，提高了学生的动手操作能力，在教学实践中启发了学生怎样运用数学教育的方法去证实这个结果，从操作中感受到了数学教育的图形美感，从而获得了胜利的喜悦，助力学生知识的掌握和能力的提升。结束语综上所述，数学作业是数学课堂的有效补充。在双减背景下，优化初中数学作业设计，教师应深度解读政策要求，贯彻素质教育的要求，在作业设计中不断创新，跳出传统教育模式存在的局限性，以学生发展为本，将作业变为学生发展的一大助力，寓教于乐，使学生乐在其中。Referenc