双减背景下高中生物单元教学改革的探索

双减背景下高中生物单元教学改革的探索

Summary：在双减的大背景下，高中生物课程以单元开展教学改革和作业设计，可作为提高教学效率的有效途径之一，实现减负与教学质量相平衡的教学目的。高中生物教师，要切实转变教学理念和教学模式，不断的优化教学设计、作业形式，开展多样化的课堂教学活动，在提高教学效率的同时改变学生学习策略，进一步提升其专业素养。

Keys：双减；高中生物；单元教学；路径引言：“双减”政策实施以来，单元教学及单元作业设计在高中生物课程中就提上了历程，探索出一条相对行之有效的道路。单元教学即从某个教学单元出发，进行教学设计，在作业上也是单元作业的总和，这样更有利于学生巩固与完善对核心概念的学习与探究。高中生物单元教学只有在合理化的课堂设计和作业设计下，才能实现“双减”的目标，确定学生学习效率的提升。一、当前高中生物教学的现状（一）教学理念陈旧受传统应试教学的深刻影响，加之生物课程在高中课表上的排课率较低，部分教师的教学理念仍然较为陈旧，教学手段也极为单一。诸如灌输式的教学模式较为普遍，教师在课堂中的主导性作用过强，未曾把学生作为教学主体来推动教学进展，未能真正实现教学模式改革。尽管有的教师在课堂教学中使用多媒体较多，但并不善用，通常情况下，简单呈现几张课件为主，在根本形式和内容上并没有发展质的改变。此外，学生与教师的沟通与互动也较少，不能精准地把握学生学习状况，在教学设计上势必较为盲目。

（二）教学过程较为乏味高中生物教学的设计往往还是依照课程量来逐课设计，并未呈现单元教学概念，知识属于零碎切割，不成系统。即便部分利用多媒体播放实验过程，展示课件图片，但并未做到内容的延伸和系统化整理，在具体内容上也未能将学生的亲自实践体现出来，总是教师在唱独角戏，不能切实地让学生感受到教学的乐趣所在，自然不容易提升教学效率，无法激发学生学习的积极性[1]。（三）问题与作业设置缺乏综合性高中生物教师是按照知识点或一节课来作教学设计，所以无论在课堂提问环节，还是在作业设置方面，均较为浅薄，并不具备单元教学所具有的综合性。简单且单一的问题，通常并不能激发学生的思维及想象力，不利于学生探究水平的进步。学生只从标准答案来思考问题，并不能从实质上激发其独立思考力。非单元的作业设计，在实质上并不能凸显学生的综合水平，也不便于构建起综合性思维，作业本身的意义和作用将大打折扣，也难以做到更好地启发性、引导性，以及探索性。二、“双减”背景下高中生物单元教学的改革路径教育的目的是知识与技能，乃至情感的综合，更是对学生各种能力提升的要求，包括各种习惯性培养。高中生物教师要利用好单元教学的模式，促进课堂教学的深入性变革，帮助其建立更为全面的能力培养体系，乃至各方面的价值体系。（一）革新课堂设计及教学模式高中生物教师，要从单一的课程设计变革为单元性质的课程设计，站在一章教学目标和教学内容的角度出发，为具体的课程做设计，能极大地提高教学效率，以及课程的综合性。教师要切实利用好多媒体设备，为学生营造一种开放式课堂，让其在相对个性化的环境下发挥其课堂的主体作用。教师要鼓励学生提出问题，以及回答问题，让学生能从自身学习需求出发，进行有效地探索知识[2]。此外，高中生物单元教学要将实验教学置于其中，在开展具体实验的过程中，要多注重引导方式，让学生能够主动积极地进入探究阶段，并从探索过程中激发其操作兴趣，进而能在动手实践中迅速把握自己的知识点学习，以及对基本知识原理地把握，并能在一定意义上强化学生的知识应用水平。例如，观察植物细胞与动物细胞的差异时，除了以课本上的洋葱为观察对象，教师还可以让学生从家中带一些植物的根、茎、叶作为实验材料。生物教学与日常生活相融合，这样学生更好理解相关知识。（二）建构完整的教学体系

高中生物教师要在单元设计的教学前提下，为学生设置反思性学习环节，让其有所思考，并能在学习中认真总结自己的学习行为，不断地拓展学习面，进一步找到合理的学习方法，建构完成与课堂相匹配的学习体系，教师的教学体系要成为学生学习体系的另一个重要引导。其中，教师可以用思维导图来建构具体的教学体系，学生也可通过制作思维导图来完善自己的学习体系。（三）延展课堂，丰富学习内容在“双减”及素质化教育的背景前提下，高中生物教师要切实关注学生的整体素养及综合能力。大单元的教学设计要注重延伸性学习，根据学生的自身情况以及学习能力，为其布置合理化的拔高训练，在一定程度上，让学生建立观察生活，与自然相接触的良好意识，进一步深入理解生物知识，以此来提升学生的学习效率，以弥补教师在教学时间乃至设计上的不足[3]。

“双减”文件明确指出，学校可引进校外优质教育资源服务于课后，这给高中生物教师一剂强心针。高中生物教师既可以从线上资源出发，来丰富学生的认知，完善大单元的教学设计，也可以从课后实践活动中入手，让学生巩固对于已学生物知识的认知，提高学生的动手操作能力，以及理解水平。例如，教师可以按照小组来开展学生的课外实践活动，让其通过拓展实验，乃至收集具体的资料来完成实际的任务，进一步丰富学生的课外学习活动的同时，能打开学生的认知视野，以及头脑思维，让生物学习与生活紧密关联，这样才能达到活学活用，理论与实践相结合的目的。结语：“双减”政策实施以来，对教育教学改革的影响十分巨大，生物当然也不例外。高中生物教师要想进一步提升课堂效率，一方面要改变过去的授课模式，巧用资源，另一方面在教学设计上要从大单元的整体设计出发，并设计好教学中的任何环节，将学生作为课堂主体，进行富有成效的直观化教学，在课程内容的延伸，以及能力的培养上，也要多想办法，将学生的主动性和探究性充分挖掘出来，进而实现“减负增质”的教学效果。Reference：[1]李申翠.双减背景下高中生物课堂教学改革的探索[J].爱情婚姻家庭,2