细节成就完美－教案

细节成就完美－教案概要：——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀老师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析〞专栏，希望您把身边的或其他学校校长(包括副校长)的精彩示范课写给我们，以飨读者。2022年2月25日上午7点58分，第一节课开场，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数〞。作为一位刚教一个学期的新老师，课上得不错。作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数〞的“说课课〞。为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录〞了其中的几个片断。【片断一】看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。师：你们面部表情告诉我，你们特别快乐。我很感动，也很快乐。如今我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好...

细节成就完美－教案,

——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课

编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀老师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析〞专栏，希望您把身边的或其他学校校长(包括副校长)的精彩示范课写给我们，以飨读者。

2022年2月25日上午7点58分，第一节课开场，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数〞。作为一位刚教一个学期的新老师，课上得不错。作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数〞的“说课课〞。为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录〞了其中的几个片断。

【片断一】

看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。

师：你们面部表情告诉我，你们特别快乐。我很感动，也很快乐。如今我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，假如你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的时机，好吗？

学生们劲头十足，齐声说：“好！〞

师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里(投影，两题一组)。

生：21×3=63；21×30=630

师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联络，算完以后要琢磨。

生：下面数是上面数的10倍。

师：好！继续。

生：34×2=6834×20=68041×5=20541×50=205015×2=3015×10=300

(稍后有学生纠正，15×10=150。)

师：啊——

更多的学生醒悟过来了。

师：这两个算式有前面的关系吗？

生：没有了。

师：(微笑着说)是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？(学生一下子笑了起来)可要认真审题噢！请继续。

……

师：刚刚我们说15×2和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，小声的说说。

学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。

师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈！

李校长并没有让学生汇报。接着，她投影了教材上的书架图。

【感悟】

李校长简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴：拉近师生之间的心理间隔，营造了平等对话的气氛，指导了学习方法。

口算根底训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的“陷阱〞，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出〞，多了几分“深沉〞。美丽的错误，再次验证了李校长提出的“课堂学习无过失原那么〞。

更妙的是口算之后的“回马枪〞，是为学习新知搭设的“脚手架〞。但李校长组织学生讨论之后，并不让学生言明。画龙不点睛，是“虚晃一枪〞？非也！“引而不发，跃如也。〞否那么，就是“脚手架〞搭得太高，牵着学生沿着老师指定的途径走，就不会有创新的思维，不利于学生动脑习惯的养成。

【片断二】

师：看看这个图，有哪些信息，还有哪些信息，谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提出一个问题。

生：每层可放书14本，共有12层，150本书能放下吗？

师：他的问题是“能不能放得下〞，可以吗？

生：可以！……

师：要计算12×14？出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地好好学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)谁会做？

很多同学举手，“我会！〞

师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立考虑。

学生动脑考虑，动笔演练。大约两分钟后。

师：那就小组成员之间互相当小老师，看能不能让对方明白。开场交流。

学生小组交流、讨论，老师巡视。

【感悟】

我们的教学存在着这样的误区——老师不懂装懂，学生懂装不懂。这节课，在大部分学生都说“会〞的情况下，李校长并没有把学生拉回原点，而是提出了高要求：“你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法……〞践行了她提出的“以学论教〞的教学理念。

因为学生没有“正正经经地〞学过，所以学生的计算方法可能不同，计算方法的数量也会不同，李校长提出用尽可能多的方法来解决问题，既表达了因材施教，让所有的学生都得到锻炼，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的沮丧，又表达出追求算法多样化，培养学生思维才能的高度自觉。

【片断三】

师：我想请哪位同学重复一遍。为什么这两部分(用手示意48、120)加起来？

……

师：干嘛这里空着？可以写0吗？

生：可以。

师：写0更清楚。可以不写0吗？

生：可以。

师：不写0很简洁。既然不写0，不错又简洁，所以我们就不写0了。这算方法(一)吧！(指着竖式中的横线)没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直！

……

【感悟】

李校长的课堂教学是扎实、朴实的，又是艺术的。李校长并没有像我们在好多示范课上看到的，关键的地方只要有一两个学生说出来，就大功告成了，赶紧进入预设的“即将精彩〞的下一环节，而是面向全体，让学生再想一想，说一说。

“没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直！〞这话说得多艺术！“没拿尺子画得还比较直〞，是一种乐观的目光，一种鼓励的表达。我们可以反过来想一想，假如说“没拿尺子画得不直，我建议大家用尺子〞，就是一种命令。大家都知道，假如不用心，就是用尺子也画不直啊！“要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直！〞传达的是老师的殷殷期望，目的是画直竖式中的横线，作出美观的作业。用尺子只是一种方法、一种引导，徒手画直了也是允许的。

概要：“教学是一种语言的艺术。〞诚哉斯言！【片断四】师：第二种方法。你们小组来做吧。生：(四人上台，其中一人问)李校长，写两个可以吗？师：(面向大家)你们说呢？好几位学生大声说：“不可以，一个。〞师：你们让他们写一个的目的是——把时机留给其他同学。生21：咱们算式里有加、减、乘、除，大家可能都用乘法做的，所以仅仅那么几种方法。假如加、减、乘、除都用上，是不是算出来的方法就更多了！师：等一等，我觉得他刚刚的话说得真精彩(鼓掌)！学生一齐鼓掌。生21：我给大家介绍一种减法，(20-8)×(15-1)，20-8等于12，15-1等于14。生22板书算式：(20-8)×(15-1)=12×14生21：(接着说)12×14就可以算出结果。下面有几位同学发出似有所悟的“哦——〞声。可能是反应不强烈，也可能是自己觉得不妥了，生21、生22、生23犹豫、争论之后，又将算式改成(20-8)×(15-1)=12×(15-1)生24(旁白)：这是一种比较难的方法，过会儿再给同学们介绍一种比较简单的方法。生21、生22、生23还在商量、犹豫，小组内产生了分歧。生23想...

细节成就完美－教案,

“教学是一种语言的艺术。〞诚哉斯言！

【片断四】

师：第二种方法。你们小组来做吧。

生：(四人上台，其中一人问)李校长，写两个可以吗？

师：(面向大家)你们说呢？

好几位学生大声说：“不可以，一个。〞

师：你们让他们写一个的目的是——把时机留给其他同学。

生21：咱们算式里有加、减、乘、除，大家可能都用乘法做的，所以仅仅那么几种方法。假如加、减、乘、除都用上，是不是算出来的方法就更多了！

师：等一等，我觉得他刚刚的话说得真精彩(鼓掌)！

学生一齐鼓掌。

生21：我给大家介绍一种减法，(20-8)×(15-1)，20-8等于12，15-1等于14。

生22板书算式：(20-8)×(15-1)=12×14

生21：(接着说)12×14就可以算出结果。

下面有几位同学发出似有所悟的“哦——〞声。可能是反应不强烈，也可能是自己觉得不妥了，生21、生22、生23犹豫、争论之后，又将算式改成(20-8)×(15-1)=12×(15-1)

生24(旁白)：这是一种比较难的方法，过会儿再给同学们介绍一种比较简单的方法。

生21、生22、生23还在商量、犹豫，小组内产生了分歧。生23想把算式再接着写下去，可是生21不让。生23大声说：“你干吗！〞

师：20-8我明白，15-1我也明白，如今我不明白的是他们如今要干吗？

同学们都笑了。

台上的小组还要争，李校长示意他们面向大家。

师：我有一点想法，把你们小组请到前面来介绍想法，你们意见都没有统一，争论上了，遇见这样的事最好先统一意见。回去你们再商量商量，这个时机不能再给你们了。

【感悟】

在探究性学习课堂中，许多情景都是当堂生成的，老师的主要工作就是选择适当的时机和方式“介入〞。假如“介入〞过早或者“介入〞的方式不对，就会打破学生已经形成的探究气氛；但假如“介入〞得太迟，那么容易使探究活动因无序而无效。

在提倡算法多样化的今天，我们常常会遭遇学生凑算法的事件。怎么处置？李校长在学生小组内达不成协议，开场争论的时候，接住话茬，适时“介入〞：“20-8我明白了……我如今不明白的是他们如今要干