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反思性教学促进教师发展的重要途径

20世纪80年代,在西方发达国家师范教育的改革过程中,顺应教师职业化的要求,反思性教学蓬勃兴起,并由此逐渐成为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。反思性教学的关键在反思,而反思首先是教师的反思。教育实践证明,成功的和有成效的教师都善于主动地和创造性地对他们的教育目的、教学策略、教学环境、教学方式和教学能力进行反思。一、反思与反思性教学英国哲学家洛克认为,反思或反省是人对自身活动的注意和知觉,是知识的来源;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉,思维、怀疑、信仰的观念等。美国教育理论家Dewey(1933)在《我们怎样思考》一书中第一次对反思加以界定:“对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。[1]对教学经验的反思,即反思性教学,又称反思性实践,指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考、观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。Wallace(1991)提出了外语教师职能培养与发展的反思模式:教师将自己的理论知识与实践经验不断运用于教学实践中,并在实践中不断反思,从而促进教师专业能力的发展。[2](P49)在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者。教学与研究融合为一体。教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点,目的在于建立和发展能解决教学实际的个人教学理论。反思性教学是一个循环往复、螺旋式上升的过程,它伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。我国学者熊川武(1999)将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”[3](P3-5)在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思性教学的实质就是教师通过反思,在教育教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力,不断提高自己的专业水平,并通过改进自己的教学促进学生学习,最终发展自己和发展学生。二、反思性教学的目的反思性教学的目的包括教师专业发展和学生身心的发展两部分。(一)教师专业发展的目的教师通过不断反思,可以增进自己对学生的理解,解决教学中出现的实际问题,提高教学的实践合理性,通过对教学经验的反思,提高自身素质,促进自身的专业发展。(二)学生身心发展的目的学生在学习过程中的不断反思,将有助于他们改进自身的学习方法、学习习惯和思维习惯,提高自主学习的能力,分析问题和解决问题的能力,培养创新能力。三、反思性教学在英语教学中的应用反思性教学以探究和解决教学问题为基础。教师不是一般地回想教学情况,而是探究教学主体、教学目标、教学工具等方面存在的问题。就英语教学而言,教师要实施反思性教学,必须对英语教学的整个过程的各个环节进行反思、监控、调节和评价。通过课前、课中和课后对教学过程的反思和反馈信息的反思,不断地去伪存真,检验其可行性和效率性,及时调整教学计划、改进教学方法。(一)对英语教师角色的反思教师首先要转变角色,重新认识师生关系,在教学中开展对于自身主导地位的反思。教师的角色从信息的供应者转变为学习的促进者、学习计划的管理者及学习资源本身。目前,单纯的教学经验和教学方法已无法促进教师主导地位的确立和职业综合素质的发展,只有经验和反思的有效结合才是教师自身发展的动力所在。在英语教学过程中,教师对教学经验加以分析,这样就能积极寻找新思想与新策略来解决教学所面临的问题,有利于提高教师的教学水平。教师越反思自己的教学行为,越能表现出执着性和责任心,从而提高教师的教学能力和科研能力。(二)对英语教学目标的反思教学目标具有导向和控制功能,目标定得过高、过低或脱离学生的实际情况都会影响教学效率和效果。英语教师不仅要充分了解新要求中所规定的总的教学目标,同时也应根据学生的实际情况制定出课本中每个单元具体合理的教学目标。在实施教学活动的过程中,教师还应对课前制定的教学目标进行检验和反思并及时做出修改。传统的以教师为中心的英语教学中,教师注重的往往是语言语法知识的讲解和练习,忽略了学生的语言交际能力和应用能力以及自主学习能力的培养。教师不仅应在课前“根据课文内容设立认知、情感、能力、素质等以学生为行为主体的多重教学目标”,[4]在教学活动中和教学活动后也应及时对课前制定的教学目标进行反思并给予修正,以便更好地促进教学。(三)对英语教学工具的反思教学工具也是教学活动中重要的环节,教学工具的正确使用,能够使教学效果事半功倍。图片、视频、课件、音乐等信息技术在英语教学中的运用,为教师和学生提供了一个模拟、实践的英语学习环境。教学工具如果使用得当,能极大地丰富教学资源,拓宽教与学的渠道,有效地提高英语课堂教学的质量,同时也能激发学生的兴趣。英语教师应熟练掌握现代化信息技术比如多媒体技术和网络技术,采用现代化教学设施,实施课堂讲授和多媒体教学相结合,并鼓励学生合理利用广泛的网络资源,多渠道地学习英语。(四)对英语教学方法的反思传统的“满堂灌”、注入式的英语教学模式忽视了学生的主观能动性,不利于学生个性化、自主式的学习。英语教师应对传统的教学方法进行反思,转变教学观念和教学模式,从而不断提高教学水平和教学效果。教师应努力创造有利于学生自主学习的课堂环境,激发学生的主动性和创造性,培养学生自主学习的能力。教师在课堂上可采用趣味英语策略,比如,可采用小组讨论、角色扮演、课前三分钟演讲等方式来激发学生的学习兴趣和求知欲。“学习外语的根本目的不是传授语法知识,而是培养交际能力。”[5]因此,在教学方法上,教师要变单纯的讲解式教学为多样化教学,注重培养学生的语言交际和应用能力。同时,教师还可采用对比分析方式,使学生了解不同语言的文化背景,增强学生跨文化交际的能力。(五)对英语教学效果的反思教学评估既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教师要不断分析、评价自己的教学质量,强化教学效果,促进学生学习。另外,教师要不断地更新自我知识,积极地与其他教师进行有效的互相交流和学习,积极寻求同事的帮助,以教师和学习者的身份继续发展自己。反思性教学理论引入外语教学,既能改善教学效果,又是提高教师外语教学水平的一个有效途径。四、结语目前,我国的英语教学正在进行一场广泛而深刻的改革,反思性教学为英语教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台。英语教师在自己教学实践活动中不断发现问题,

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