双减背景下小学体育课堂师生互动的优化策略

“双减”背景下小学体育课堂师生互动的优化策略

Summary：双减背景下，优化小学体育课堂师生互动策略，需要教师减轻学生的学习负担。因此，要根据学生的身心发展情况，精心设计体育课堂教学方案。本文主要探讨了双减背景下小学体育课堂师生互动的优化策略：情感激发：引入音乐，唤起学生兴趣；保持现状：引入游戏，延续学生兴趣；协调关系：引入活动，拉近师生关系。Keys：双减背景下；小学体育课堂；师生互动；优化策略双减政策的实施要求为小学生减负，包括减轻学业负担和考试压力，强调关注学生的学习感受，让他们将更多的精力和时间用在有助于自身全面发展的事情上。因此小学体育教师也要改变教学方法，引入更多的趣味性内容，让小学生带着兴趣学习体育知识，从而为他们全面发展助力。一、情感激发：引入音乐，唤起学生兴趣体育课是十分单调的，需要学生了解大量的体育理论知识，还要进行大量的体育训练。而不管是学习理论知识还是进行体育锻炼，都需要学生进行不断地重复。而这对于小学阶段的学生来讲，是十分无趣的，他们很容易产生厌学情绪[1]。而在体育课中引入音乐，能有效唤起小学生的课堂兴趣，而且能帮助他们缓解因体育锻炼而产生的疲劳。具体教师可以分别在课堂初期和课堂中期引入音乐。例如，在学习科学出版社教材中《基本体操——劳动模仿操》这一课时，教师可以在课堂最初阶段就展示本课的教学目标。具体用多媒体信息技术展示出来。这时，同学们就能知道本课具体要学习的内容都有哪些。接着，教师播放相应“劳动模仿操”视频，让同学们观看。这样，大家都能了解劳动模仿操的基本形式。教师则可以引导大家谈谈观后感，尤其谈谈对劳动模仿操的看法。接着，教师可以播放一曲欢快的劳动模仿操背景音乐。欢快的音乐能用有效刺激学生的听觉。伴随着背景音乐，教师则可以教授重点动作，具体让大家跟着音乐节奏进行练习。而在课堂中期，同学们已经了解了知识重难点，也进行了一定的动作练习，身心都变得十分疲乏。这时，教师可以播放舒缓的音乐，并在这时跟同学们进行进一步交流，如让学生表达听了这首曲子产生的感受。接着，教师让学生继续听音乐，让同学们放松身心，从而为接下来的学习奠定基础。二、保持现状：引入游戏，延续学生热情小学生的学习自主性较弱，在进行了一定的学习活动后，他们很容易出现注意力分散的问题。因此，教师可以引入体育游戏。而小学生天性爱玩，在游戏中，他们能身心放松，而且能重新产生学习的动力。这样看来，在体育课堂中期引入游戏十分有必要[2]。例如，在学习科学出版社教材中《快速跑：30米快速跑》这一课时，教师要先分析学情，再设计教学方案。小学生都渴望得到大人的认可，也渴望得到他人的关注。因此，教师在设计教学方案时，要有意识地给学生留出更多的时间和空间进行自我表现。而30米快速跑是一项十分单调、枯燥的体育项目。因此，教师可以适当对其规则做一定的调整，如不比速度的快慢，而是让学生将关注的重点放在如何增强快速跑技能上。因此，在课堂中期，即学生已经了解了快速跑的基本形式和规则时，教师可以引入“森林探险”游戏，让学生练习节奏跑。教师播放节奏明晰的背景音乐，让学生跟着音乐节奏进行快速跑练习。这样，小学生的体育学习热情就能一直保持下去，就能高效吸收本课知识。三、协调关系：引入活动，拉近师生关系体育教学是十分复杂的，具体的课堂节奏和教学方向都由教师把控，而要想让师生之间保持良好的互动状态，就需要教师协调好师生之间的关系[3]。在完成情境创设和引入课堂游戏后，课堂氛围已经十分活跃，教师则可以直接参与到给学生布置的课堂活动中来，以能进一步拉近师生关系。例如，在学习科学出版社教材中《立定跳远》这一课时，需要学生了解掌握立定跳远的动作要领，能在练习过程中平衡身体素质，发展柔韧性和爆发力等。在教授完本课知识点后，教师可以给学生分组，让同学们以小组为单位进行立定跳远练习。可以设定一个固定时间，如给同学们留出10分钟的时间进行练习。每个小组的人数为6人，而对于人数不够的小组，教师可以去改小组，补足其人数。这样，教师就能跟学生一起练习立定跳远。老师的参与，能让小学生消除对老师的权威恐惧，他们都能身心放松地为接下来的比赛做准备。时间一到，各小组分别展示立定跳远。而教师则与其他组一起给展示的小组打分，并做好记录。同学们展示结束后，教师针对典型问题展开详细讲解。这样，教师直接参与到小学生的体育活动中来，能有效拉近师生关系，小学生能在身心放松的情况下进行体育锻炼，因此能产生良好的锻炼效果。结束语总而言之，双减背景下，小学体育教师必须改进教学方式方法。要尊重学生的学习感受，将更多的趣味性内容引入课堂教学中。用音乐、游戏、比赛等激发小学生的学习兴趣。这样，学生就能产生强烈的体育学习动机，就能积极进行体育锻炼，从而不断提高身体素质，进而实现身心健康发展。Reference[1]蒋玲莉.小学体育教学中师生有效互动的重要性[J].安徽教育科研,2021(19):68-69.[2]