四动教学法成就化学高效课堂

“四动教学法”成就化学高效课堂

所谓“高效课堂”应该让学生在课堂上通过学习获得高效的发展，老师通过课堂的实施教学来高质量、高效益地完成教学任务。所以高效课堂应该转变观念，从以“教”为主，变为以“学”为主，充分发挥学生的主体作用，让学生愿意学习、善于学习、乐于学习。为了引发学生学习兴趣，激发学生内在学习动机的同时，大大促进学生对教学内容的理解掌握，增强学生运用化学知识解决实际问题的能力，从而达成课堂的高效性，结合化学学科的特点，我认为，在教学中应做到以下四动，即：实验带动、教师引动、学生主动和多元互动等四个环节。下面笔者以初中化学《燃烧和灭火》一堂课为例，对于“四动教学法”做简单的探讨：一、实验带动化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。合理地利用好实验，不仅能培养学生的观察能力，还能培养学生的学习兴趣，点击他们学习的兴奋点，唤起学生的思维能力和创新能力，调动学生的学习主动性。如在《燃烧和灭火》这一节课中，实验贯穿始终，担当了重要的使命。(1)创设化学情景，疑问中增强学习兴趣。如：实验1：引入课题时，点燃干燥棉布，自然创设了“燃烧”情景；实验2：“烧不坏的手帕”实验，让学生在惊叹之余，主动地思考：为何棉布没有被烧坏呢？从而带出燃烧需要满足一定条件这一知识。(2)改“验证性实验”为“探究性实验”让学生体会科学探究的过程和方法，培养学生的推理分析能力。如：探究燃烧需要的条件实验中，通过假设、制定计划、实验、观察、解释与结论、交流和反思，让学生体验了一次愉快的探究之旅。(3)通过实验，打破学生的固有思维。如实验3：白磷在水中燃烧，“水中生火”的实验，给学生带来了强烈的感官冲击：只要满足燃烧的条件，水中亦能生火，当然通过该实验学生对燃烧的条件的理解再次加深了。二、教师引动“高效课堂”是在教师和学生共同参与和相互作用下，尽可能地创造出最大的教育价值。要达到这个目的，教师应该树立正确的教学理念，做出两个转变：改“主”为“次”，改“教”为“引”。在引动学生时，方法很重要，既要给学生足够的自主空间，又要把握好整节课的教学内容，还要有足够的启发作用。所以，要掌握好引动的方法，应该要做好以下几点：(1)充足的课前准备，包括备教材、备学生、备实验、备教法。如①燃烧与灭火是学生很熟悉的生活现象，所以课前明确宗旨：这节课只要教师做好适当的指导及分析；②准备合理的实验材料，比如燃烧条件的探究实验中，既要兼顾到学生的创新思维，又不能过于放任和发散，对于实验用品的选择，笔者最后决定提供棉花（一干、一湿）、蜡烛、小木条、石子、酒精灯、火柴、镊子、烧杯。再如，灭火的方法引入时，提供6支蜡烛，但却只提供5种方法，在学生苦思冥想之际，自然引出第六种：碳酸钠和盐酸反应生成而灭火。(2)掌握好提问的技巧。①问题可直接从身边举出来，易让学生接受。②提问应从易到难，不可一步登天，让学生无从思考而放弃。③问题可增设些趣味性的东西。如：燃烧定义的得出，笔者问了这样几个问题：在前面的学习中，你都接触到哪些物质的燃烧？有什么现象？它们有什么共同点？由此，你认为什么叫做燃烧？由浅入深，逐步引动学生得到燃烧定义的真谛。(3)灵活应变，变“问题”为机会。笔者曾在“烧不坏的手帕”的实验中，当手帕燃烧起来时，便利用此机会问学生，你认为可能是什么原因导致手帕燃烧起来的呢？如果在实验时，发现没有看到熊熊的烈火，而是压根儿不燃烧，你们觉得又可能是什么原因引起的呢？如此一来，既化解了尴尬，又让学生的思维得到了拓展。三、学生主动课堂教学的效率的高低，直接取决于学生的参与度。教师应该通过一系列的教学手段和艺术，促进学生发挥主观能动性，既能高效的达成教学目标，也有利于构建和谐积极的化学课堂。在本节课中，学生从以下几个方面，积极参与到课堂中来：1.主动提问让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，是培养学生自主获取知识的一个重要手段。问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，从某种意义上说，化学教学是科学问题教学，学生通过对物质的性质和变化的观察与实验去发现问题、探讨问题。如：学生在完成一干、一湿两个棉花的点燃实验后，很自然的提问：为什么湿的棉花没有燃烧呢？水有什么作用呢？水量的多少有没有影响呢？2.主动思考学生通过仔细的观察，在获取了信息和表象后，只有经过分析综合，抽象概括，比较类比，归纳推理，才能把握问题的本质。在完成“燃烧需要的条件”这个探究实验后，积极寻找所完成实验之间的联系，通过对比的方法，自然得出燃烧需要满足的三个条件。在这个过程中，遇到问题，甚至于得到偏离的结论，教师也不要妄加干扰和阻挠，只有通过这个过程，才能将科学的方法和思维内化。3.主动交流真正实现高效，让学生思维得到提升，教师能从“有为”到“无为”，学生的主动交流，必不可少。只有主动交流，才能真实地展示思维寻找的过程。如在探究燃烧条件的实验后，充分鼓励学生去交流，讨论，相互评价。小组内部，小组之间主动发言，从评价中得到进一步的提高。四、多元互动互动的课堂是充分参与的课堂，是积极有效的课堂。利用多种形式，既加快了教学节奏，又调动了学生的兴趣和思维。多元互动包括师生互动、生生互动、人机互动、课内外的互动等等。比如在本节课中，通过各种教学方法，师生、生生间形成了良好的互动；利用多媒体影片展示了不同情况下的灭火方法，让学生从中探寻他们灭火的本质原因，教学效果非常良好；燃烧和灭火这节课，与生活密切联系，课后让学生去寻找学校中存在的安全隐患，及探讨逃生的方法，让学生体验用化学知识解决简单问题，在化学