图书馆学专业人才培养模式要素分析

图书馆学专业人才培养模式要素分析

20世纪90年代以后，全球开始进入信息化时代，信息技术的日新月异，图书馆事业的自动化、网络化，数字化发展实践给图情专业教育敲响了警钟。在国家对知识创新基础设施——图书馆加大物质、资金投入的同时，图书馆学专业教育却出现了培养人才“不合规格”的状况。笔者曾在长春师范学院图书馆学专业本科四个年级（160名）学生中进行了以“图书馆学专业兴趣”为题的问卷调查，发现在目前的教学模式下，学生普遍存在着专业知识的妄自菲薄、专业思维的狭隘僵化、专业兴趣缺失、职业意识淡漠等专业的迷航现象，如何在先进技术的平台上建立面向21世纪的图书馆学专业教育的培养模式，使学生在专业知识、技术能力、职业素质等方面全面发展，培养图书馆事业适用人才，是摆在图书馆学教育界的严峻课题。“人才培养模式”主要是针对人才培养活动的全过程而言，是“一定教育机构的实践规范、操作模式。它以教育目的为导向，以教育内容为依托，以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。它反映位于教育模式之下、具体教学方法之上这样一个区间的教学现象”[1]。可见，人才培养模式主要涉及三个方面问题：培养什么人，用什么培养人，怎样培养人。1目的要素：图书馆学教育培养什么样的人？主要涉及价值层面的培养目标和培养规格，人才培养模式中的教育目的是教育者对教育活动进行导向，作用于受教育者身心的目的要求。以1938年美国提出的《美国民主教育之目的》文献为例[1]，教育目的被分为：(1)人自身发展目标；(2)人际关系目标；(3)经济效益目标；(4)公民责任目标等若干细目。1.1培养全面发展的人人的发展不仅是指人获得一定的基础知识和基本技能，更需要人在态度、能力、兴趣等方面得到进一步的提高，把人作为一个发展整体看待，强调人的一切潜能的自由、全面、充分、和谐的开发。Kyriaki-ManessiDaphne在谈到专业化职业教育时提出：“大学专业课程不仅提供知识，而且塑造态度，造就学术和职业活动方式”[2]，职业教育就是通过专业课程建立职业思维方式、行为方式、准入制度和自律机制，并通过专业课程、讲座、实习、教师的影响、同学交流等途径达到人才培养目标。1.2培养有稳定社会关系的人人际关系是指人们在一定的社会生活条件下，在交往过程中实现并反映人们追求需要满足的心理状态，人际关系的变化与发展决定于双方之间需要满足的程度。从社会的职能定位来看，图书馆行业是信息服务业的生力军，馆员与社会其他成员的关系反映出来的是在向社会成员提供有序化的信息知识集合及依托于整序工作基础之上的信息知识供给式服务，其职业层面的社会关系因而表现为：服务与被服务、依赖与被依赖、认可与被认可的依存关系。图书馆学专业教育通过行业组织认可的专业课，传授从业所需的专业知识，为职业培养新的成员。其次，它通过传授专业知识和职业精神，在新成员中培养职业认同感，使他们在观念上认同职业的核心价值观，在社会分工中认同职业身份，在组织上认同行业协会或学会，从而在社会的行业上确定自己的社会定位和社会关系圈。1.3培养有合理职业效益观的人图书馆的社会生产方式决定它是不能单纯用经济效益衡量其工作价值的行业。在教学中应引导学生建立合理的、科学的职业效益观；将经济效益、社会效益、生态效益整合起来，公平公正地评价图书馆行业和图书馆人的职业价值。当然在引导学生注重自身价值观取向，职业社会效益的同时，也不能漠视学生关心的问题——职业的经济收入。因此，在教学中更应让学生了解“信息增值服务”，“高智能知识供给”给社会、职业和个人带来的重大经济效益，让学生了解到图书馆行业是具有远大发展前景的职业。1.4培养图书馆员社会责任感图书馆自诞生以来一直扮演着传播文化、守护记忆、辅助研究的角色，为人类的文明和社会进步做出了卓越的贡献。在信息时代，图书馆界更注重社会责任的研究与实践，ALA的SRRT认为“关注人权、关注经济权、关注当前的社会问题是自己的主要任务和职责”[3]，其研究焦点在“教学鸿沟”上，他认为在信息成为一种重要资源的今天，图书馆作为信息中心有责任在消除（减）信息使用的贫富差距上有所作为，探讨“数学鸿沟”的问题本质上是为提倡公民对信息的平等使用权。2内容要素：用什么培养图书馆人才？主要涉及知识层面的课程计划和教学内容，是为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体，一般以课程的形式体现。今天的教育内容结构就是学生明天的素质结构。在图书馆学人才培养活动中，内容要素主要涉及选择、组织、提供学科知识。目前图书馆学专业主干课程内容的选择受三个因素的影响：一是大信息观念日趋流行，图书馆学、信息科学、传播学、管理学的学科知识整合的态势明显。二是信息资源，尤其是网络信息资源和数字信息资源迅速增长，在图书馆管理要素中占越来越重的比例。三是信息技术，尤其是数字技术、网络技术飞速发展，使图书馆服务观念、手段、方式、产品日新月异。为适应社会需求，传统图书馆学课程中增加了一些信息技术、网络技术等新课程。注重培养具备利用现代信息技术进行信息知识收集、组织、检索、分析、评价、开发、利用的知识服务型高级人才。3方法要素：图书馆学专业教学怎样培养人？主要涉及行为层面的教育途径和教育方法，是实现教学目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和，是解决通过什么教学方式、途径培养专业适用人才的问题。3.1教学价值取向实用性图书馆学是一门应用性、方法性很强的学科，它的发展与完善始终与关注现实问题、解决现实问题紧密相连，因此，它不能只是一个纯粹的知识体系，不能只热衷于将若干知识符号和概念体系加以拼凑和组装，形成一套虚幻而复杂的理论。纵观近现代优秀的图书馆学家们无一不是优秀的图书馆管理员出身，丰富的图书馆实践经验建造了今天的图书馆学核心知识理论体系。今天的图书馆学教育也应适应发展图书馆，振兴信息服务业的需要，其基本价值取向和办学宗旨是直接为发展振兴图书馆事业培养对路的专业人才。因此，我们在人才培养上，应强调专门性、职业性，强调为信息服务这一特定的职业岗位群、行业培养专门的人才。3.2课程内容技术性专业人才培养目标的职业性体现在专业课程设置上，强调以应用为主旨构建课程和教学的内容体系，使图书馆学专业教育的教学内容适应现代图书馆岗位的需求。学生接受的是如何运用现代信息技术和设备，进行分类、著录和标引，而不应是脱离图书馆工作实践的操作技术、流程。高技术含量的教学内容也促使我们改革传统的教学方法和教学手段，抛弃手工操作模式，利用现代化教学手段进行辅助教学，如图表、幻灯、投影、录像等工具，是直观教学的基本保证，例如在讲流通系统的功能和各种记录的数据结构时，可以让学生通过可行性分析和用户需求分析，对图书馆流通过程的实地考察和思考，提出这个系统的功能，设计文档和数据结构，然后再与教师所讲的结合起来，其深刻的印象和理解是不言而喻的[4]。图书馆学的教学内容为适应图书馆知识、信息服务的需求，专业教育工作者应和图书馆的管理者协商、研究专业教育课程内容和传授方式；并根据图书馆具体岗位所需要的理论和技能、素质进行跟踪分析，以此为依据调整和制订教学计划。3.3教学过程操作性图书馆学专业教学过程是以它的应用性、实践性为主要教学特色，有独特的实践操作教学体系。强调通过实验、实习、见习，让学生了解技术操作流程，培养学生操作各种图书馆现代化设备、工具的实际技能；强调通过一定的项目练习、调查设计，让学生在现场操作、服务、管理，提高学生解决实际问题的能力[4]。在图书馆学专业教学中，通过“精”讲陈述性知识、原理性知识，“博”讲知识产生的背影和渊源，让学生从已有知识中体会和思考学科知识发现的脉络，给学生留出思维的空间、创造发现学习的条件，引导学生不但要掌握知识的what，而且还要掌握知识的why和how；在程序性知识（实践知识）传授上应以实习室或实习基地为主，通过大量的实践，使学生理解并知道怎么做，懂得为什么要这样做。从懂得、记住程序和知识的原理、规则到形成实际能力，成功地将之运用实际，这之间存在着一段距离，只有通过大量的实践锻炼，才能实现由知识到能力的转化，学生就业后即可直接进入工作状态。3.4教学方式合作性建立产、学、研合作关系是高等专业教育培养目标、课程内容、教学过程特点的必然要求。图书馆应用型技术人员应具备的知识和能力，仅靠学校教育、书本知识是难以形成的，学校教育环境与实际工作场所毕竟存在差距，图书馆学专业教育单位应充分利用长期以来同图书馆的亲密联系，利用图书馆的天然实践场所和得天独厚的实践条件，培养学生获得对具体工作环节的直接体验，使学生的实践技能得到加强。4图书馆学人才培养模式体系的构建4.1传承模式在教学过程中向学生介绍专业知识和规范，目的是让初入学科大门的学生了解学科的“潜网”规则，保持专业的学术规范和价值体系。其功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已发生的问题能力。4.2创新模式19世纪初，洪堡认为，“教授和学生都是研究者和创造者，以同样的方式共同为发展科学服务，前者是已知者和研究者，后者是求学者和研究者”[1]。由此，洪堡选择了知识创新的办学取向，将科学研究作为大学的重要职能。据《中国人事报》（2006年7月14日）报道：国家图书馆面向全国公选23名创新人才，该计划用首席专家年薪10万，每年1个月的学术假等优厚条件招聘首席专家、学术带头人、业务骨干三个层次的具有创新精神、创新能力的人才。为适应图书馆行业对创新人才的需求，专业教育应通过教学活动培养学生三个层面的创新能力，见图1。图1创新的三维结构[5]4.3生本模式现代教育理论的最新研究表明，教育方式只有转变为以学生会学习为中心才能变被动教育为主动教育，变知识教育为智能教育，学生的学习热情、学习能力都可以通过教师积极的引导和激发出来。“项目学习”是以学习研究学科的概念、原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型的、以学生为主体的学习模式，看重学习的过程，而非只看重学习的结果[8]。目前，配合图书馆信息素质教育课程，针对学生信息能力培养方面的教学实践证明，用“项目学习法”可以改善单纯以教师一统课堂的局面，激发学生的参与兴趣、竞争意识，有效发挥学生主动协作解决问题的能力。4.4实践模式在教学安排上，应使课堂实践、课外实践、社会实践和毕业实践多个教学实践有机结合起来，课堂实践要求学生当堂消化理解所学内容；课外实践是以每门课程的综合练习和培养科研能力为主；社会实践旨在让学生增加感性认识和对现实的了解；毕业实践则是对图书馆各个业务部门的综合实践，对所学专业理论进行印证和深化。无论哪个环节，都要确保学生接触到最新或比较新的知识[4]。实践场所的选择要多样化，推进“三个相结合”，即课堂、实验实训场所、图书馆工作情境相结合；学生、教师、馆员相结合；教学、科研、服务相结合。