在英语阅读教学中实施情感体验的尝试

在英语阅读教学中实施情感体验的尝试

一、问题的提出根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001），“基础教育阶段英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度”，因为“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，正是达成和实现英语课程目标的有效载体。“阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感”（程晓堂、刘兆义，2008）。然而，在平时的阅读教学中，情感目标却一直处于被忽视的地位。朱燕舞（2009）的调查显示：大部分教师对初中英语课堂上的情感教育目标有一定认识，但在实施中仍没有给予足够的重视。英语阅读教学总体上存在重认知轻情感的现象，教学中常常以知识点的灌输来代替阅读的情感体验。现象一：情感目标缺失。“缘于在我国的‘三维目标’中，‘知识和技能’是最容易测量的目标，而‘过程与方法’和‘情感、态度与价值观’是不易测量的目标”（王斌华，2010），所以不少阅读课仅仅围绕语言知识和阅读技能展开，显得枯燥无味。学生也因缺乏有效的情感体验，听得兴味索然，学得疲惫不堪，效率低下，造成了“情感空白”。现象二：情感、态度与价值观出现了“贴标签”的现象（戴军熔，2010）。情感目标被视为“花架子”，只在阅读后的活动阶段设置一个探讨性的话题，以此升华一下阅读的主题。教师是“为赋新诗强说愁”，学生也是象征性地配合着抒发一下“莫须有”的情感。情感目标形同虚设。现象三：漠视情感素材。教师没有认真备课，对阅读材料研读也不够，本身缺乏对阅读教学内容的情感体验。“不少教师在教学时忽视了对教材中所含的情感因素的开发和利用，从而导致了情感资源的浪费”（卢伟栋，2001）。一些英语教师在进行阅读教学时“只停留在阅读材料的表层，设置几个浅显的问题，对那些文字背后的信息挖掘不到位。归纳、推理、概括、评析等深层次的问题出现得较少。”“长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性”（赵晓娟，2008）。为了解决在英语阅读教学中情感目标的缺失问题，笔者尝试在阅读教学中创设情境，实施情感体验，促进学生情感目标的顺利达成，实现阅读教学中三维目标的有效整合，收到了良好的效果。二、情感体验的定义及实施策略（一）情感体验的定义体验就是亲身经历，联系自身的体会。体验式学习是学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和真实感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度（杨延从，2009）。情感作为人的内心体验，具有自我投入的性质。个体必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己内在的情感世界。情感体验式教学依赖于学生一定的生活阅历和知识面，通过创设一定的情境，让学生进行充分的体验，获得情感认识，从而引起学生思想和行为的转变，使学生得到全面发展。情境、充分体验、全面发展是情感体验式教学的三要素。只有通过学生的充分体验，才能使学生得到全面发展，这种全面发展既包括知识与技能的发展，也包括过程与方法的发展，情感、态度与价值观的发展。情感体验是阅读教学中达成三维目标的良好途径。情感体验强调创设一定的情境，让学生在情境中体验，符合英语交际教学的原则。（二）情感体验的实施策略1.品读体验品读体验是情感体验的一种方法，是指通过教师指导学生品读（朗读、赏析）阅读素材，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感的统一。借助品读体验，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。它可以使学生在变化的语音、语调中受到感染。借助品读体验，既能让学生锻炼口语，熟悉作者的遣词造句，掌握句型语法，积累优美词句，又能让学生体验作者的心情，走进作者的情感世界，丰富学生的情感体验。在品读体验中，学生的情感得以体现和加强，三维目标也由此得到有效整合。2.情境体验情境体验是指教师通过创设问题情境，引发学生主动思考、参与和体验的过程。在英语阅读教学中，应该根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生兴趣的问题，激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。情境的创设，可以唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感。这不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。3.角色体验所谓角色体验，就是在英语阅读教学中，选取文本中在语言、动作、心理活动方面具有个性化特征的典型片段，让学生根据阅读材料的情节，化身为作品中的人物，扮演各种角色，领会各种角色的情感，体验相应角色的感受。角色体验可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，加深学生对阅读素材中人物形象的认识，体会人物的情感，利于学生形成自己的情感、价值观。角色体验强调让学生自我感受，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并使情感形之于外的过程。在这一动态生成的过程中，师生共同参与设计，共同体味，共同欣赏、评议，在进一步理解文本的同时，也受到深深地感染。三、在英语阅读教学中实施情感体验的原则（一）营造和谐、平等的氛围课堂和心理环境的安全、自由、宽松是体验主体的情感得以顺畅舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中。这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任的情感需要。平等、和谐的师生关系必然会使学生对老师产生一种信赖，学生“亲其师”，自然会向老师吐露自己的真实情感与心迹。融洽的师生关系，能构建起心灵沟通的桥梁，激发学生的积极情感。（二）教师要善于创设体验情境触景生情是一种最普通、最常见的审美情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在英语阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。情感体验所创设的情境应与学生的生活经历有关，以此激发学生的共鸣，只有让学生有所悟后方能有所感。（三）以实现课程目标的有效统一为目标不能因为实施了情感体验而冲淡了知识、技能目标的实现。在英语阅读教学中开展情感体验是为了让学生在体验中更轻松、更深刻地掌握知识，熟悉句型，形成技能，并在此过程中陶冶自己的情操。（四）教师在情感体验中要发挥主导作用英语阅读素材中包含很多情感资源，给师生的情感交流提供了机会和可能性。所以在备课时，教师要深入研读阅读材料，不仅应把其当作语言读本，还应当作情感读本和思想读本，挖掘材料中的情感因素。课堂讨论应展示文章所表现的情感，并结合学生生活实际，让学生和作者、老师进行广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生情感达到共鸣。四、情感体验教学案例（一）教材分析牛津版教材9A第三单元的中心话题是Teenagerproblems，这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。本单元阅读材料以WhatshouldIdo?为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。材料中的语言知识和言语技能都是围绕着本单元的中心话题而设计的。初三学生正面临中考，压力定会不小，问题也定会不少。如在本课教学过程中，让学生进行情感体验，一定能使他们产生共鸣，有所感悟。（二）教学目标1.知识目标：学习本课的生词及常用句型。在认知、理解本文两篇信件的基础上，掌握反馈问题、寻求帮助类信件的表达方式。2.能力目标：能根据上下文猜测词义。发展学生的听、说、读、写各项基本技能。提高学生的阅读技巧，培养他们综合运用语言的能力。3.情感目标：通过本文的学习，帮助学生树立正确的学习观、目标观、娱乐观，提高学生的人文素养。基于上述目标和对情感教育的认识，笔者尝试创设情境，让学生在情感体验中达到情感目标。（三）教学过程1.阅读前阶段在这一阶段，笔者主要通过创设问题情境让学生体验到烦恼和问题无处不在，并通过变换角色，让学生在角色体验中了解不同人的烦恼。首先由Freetalk引出本课的关键词problems。教师创设日常生活中遇到麻烦的情境：Ihavemanyproblems.Iliveinasmallflat,andIwanttobuyalargerone.Iwanttodriveacartoschool,butI'mshortofmoney.同时以开玩笑的口吻对学生说：ManyyearsagoIwashandsome，butnowI'msoold.Problemscanchangeapersonsomuch.接着笔者展示出胡锦涛总书记和刘翔的图片，让学生设身处地想一想：Dothegreatandfamouspeoplehaveproblems?在学生肯定回答后，再让他们换位体验：Whataretheirproblems？学生谈到总书记所面临的问题是：HowtomakeChineserich?Howtomakeourcountrybecomestrongerandstronger?至于刘翔，学生谈到了：Howtofacethewholeworld?Howtocurehisfeet?让学生角色换位，体验他人的烦恼，既能激发起学生情感和思维的浪花，又能把学生引入求索的境地。他们在情境和角色体验中顺理成章地归纳出：Everyonehasproblemsfromtimetotime.那么，接下来便可以自然过渡到本文两位主人公所面临的问题。2.阅读中阶段在这个环节，笔者先通过创设情境，让学生体验不同类型的烦恼和问题。继而借助品读体验让学生仔细欣赏作者描述两位主人公的烦恼的精彩笔墨，并在品读体验中让学生感悟烦恼给两位学生带来的伤害。笔者首先带着学生梳理了一下文章大意，解决了一些生词、短语障碍。在接下来的Carefulreading阶段，笔者告诉学生Therearedifferentkindsofproblems.Forexample，physicalproblemandmentalproblem.同时再次创设了两种情境让学生加以体验：1.Mr.Liuhaslotsofworktodoandfeelstired.2.Mr.Liufeelsstressedandbecomesangryeasily.学生在体验中轻松地区分了physicalproblem和mentalproblem.笔者继续和学生讨论：Whichismoreharmful,physicalproblemormentalproblem?设置这样一个问题的原因是本文对这个问题的两个方面都有所涉及，而且作者在文中也花了不少笔墨来描写两个主人公心理斗争的过程。另外，由于青少年问题主要涉及身心健康问题，既有身体劳累、疲惫这一表层现象，也有由于压力大，焦虑而产生的心理问题，学生对此深有感触，因此能够对这样一个开放式问题各抒己见。接下来，笔者让学生找出文中描述Millie'sphysicalproblem的句子。学生很快圈出：Milliefeelstiredthenextday.笔者问道：WhywasMilliesotired？学生回答：Becauseofhomework.笔者接着让学生找出描写Millie'smentalproblem的句子。学生也很快找出来了。笔者将这些句子投影出来，让学生品读体验：Iwanttorefuse，butIjustaccept.在品读体验中，学生体会到了这是主人公Millie内心的第一回合斗争：Millie拒绝作业的企图失败了，原因是：SheisaGrade9student.Itisimportanttodoherhomework.Grade9这两个关键词成了支持她坚持下去的信念。然而没过多久，Millie又陷入了第二轮的内心斗争：hardlyhaveanysparetimeforherhobbies.随之信念也为之动摇：reallyfeelbad，oftendoubtwhetheritisworthworkingsohard.学生在仔细品读了句中的really和often后，真切地体验到小作者的内心斗争已经经历了无数次，现在真的是身心疲惫，亟须帮助了。笔者继续让学生把表现Simon内心斗争的句子找出来，然后让他们走进作者，融入角色地读一读，体会语气，读出感情。“情感和态度是影响学生发展的重要因素。如果学生的情感被充分调动，他们就会主动学习，学习效能就高”（李秀文，2009）。在品读体验中，学生归纳出：Sometimesmentalproblemsaremoreharmfulthanphysicalproblems.3.阅读后阶段在这个环节，笔者通过创设情境，让学生在情境体验和角色体验中探讨Whatshouldwedo？笔者把学生带入一个真实的案例中，让他们读了一则某中学学生因学习压力大而跳楼自杀的短文。然后和学生探讨：Whenwemeetproblems,whatshouldwedofirst?Andwhatelseshall