在语文教学中培养学生的审美能力

在语文教学中培养学生的审美能力

审美能力是人的综合能力的重要组成部分。语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，丰富、充实、深化学生对客观世界的观察、感受和思考，陶冶他们的心灵，激发他们的审美情趣。一、感情朗读，诱发审美情趣朗读是书面语言的有声化，它把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美、结构美和音乐美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，使情感得到美的感召和升华。教学《桂林山水》时，文中有一组整齐的排比句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。学生通过声情并茂的朗读就会体味出美的韵味，眼前就会浮现出一幅天然美景。朗读《春》的“春草图”时，轻读“小草偷偷地从土里钻出来”，这样就能表现出不经意春草已悄然而出的情景，感受到春天那种生机盎然的气息。二、品味词句，赏析文中意蕴语文教材选编的文章文质兼美，蕴含着丰富的人文精神。语文教师应深入研究教材，善于找准切入点——关键词句，指导学生领悟文章的意蕴。1.推敲传神的词语在文章中，作者都十分注重传神词语的运用，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容，有时一个关键的动词能起到画龙点睛的作用，只要教师准确把握，适当点拨，学生理解课文内容就会事半功倍。如教学《燕子》一文，需抓住这两句精彩的句子来把握全篇：“在微风中，在阳光中，燕子带着剪刀似的尾巴，斜着身子，在天空里掠过，‘唧’的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下。还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”如把句中的“掠”换成“飞”字，把“沾”换成“挨”字，让学生比较那个词用得妙，并说出原因。学生通过赏析，体会到“掠”字写出燕子飞过水面时，飞得很低很快；一个“沾”字，写出了燕子身体并没有触着水面，足见燕子的轻盈灵巧。而“飞”“挨”则没有这么灵动与传神。学生从“掠”“沾”二字感受到汉语言文学的无穷魅力，领悟到自然和谐的美。2.自主探究，体验优美意境语文教学不能光靠教师的讲解，教师必须引导学生学会自主探究，深度把握作者表达的主题。这就要求教师要善于教会学生抓住关键的词作为突破口，给学生时间和空间，让他们自己去探索。学生获得自我探究的机会，很快投入到语言实践活动中去，而且能在情绪的勃发中感受文章优美意境，从而进入审美情境。老舍的《草原》第一部分描写了草原的优美景色。在教学时，应抓住句中关键的形容词，让学生去探究，去品味。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里而并不茫茫。”这一句，我让学生抓住“可爱、清鲜、明朗、一碧千里”等形容词，围绕“你喜欢哪一个形容词？为什么？”这个问题展开探究。讨论后，学生都发表了自己不同的看法：有的喜欢“可爱”这个词，因为它赋予天空人的感情；有的喜欢“一碧千里”这个词，因为它描写了草原的“绿”和“广阔”；有的喜欢“清鲜”“明朗”，因为现在很难见到明朗的天空和呼吸到清鲜的空气。草原的美多么令人向往。接着，我分析另一句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我让学生抓住“翠色欲流”这个词去想象小丘的美，并联系美术课上中国画的画法，想一想“翠色欲流”是一种什么样的情景？有的学生说，“翠色欲流”让他联想到一个正在融化的雪糕，想一口把它吃掉；有的学生说，“翠色欲流”让他想到一条流淌着的绿色的河，希望自己在河中畅泳；有的学生说，“翠色欲流”具有那种写意的中国画的朦胧美，是一种只可意会不可言传的美。草原的壮美展现在学生的面前，它是那样的可爱，那样的亲切，真是“既使人惊叹，又叫人舒服”（《草原》）。主体的意识在“品”的过程中逐渐活跃起来，意象也一步步鲜明，终于，主体的意识在一瞬间升华为高度自由的境界。三、通过对比，体会形象美对比是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，要求学生从不同的角度发表对美与丑的看法。通过比较，学生认识了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，我让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四角的天空”进行比较，学生便发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。形象美往往通过对立的两个方面体现出来。教师应着力引导学生对人物的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行比较，让学生在对比中认识美、体验美和评价美，提高审美能力。四、欣赏特色，感受艺术美作家在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式来塑造艺术形象，把客观存在的美和作家的审美情趣融为一体，所以，艺术美最容易唤起读者的美感。在教学中，教师有目的地指导学生广泛阅读文学名篇，提高学生对作品艺术美的感受和认识能力。如《荷塘月色》中的一段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。……叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”这里写荷塘胜景，作者文笔凝练，感情真切含蕴，最显眼的是叠字，读来倍感缠绵清幽，雅淡怡神。作者写景状物，设喻铺叙，反复比拟，精巧细腻。用“舞女的裙”来比喻每片叶子生机勃勃、自然舒展的形态。至于状写荷花的千姿百态，则以“袅娜”和“羞涩”。前者用矜持、温顺、热情的女性来摹写，后者以炽热而不露、朴实而怯弱的少女来比拟，赋予荷花以自得其乐、不苟言笑的性格。抒写荷花的“清香”，更是大胆奇特，诗意驰骋，诱发得体，以“远处高楼上渺茫的歌声”比附，使人从悠扬、舒缓、优美的歌声中体味到荷香断断续续、若有若无、捉摸不定的韵味。五、展开想象，拓展意境美教师要鼓励学生大胆展开合理的想象，更要教给他们想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生联系生活实际展开合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。我先让学生以“假如我是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原诗的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：阳春三月，春暖花开的长江两岸，百花争艳，彩蝶翩翩起舞，江水滔滔向东流去，一叶扁舟顺流而下，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，使不同程度的学生都能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，我让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。这样，学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。六、尝试习作，学习创造美指导学生在感受美和鉴赏美的基础上，对自己所见所闻所感进行构思、加工、提炼，熔铸笔端，这是提高学生审美能力的主要环节。教师要有意识地渗透美育因素，使学生受到生活美的熏陶，享受到创造美的乐趣。通过写人写事，让学生感受社会美、人情美、形象美；通过写景，让学生感受到自然美；通过状物让学生感受到物态美等等。在评价环节，引导学生