在课堂教学中恰当地拓展教材

在课堂教学中恰当地拓展教材

随着基础教育英语课程改革的不断深化、《英语课程标准》的颁布，小学英语教材已不再是“人教社”的专利了，各种版本教材犹如雨后春笋，应运而生。人教PEP版、人教新版、牛津版、北师大版、广州版、陕旅版、新起点、新标准等各种版本的教材林林总总，五花八门的呈现在世人面前，形成了教材出版上百花齐放、百家争鸣的局面。这也为身在一线的教师提供了接触、了解各版本教材的机会。PEP版教材在设计与编写体现了外语教学思想的继承和发展，复现率高、实践性强，强调语言运用，注重能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计，提供立体化配套，任务型学习贯穿始终，使学习语言和有意义的表达有机地结合起来，真正做到“学用结合、学以致用”；陕旅版教材以“好教易学，阶梯感强，螺旋式上升”而著称；大量而地道的语言信息输入是北师大版小学英语教材的一个显著特点；牛津英语教材的编写体系为模块建筑体系，学生是英语学习的主体；《新标准英语》是依据《英语课程标准》编写的中小学英语“一条龙”的英语教材，体现听、说领先的特点……由此可以看出，小学英语教材真是各有所长。也正是这个原因，每种教材除了它的先进性、科学性、思想性和实用性，同时也都在一定程度上存在这样或那样的不足，总觉得不能尽如人意。所以必须打破旧的教材观，形成多方位、多层次的立体教材型教材观。那么传统的教材观和新的教材观到底哪里不同呢？新的教材观究竟应该是怎样的呢？传统的教材观认为，教材只是一本课本！而现代教材观认为，课本只是一个文本中介，不是教材的全部。我认为，凡是能让学生联想到他们所熟悉的生活，能激发他们想象的东西；能激起他们的好奇心与学习兴趣，使他们在原有的知识基础上有所得的东西，都可以成为教材。身为教师，我们应该引导学生以课本为中介，以课堂内外为依托，依靠师生自身为教材，要着眼于发展学生综合语言运用的能力，要注重教材课前课后的延伸与拓展，借鉴其他版本的先进之处，做好教材的拓展性工作，从而取得更好的教学效果。所以，教材的拓展并不是在某个课本的前后再加上什么内容或是几张纸，而应是把这一课本当作蓝本、当作中介，在课本内容的文化内涵、意义空间、生活底蕴中去延伸，使我们的视野变得更加开阔。只有这样，教材的空间才会有无限的内涵与天地。在长期的教学实践中，我深深感到，小学生天性好动，对周围事物充满好奇与渴求，他们不满足于只学习教材提供的知识，希望能有更多机会了解外界。拓展型教学便很好地给他们提供了这样一个了解广阔世界的平台与机遇。因此，必须有一本好的教材。但是，任何好的教材不可能是教学的一切，任何好的教学方法也不可能是教学的一切。教材只是一个文本、是死的，而人是活的，教学的关键应该在于教师的主观能动性。教育的最终目的是培养人的全面发展，培养有个性，有创造力，情感丰富的合格接班人。这便是我提倡小学英语课堂拓展性教学的根本目的之所在。通过挖掘教材中与日常生活相结合的素材，并进行拓展，提高学生学会在实际生活中运用语言、解决实际问题的能力；通过研究教材中的文化因素，收集语言与文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言中的不同表达方式和文化内涵，以确保语言表达的得体性；通过研究语言与环境相结合进行拓展，努力创设多方位、多角度地为学生创设英语学习的氛围；通过研究语言学习向技能方面拓展，使学生在语言学习的同