基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施

基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施

Summary：小学语文综合性学习是使语文走向实践的一种新样态。教材中部分综合性知识模块独特，通过设计综合型知识模块展开教学活动，能够培养学生的问题处理思维、探索意识和与学习合作的技巧。项目学习(PBL)所提倡的理念与综合性学习存在共通之处。在核心素养与"减负"背景下，探讨为学生减负增效，使学生获得语文核心素养，提高语文综合能力的有效方式。本研究将项目学习应用于小学语文综合性学习之中，对基于PBL的小学语文综合性学习进行设计与实施，为教学提供新的理论和实践视角。Keys：PBL项目学习；小学语文；综合性学习引言：项目学习(PBL)与语文综合性学习相结合，对于师生具有双重意义。一方面，对学生而言，传统语文教学以教师为主导，容易忽略学生的情感体验与自主感受，本次研究以学生为主体，试图从学生的角度了解教学情况，为改进学生学习提供借鉴。另一方面，对于一线教师而言，新一轮课程改革与学科核心素养概念的提出，促使教师进行探索与思考：在教学过程中应当如何设计教学方法、提高课堂效果、收获有效评价。因此，将项目学习与语文综合性学习相结合，有助于促进教法创新，改进课堂实际效果。一、项目化（PBL）学习概述项目学习是一种围绕问题展开、尊重学生的能动与主体地位、主张知识与学生实际相结合的综合性、活动型、探究式的教学模式，在国内外有着不同程度的研究。但相关学者大多注重基于学生的学习、教学开展的活动形式，学生在学习过程中对于知识的探索和运用。但是，由于国内外专家学者对于项目学习的概念界定不明确，例如在项目学习是代表了其自身流程还是其精神理念层面，国内学术界具有自身不同的认识，正因为如此，这给教育教学实践带来的一些误解或偏离，从而导致项目学习在实际操作中产生了问题。但应该看到，随着项目学习的中国化程度不断加深，项目学习在基础教育领域的研究将逐渐深入与系统化，因此学界对于项目学习的基本认识将愈加准确。近年来，项目学习逐渐成为教育热点，加上国家大力提倡，项目学习得以作为一种新型教学方法、学习方式在各类具体学科中进行运用。二、基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施(一)任务设计教师在进行任务创设的过程中，需使学生自主进行尝试，在进行学习任务的设计时遵循一定原则和要求：目标性原则，无论是项目学习还是任何一个课题的"学习任务单"都要有明确的目标，以目标为引领，预设的目标要具有可行性，处于学生的"最近发展区"；驱动性原则，综合性学习除了情境驱动外，更强调过程驱动和任务驱动。以部编版五年级上册《民间故事》主题的综合性学习，设计《揭开民间故事面纱》项目首先，与学生一同商量需要讨论的主题，根据孩子的兴趣和认知特点来共同建构。对于故事题材的单元，学生本身兴趣较为浓厚，纵观整册五年级上册的单元部分，学生在这一单元有更大的主动性和积极性，对于民间故事这种源远流长的传统文化，是民间文学的一个重要组成部分。其口语性的特点更合乎儿童身体发育的学习规律，他们能够处于语境当中，而不是严谨的书面语言，因此显得更加的灵活而富有生趣。在"看"、"读"、"讲"故事的活动中初步接触民间故事，唤起学生对新旧知识之间的联系。通过这一单元，来巩固上一单元提到的"提高阅读速度的方法"，让单元与单元之间产生联系，层层递进。在本单元的内容中主要筛选了我国的民间传说，顺序是《猎人海力布》与《牛郎织女》。《猎人海力布》属于内蒙古的民间故事，以童话故事体裁为主；《牛郎织女》是汉族的传统民间故事，也是我国古代四大民俗爱情故事之一。首先通过这两篇不同类型的民间故事让学生初步体会民间故事的内容，再引导学生进入深入学习，这样的教学设计就比较科学、合理，并且能够激发学生的继续学习兴趣。(二)合作探究此次教学流程中，首先成立合作小组，在合作教学的课堂中，对学生进行分组是一个十分重要的任务。按照"同组异质"的原则组建学习《揭开民间故事面纱》项目小组，可以收到较好的学习效果。学生也可以选择去向，或者在自身比较专长的领域进行任务；其次分配学生角色，在进行合作教学之前，老师可为组内的每一名学生设计或引导他们给自己赋予一种具体的任务角色，能够保证每一个学生都投入到合作学习当中；再次分解任务，在合作学习开始之前，教师要用适宜的方式分解关于民间故事的不同层次学习任务，以便自己清晰地知道每位学生在完成学习任务过程中的具体贡献；最后进行观察记录，持续关注每个学习小组，对各个小组在合作探究过程中发表的独到见解、遇到的疑难问题进行观察与记录，以便在接下来的展示交流环节中将其作为教学资源加以利用。(三)评价反馈"评价"是一种基于证据的推理，没有评价的教学是一种无目标的教学。评价过程的理论研究与设计直接体现出了课堂教学信息内容的传播和处理，在《揭开民间故事面纱》项目实施进程中，教学内容的首次转化是由"教"到"学"的进程，即老师引领的进程，从发出消息到接收消息，信息内容的二次转化是由"学"到"学懂"的进程，即"变教为学"的进程，从接收内容到处理信息。知识的首次转化和二次转化的历程就是一个"会学"的历程。评价反馈主要体现在两个方面，一是个体的学习结果和小组合作的民间故事搜索成果，二是小组合作探究民间故事背后含义的过程。重视和强调学生对学习成就的体验，一方面可以让学生从中受到激励，获得进一步学习的强大动力；另一方面，它对师生双方也提出了相应的要求，促进教与学的改善。所以在项目化学习结束后进行科学的评价反馈非常重要，甚至影响着整体项目活动的最终结果。结束语：总之，项目学习有助于学生更好地理解综合性学习的内涵，在此基础上能够丰富对综合性学习的相关知识，为其语文素养打下基础，学生在有了初步的认知后，进而明白综合性学习的重要意义，并且能够利用所学知识联系生活实际，去解决学习中的困惑和方法，更新自身的知识结构和学习思路，在项目活动中学生更愿意去探索、去实践，从而促进自身全面发展。Reference：[1]黄晓玲.基于项目式学习的戏剧文学单元教学设计与实施[J].课外语文,2020(27):106-