基于核心素养的初中历史课堂提问教学实践

基于核心素养的初中历史课堂提问教学实践

Summary：随着时代的发展，教育行业不断实行创新性教育，但是部分学科被遗忘。正如初中历史这一学科，被部分学校边缘化，导致多数学生对我国的历史发展感到陌生。虽然时代在发展，但应“弃其糟粕，取其精华”，将我国历史的传统文化渗透到初中教学中。同时，教师也应基于历史核心素养下对学生进行教学，通过历史事件领悟其中的道理，学习先辈优秀的品质，为学生今后学习及生活奠定扎实的基础。因此，本文将探究基于历史核心素养下如何开展初中历史课堂教学，并提出相关建议，促进学生健康成长。Keys：核心素养；初中历史；课堂提问；教学实践引言培养核心素养是初中历史课程标准下变革教学实施的需求，也是适应历史学业考试变化的需求。课堂提问是历史教师重要的教学手段，在这一实践教学活动中贯彻落实核心素养，已经成为当下学界、教育界关注的重点议题。本文首先阐述了历史学科核心素养相关理论，包括历史学科核心素养概念界定、核心素养的构成及其关系；其次，分析了核心素养下初中历史课堂提问四大原则：科学性原则、启发性原则、主体性原则、整体性原则；最后，提出了核心素养下初中历史课堂提问的改进对策，一是融入唯物史观，二是强化时空观念，三是培养质疑精神，四是提升历史解释，五是渗透爱国主义，以更好地发挥课堂提问的作用，更加有效地培养学生的历史核心素养。1.初中历史教学现状众所周知，历史学科是了解过往事件的一门学科。但是部分学校认为历史课程在应试考试中所占比例较小，所以严重忽略历史教学，以至于学生也会认为历史教学“可有可无”。历史本是一门文字性较强的学科，由于初中生正处于叛逆时期，对文字性较强的学科很难专注，教师以单一、乏味的教学方式进行授课，难以激发学生的学习兴趣，甚至让学生感到厌烦。因此，基于以上历史教学现状，很难将传统文化融入初中教学中。笔者根据以上的分析，将基于历史核心素养提出开展历史教学的有效建议。2.核心素养下初中历史课堂提问的原则2.1科学性无论历史学科核心素养中的时空观念、史料实证，还是历史理解、历史解释、历史价值观，都是在强调历史学习的科学性，培养学生实事求是的科学态度。2.2启发性正所谓“教无定法”，虽然教师在备课中会考虑到一节课的方方面面，但课堂是一个“生命体”，尤其是提问教学的课堂，随时都会有新知识、新见解产生。2.3主体性初中历史教学的主体是学生，课堂提问也不例外。即便教师是问题的设计者、提问的发起者、答案的公布者，也必须尊重学生的主体性，契合培养学生核心素养的要求。每个初中生都是独立的个体，有的学生可能对时空信息把握较好，有的学生可能以历史理解见长，有的学生可能拥有丰富的历史学科知识。2.4整体性历史学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，这五大部分之间相互关联、你中有我，而不是彼此割裂的。在理解相关的概念含义时，可以对其进行阐述、分解和理解，但在核心素养下的初中历史课堂提问教学中，不能将其割裂。3.核心素养下初中历史课堂提问的改进对策3.1创设良好的教学情境，注重激发学生学习兴趣兴趣作为学生最好的老师，是学生进行学习的基础保证。只有学生有了对初中历史科目的学习兴趣，初中历史教师才能在教学过程中提高课堂的活跃度和教学效率。所以，这就要求初中历史教师在传授基础知识时要尽量避免对教材内容的生搬硬套。初中历史教师应改变教学方法，在对历史课本进行叙述和讲解时，应立足于以人为本核心素养的培养，激发初中生对于历史的学习兴趣，激发他们的学习动力。目前，仍有部分初中历史教师在教学活动中采取传统、生硬的教学模式，缺少改善和创新教学模式和教学方法、创设良好的教学情境的理念，导致学生在学习历史基础知识时死记硬背、生搬硬套。由于历史是人文类学科，需要学生进行大量的背诵和记忆，而有些学生在背诵时通常不会进行深入思考，仅仅是简单地机械记忆。这样一来，既不利于学生历史知识的识记和积累，也不利于学生历史学习兴趣的培养。所以，初中历史教师在进行教学活动时，要注重改善和创新教学模式，激发学生的学习动力和兴趣。创设情境能够在一定程度上还原历史原貌，让学生更加生动地了解历史事件和相关历史人物。例如，初中历史教师在介绍戊戌变法时，首先，可以运用多媒体等先进教学手段创设情境让学生产生一种代入感。然后，将学生分为几个小组进行角色扮演，让他们在角色扮演中体会史料实证并阐明自己的观点和主张。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了历史课堂效率。3.2挖掘历史课本，提升学生核心素养家国情怀作为一种精神力量影响和激励着一代又一代中华儿女，它是中华民族的优秀传统文化，也是每个中华儿女与家国紧密联系的精神支柱。初中历史教材中富含着优秀的历史文化，这就要求初中历史教师在教学过程中深挖历史教材内容，在历史课堂中为学生传递除基础知识以外的优秀历史文化，让学生在课堂中不仅学习到历史知识，还体会到更深刻的教育意义。比如，在教学《中国工农红军长征》时，教师应该挖掘课本内容，引导学生自主预习、学习，教导学生长征背后蕴含的革命英雄主义精神。引导学生学习红军长征精神，学会不怕艰苦，勇敢前行，永不言弃的宝贵精神。激发学生的情感共鸣，在情感理解及认可的基础上，对课本内容以及背后历史意义加深理解，从而更利于记住内容，并提升个人全面素养。3.3组织历史教学实践活动，提升学生实践及应用能力教师在初中历史教学过程中，应该多组织实践活动，带领学生走出教室，走出校园，在实践活动中巩固历史知识，提升学生理论联系实际的学习能力，加深对已学知识的理解、记忆，从实践活动中延伸学习，扩展视野，提升学生自主探究学习能力，增强初中生学习兴趣等。比如，在教学《中国传统节日的起源》时，教师可以组织一次传统节日活动，以端午节为例，很多学生只知道在端午节吃粽子，但对其来源以及历史背景毫不知情。教师首先应该就端午节的起源，相关历史人物，历史背景进行交代，让学生了解端午节的来历的基础上，再组织学生参加龙舟赛、包粽子大赛，既让学生了解传统节日的来源，又让学生自己体验传统节日民俗文化，引导学生认同民俗文化、传统文化，爱上传统文化，继承传统文化。通过这样的教学活动，既能让学生积极投入其中，提升动手能力，也能让学生从中体会民族文化、传统文化的魅力以及趣味性，了解传承的重大意义，自发继承并发展传统文化。结语总之，随着新课改的不断深入，核心素养逐渐成了当前历史教学的核心。对核心素养的落实必须回到教学实践中，而课堂提问作为历史教学中的一项重要教学方式，如何在其中落实核心素养已成为当下学界研究的重点。本文在对历史学科核心素养理论进行阐释的基础上，结合实际案例，探究了基于核心素养的初中历史课堂提问原则及改进对策，以期为广大教师在教学实践中贯彻核心素养以及促进和引导学生学习提供一定的启发和帮助。Reference[1]王柱根.落实立德树人，关注核心素养——谈2018年长沙市初中学业考试历史试卷[J].中学历史教学参考，