的教学设计方案五篇

Word第第页的教学设计方案五篇教学设计方案篇1

学习目标：

1．初步建立生字的偏旁部首与生字字义之间的关系。2．学会数量词的使用。3．学会成语故事。4．了解万物与太阳的关系。5．学写“风、日、小、问、田、水”，回认“喝、咬、吞、吐”及课表。6．激发同学探究自然神秘的爱好，激发同学的自信念。教学预备：生字卡片教学时间：二课时教学过程：

第一课时

一、读一读、认一认1．生自由读儿歌，不会认的字拼拼音。2．分小组读儿歌。3．指名读。4．全班齐读。5．熟悉口字旁的生字，在文中画出来。6．理解儿歌的意思。7．你还能找到哪些有口字旁的字。二、读一读1．正确流畅地朗读课文，初步感知数量词的用法。2．一行一行地读，想象每一行词语连起来以后的表示的画面，还可以在纸上画一画，初步感受词语的规律改变，数量词越多，第三四行表现的范围越来越大。读的时候要感觉到改变。3．将四行连起来读，边读边想像一幅完好的画卷：鸟语花香、山清水秀三、读成语故事1．借助拼音读通短文。2．同坐相互读给对方听。3．全班齐读，说说想到了些什么。4．你能将故事讲给大家听吗？四、认一认1．同学自己认一认，看自己会认多少字，回忆一下这些字都是怎样熟悉的，还没有熟悉的字就借助拼音多读。2．小组间读给其他同学听。3．全班齐读。4．让同学说自己在生活中熟悉了哪些字？是怎么熟悉的？将自己熟悉的字和大家进行沟通。

其次课时

一、探究与发觉〔一〕想一想，说一说

1．同学观看图画，看看图上画的什么？

2．读小女孩说的话。

3．自己想一想与同座说一说。

4．鼓舞生多说，如看到树可能会联想到伞、森林、春天……

5．假如将生的想象受到图的限制，师可相机增加一些可供想象的内容。

〔二〕写一写

1．读田字格里的六个字。

2．生认真观看这些字是什么结构，说说怎么记，写时留意什么？〔左窄右宽〕

3．指导生在田字格中描红、写字。

4．写完后相互评一评。

〔三〕看太阳的颜色

1．提前布置任务，自己思索、尝试，可以按书中的图示做一做，还可以自己想方法。

2．课上小组商量，你是按哪种方法做的？怎么做的？可以说一说，也可以一边演示、一边说。〔鼓舞同学自己想方法，努力把自己想到的方法说清晰〕

3．小组沟通，集体沟通。

4．颁发“口才奖”、“发觉奖”。

二、我的作品

1．在右上角贴上自己的照片或写上自己的名字。

2．激发爱好，引导生关注自己的优点，努力表现自己、树立自信念。

3．供应展现空间。生仔细完成作品〔互评〕

三、师总结。

教学设计方案篇2

一诵读提示

全诗抒情气氛深厚，感情剧烈而又肤浅，诵读时，要留意把握全诗感情的基调和改变。

二整体感知

全诗共十五节，大致可分为三个部分。第一部分为第一、二节，写诗人向大海告辞。在诗人看来，大海以它的自由奔放展现它的美，以它的自由奔放向世人呼唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在感情上紧紧相联。其次部分为第三节到第十三节，写大海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。第三节到第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的沮丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。第八节到第十三节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。最终两节写诗人绝不遗忘大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。

三鉴赏要点

1.借大海的形象表达自由的精神。

这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮丽形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

2.剧烈深厚的抒情气氛。

诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情仆人公的身份消失，直接对大海表达自己的激情，并蕴含肤浅的苦闷，使全诗具有哀歌式的愁闷美。

3.人与自然相逢、同一并重构世界的瞬间。

诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人转变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最终与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延长，是海向俄罗斯土地的延长，这就是创作这首诗的思维流程，也是解读这首诗的一个关键。

教学设计方案篇3

学习目标：

1.稳固一次函数学问，敏捷运用变量关系解决相关实际问题；

2.有机地把各种数学模型通过函数统一起来使用，提高解决实际问题的力量.

重点：建立函数模型

难点：敏捷运用数学模型解决实际问题

教学过程

一、导入

做一件事情，有时有不同的实施方案.比较这些方案，从中选择最正确方案作为行动打算，是特别必要的.在选择方案时，往往需要从数学角度进行分析，涉及变量的问题常用到函数.同学们通过商量下面的问题，可以体会如何运用一次函数选择最正确方案.解决这些问题后，可以进行后面的实践活动.

二、自学支配

先阅读课本131页问题1然后阅读133页问题3的内容，并回答下列问题。

疑问题1：一种节能灯的功率是10瓦(即0.01千瓦)的,售价60元．一种白炽灯的功率是60瓦(即0.06千瓦),售价为3元．两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同〔3000小时以上〕，假如电费价格为0.5元／〔千瓦时〕。消费者选用哪种灯可以节约费用？

“问题1”中，节约费用的含义是什么？灯的总费用由哪几部分组成?如何计算两种灯的总费用?

预习提示：〔多媒体展现〕

〔1〕1千瓦=瓦1瓦=千瓦1度电=千瓦·时。

(2)耗电量〔度〕=功率〔千瓦〕×用电时间〔小时〕

电费=单价×耗电量

总费用=电费+灯的售价

(3)白炽灯60瓦,售价3元,电费0.5元/(千瓦时),使用1000小时费用是多少元?

(4)节能灯10瓦售价60元,电费0.5元/(千瓦时),使用1000小时费用是多少元?

电费=0.5××；总费用=+

分析：要考虑如何节约费用必需考虑灯的售价和电费，不同的灯售价分别是不同的常数，而电费与照明时间成正比例。因此总费用与灯的售价、功率和照明时间有关，写出函数解析式是分析问题的基础。

〔多媒体展现〕由浅入深引入问题A：一种节能灯10瓦60元,白炽灯60瓦3元,两种灯照明效果一样,使用寿命也相同(3000小时以上)。假如电费是0.5元/(千瓦·时),当照明时间为多少小时时，两种灯费用相同?

〔让同学解决，然后然后老师给出书写步骤，接着解决节约费用的问题。第一种方法用数的形式解决，其次种用形的方法解决。〕

先让同学完成然后多媒体展现解题过程

解:略。

问题B

一种节能灯10瓦60元,白炽灯60瓦3元,两种灯照明效果一样,使用寿命也相同(3000小时以上).假如电费是0.5元/(千瓦·时),选哪种灯可以节约费用?

〔先让同学完成然后多媒体展现解题过程〕

解:略。

你会利用函数图象解决这个问题吗？〔在老师的引导下，让同学用一次函数图像解决〕

解：略。

稳固练习

如图1,l1、l2分别表示一种白炽灯和一种节能灯的费用〔费用=灯的售价+电费，单位：元〕与照明时间〔小时〕的函数图象，假设两种灯的使用寿命都是20xx小时，照明效果一样.

〔1〕当照明时间为多少小时，两种灯的费用相等？

〔2〕当照明时间为多少小时，选择白炽灯节约费用？

〔3〕当照明时间为多少小时，选择节能灯节约费用？

(4)小亮房间打算照明2500小时，他买了一个白炽灯

和一个节能灯，请你帮他设计最省钱的用灯方法.

〔直接给出答案，不必写解答过程〕

问题3：从A,B两水库向甲乙两地调水，其中甲地需水15万吨，乙地需水13万吨，A,B两水库各可调水14万吨，从A地到甲地50千米，到乙地30千米，从B地到甲地60千米，到乙地45千米。设计一个调运方案，使得水的调运量〔单位：万吨×千米〕最小。

“问题3”中，什么是调运量？调运量更什么有关系？影响费用的变量是什么，它与费用之间有什么关系？

分析：〔结合多媒体进行分析，完成下面的空格〕

〔1〕首先考虑到影响水的调运量的因素有两个，即和，水的调水量是两者的，乘积越大，则调运量越〔填“大”或“小”〕

〔2〕其次应当考虑到由A、B水库运往甲、乙两地的水量共个量。分别为：①由A向②由A向③由B向④由B向，它们相互联系。

〔3〕设从A水库调往甲地的水量为x吨，而A、B两水库各可调水万吨，则

①从A水库调往乙地的水量为万吨。

②甲地共需水万吨，从A水库已调入万吨，还需要从B水库调入万吨。

③乙地共需水万吨，此时从A水库已调入万吨，还需要从B水库调入万吨。

甲乙总计AxB总计

〔4〕填表：

〔5〕水的调运量为和的乘积：

①从A水库到甲地千米，调水万吨，调水量为。

②从A水库到乙地千米，调水万吨，调水量为。

③从B水库到甲地千米，调水万吨，调水量为。

④从B水库到乙地千米，调水万吨，调水量为。

〔6〕设这次调水总的调运量为万吨千米，则有=化简这个函数=。

【商量展现】①在上面〔4〕的表中，调入水量的代数式都应当是正数或0，所以≥0

14-x≥0

15-x≥0解这个不等式得

x-1≥0

②画出这个函数的图象。

③看化简后的函数解析式，要想使调运量最小，则自变量x的取值应最〔填大或小〕，结合函数图象可知水的最小调运量为：=。

【变式训练】设从B水库调往乙地的水量为x万吨，能得到同样的最正确方案吗？〔先让同学去完成，接着老师用多媒体展现正确的过程〕

〔1〕填表：

〔2〕设水的调运量为万吨·千米，则有=，化简得=。

〔3〕自变量x的取值范围为

〔4〕最小的调运量为=

稳固练习：〔多媒体展现1和2〕

三、课堂小结：

1.本节课的收获：先由同学总结，老师启发补充。

2.一次函数最值问题的解决方法。

2.本节课渗透的数学思想方法。

(建立数学模型、数形结合、分类商量)

3.关于这一课的学问你还有不明白的地方吗？假如有请提出来，让老师和同学帮你解决.

教学设计方案篇4

一、教材背景：

这是一则寓言。寓言，是把一个深刻的道理寄予在精练、生动的故事里的文学体裁。它大多采纳拟人化的手法，把事物“人格化”。这寓言写的是印度的一个挑水工，用两只水罐挑水。一只水罐完好无损，另一只有条裂缝。后来当有裂缝的水罐感到惭愧的时候，挑水工与其对话，揭示出一个深刻的道理：世界上每个人、每样东西都有其自身存在的价值，既不要傲慢自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的特长，充分发挥作用，同样能给人类以美的享受。

从课题“一路花香”着手，可以引起同学无限联想，从而激发同学阅读的爱好，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示。

二、教学设计

1、正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文中蕴含的人生哲理，接受教育。

2、能自主学习课文，并通过合作拓展思路进展沟通力量，抒发自己感受。

3、通过这则寓言故事或深或浅地感悟其中的道理，四班级的同学可能有些困难，应对的策略是细心设计，形成读书系列活动，并通过合作、沟通能有所领悟。

三、教学预备：

1、挂图

2、关于“鲜花”的动画

四、教学设计、设计意图阐述：

教学步骤每个教学环节的教与学的设计〔中间可以分成老师活动与同学活动两部分〕

每个教学法环节

设计意图的阐述

五、教学步骤：

第一教时

一、抓住题眼，激发阅读爱好。

1、师：板书“花香”，读读想想感觉怎样？再完好板书“一路花香”，再读读题目，说说有什么不同的感觉？

2、生说题：

〔1〕说到花，我们脑海里会自然出现怎样的一幅图画？会用什么词来赞美来描绘？

〔2〕老师也送给大家一组有关花的词语。

〔3〕说到“花香”，我们又会想到哪些词呢。

〔4〕老师也送给大家一组关于“花香”的词语。

从题入手，想象课文可能描绘的景观，从易入手，从词入手。读题时要富有诗意的语气来朗读。

3、请同学扣住“路”字设置疑问：这一路的花香是怎么来的？是谁浇灌了这么的鲜花呢？

俗话说：良好的开端，是胜利的一半。在学习新课时，一般可以抓住题眼，创设肯定的情景，从而激发同学连续阅读课文的情趣。

二、初读课文，养成习惯。

1、商量：我们初读课文应当做些什么？

2、小组沟通后，归纳学习的方法。

3、同学自读课文，要求读正确读流利。

4、请全班同学推举三名同学分节朗读，并商量其他听的同学该做些什么？

5、同学读文，老师采访：取得这么好的读书成果，有何感想？

6、精读课文对话部分，自行查找伙伴分角色练读。

7、推选一组读，相机采访读得不太杰出的同学有何感想？

8、再读角色对话，想想说说读懂的意思。

在初读课文时做到：读准子音，读顺句子，读通课文，遇到不理解词句可以联系上下文或生活积累想一想，初步了解课文的主要内容。同时，逐步养成仔细倾听，主动思考，勤动笔墨的良好习惯。

三、看画面，展想象。

1、观赏动画，闭眼想象，一路鲜花的景象。

2、结合刚刚的供应的词语描绘一下。

3、观看课文插图，说说破水罐给路旁鲜花的作用。

在阅读过程中，适时恰当地利用媒体播放动画，可以大大激发同学的阅读爱好。适当绽开联想，可以培育同学表达力量和想象空间力量。

四、感悟课文，合作探究

这秀丽的鲜花与破水罐有什么关系呢？.你从中感悟到什么？自主→合作〔先考虑，后小组商量。〕

通过这一环节，同学的自主力量得到提高。

五、读中理解，抒发感受

1、在班中你可能是个成果不太突出的`同学，学了这课文你会想……

2、在以后的日子里你可能是个不太杰出的人，想想学校时读的这篇课文你会想……

在探究中紧密联系实际，贴近同学学习生活中的事例，以让同学进一步领悟寓言的哲理，从而受到深刻的教育。

六、课内延长，设疑拓展

1、师谈感受。

2、设疑：你从挑水工这个角色又体会到什么呢？

3、课外再要求同学读文。

读通课文是学习课文的基本要求，同时读课文的过程也是一个感悟课文不断深化的过程，从通顺到流畅到感情朗读，在这过程中充分考虑同学的困难，让同学不断地尝试不断地练习。通过采访，间接地让同学感悟课文主题。先抑后扬，通过欣赏动画想象情境，让同学感受鲜花的秀丽，然后与破水罐联系起来，一美一丑，一扬一抑，前后对比形成鲜亮对比，领悟其间涵着的道理。设置话题，制造平台，让同学抒发感受，既内化了课文又拓展了文本。

教学设计方案篇5

【教学目标】

1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言学问，把握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

【教学重点和难点】

1．了解文章的整体思路。

2．学习本文正反对比论证的方法。

【教学方法】老师讲授；同学自主探究；多媒体帮助。

【课时安排】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入并解题

学校时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风气”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于谈论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品

韩愈〔768—824〕，字退之，河南河阳〔今河南省孟县〕人，唐代有名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景

魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抵抗流俗，倡言师道，士气珍贵，有很强的现实意义。

四、初读课文

1．同学自读课文，看书下解释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。

2．老师板书需正音的字：

愚〔yú〕句读〔du〕谀〔yú〕经传〔zhuàn〕

郯〔tán〕苌〔cháng〕聃〔dān〕蟠〔pán〕巫〔wū〕

3．请同学朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。

五、分析课文第1段

(一)朗读：齐读；单读。

〔二〕同学依据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，同学分A、B、C三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。

〔三〕总结本段的语法文言文学问：

1．通假字：受－授

2．古今异义

学者：古－求学的人；今－在学问上有较高造诣的人。

无：古－无论；今－没有。

众人：古－一般人；今－许多人。

3．一词多义

之：

①古之学者必有师

②人非生而知之者

③吾从而师之

④道之所存，师之所存也

⑤师道之不传也久矣

所以：

①师者，所以传道授业解惑也

②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚

③道之所存，师之所存也

乎：

①生乎吾前，其闻道也固先乎吾

②夫庸知其年之先后生于吾乎

③嗟乎，师道之不传也久矣

④其皆出于此乎

也：

①师者，所以传道授业解惑也

②吾师道也

③其为惑也终不解矣

师：

〔2〕理解分析

①本文的中心论点是什么？

“古之学者必有师。”

②老师的职责

“师者，所以传道，受业，解惑也。”

③从理论上说明从师学习的必要性。

“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”

④择师的标准。

“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。

⑤从师的原则。

“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

〔3〕同学当堂背诵第1自然段。

六、布置作业

1．背诵第1段。

2．课后练习二、三、四。

其次课时

一、检查作业

1．课后练习二、三、四。

2．补充讲解

〔1〕通假字

①师者，所以传道受业解惑也。

受通“授”。

②或师焉，或不焉。

不通“否”。

〔2〕虚词

①之：

古之学者:之，助词，的。

巫医乐师百工之人:之，助词

师道之不传也久矣:之，取独

句读之不知:之，倒装标志

作《师说》以贻之:之，代词

②其：

其为惑也:其，代词

今其智乃反不能及:其，人称代词

其可怪也欤:其，副词，表推想

于其身也:其，人称代词

〔3〕词类活用

①耻学于师〔形→意动〕

②吾从而师之〔动→意动〕

③句式

“句读之不知，惑之不解”〔倒装〕

二、分析课文

1．第2段。

〔1〕请同学朗读

〔2〕分析

①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？

明确：承上启下。

②“师道”指什么？

明确：“师道”是从师原则和风气，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。

③从师的风气不再流传，是由于士大夫之族“耻学于师”，为了批判“耻学于师”的人，从哪三个方面进行了对比论证？

明确：

a．古之圣人

今之众人