信息技术与课程整合论文

信息技术与课程整合

摘要：主要讲述的是信息技术与课程整合的核心、基本思想、目标、基本要求、实现信息技术与课程整合的两种模式以及信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义

关键字：信息技术、课程整合、信息技术与课程整合信息技术与课程整合的核心信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术秘课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”

——原教育部长

陈至立“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：1.

要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动2.

对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3.

利用信息加工工具让学生知识重构。信息技术与课程整合的目标1.

培养学生具有终身学习的态度和能力。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标2.

培养学生具有良好的信息素养。教育信息化为终身学习带来了机遇；但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。3.

培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：(1).

会利用资源进行学习；(2).

学会在数字化情境中进行自主发现的学习；(3).

学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习；(4).

学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。信息技术与课程整合的基本要求信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：1.

学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；2.

学习是以问题或主题为中心的；3.

学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；4.

学习是具有创造性和生产性的。信息技术与课程整合的基本策略为了达到前面提到的信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：1.

利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生鸡窝、思维能力；2.

利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；3.

利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；4.

利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；5.

利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；6.

利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；7.

利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。实现信息技术课程目标的两种模式要实现信息技术课程的上述目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式——信息技术与课程整合。

例如，1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了两方面的要求[2]：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；与此同时，要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课（主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种（单独设课模式）占主流地位，第二种（整合模式）仍是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式已引起人们愈来愈多的关注，除了上面所列举的日、美、加三国以外，其他国家（包括我们中国——详见本文的第二部分）也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验探索的行列。这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者具备的基本素养的技能。2.促进派课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈及时性等特点，可以改变现有课程结构的许多不合理性。3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。4.促进教师教学方式的变革。数字代的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具；并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。信息技术与小学英语教师的专业发展金陆小学

袁燕华

随着多媒体现代信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于现代信息技术网络环境下的教学形式。这种教学形式的变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师专业发展和信息素养的新要求。像我们这些没有受过任何真正意义上的网络技术培训的教师只知道使用，而不明整合，不知道如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用信息技术，把信息技术和课程融为一体。现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，教师不再是知识的权威、真理的化身，学生很可能超过教师，为了使自己的教学工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，提高学科专业化水平，以便用科学的理论指导自己的工作实践。作为教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构，这个知识结构包括：一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计使用能力。教师要确定某个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用。为此，教师将承担在线信息查询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。信息时代，知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，他们在学校里学习的知识对他们以后的教学是不够用的，必须不断更新和改物园的声音，加强对动物的认识，这样学生就能更生动地辨析到牛的叫声?quot;mōu"、青蛙的叫声是"guāguā"了，学生印象深刻，学习兴趣盎然。从网上下载所需要的图片或文字重新组合成自己的观点以帮助记忆课文内容，对扩大学生住息吸纳量，激发学生产生新思想有着重要的作用。如《富饶的西沙群岛》一文，就可以让学生从网上下载资料的机会，学生通过网上下载到的关于岛屿的资源，整理后再配上文字、声音，形成了他自己的创作《美丽的XX岛》、《奇特的XX岛》、《富饶的XX岛》……这样既可以学习语文，又可以丰富课外知识，一举两得，体现了他对课文理解的层次更深，也切合课文所渗透的爱国主义教育思想。利用网络资源针对的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到"减负提素"之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。可想而知，在当今的信息化时代中，多媒体所起的作用非常重要、无法估计，我们在引导学生探求知识的海洋时，可为学生提供千姿百态、音像交融、声怀并茂的直观信息，从而激发学生乐学、好学，有效地促进学生的思维发展，同时培养学生独立获取知识的能力，起到优化教学的作用。

浅谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用金陆小学

束敏华

随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实二期课改精神，提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用：

一、运用信息技术，激发阅读兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。二、

运用信息技术，创设阅读情境文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。如《火烧云》一课，由于身处大城市的学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。三、

运用信息技术，开阔阅读视野。在二期课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境。”多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。如《南极风光》，那是一篇远离学生生活的课文，光让学生体味文字毕竟是比较抽象的。教师事先搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。四、运用信息技术，启迪创新思维学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过信息技术的演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。比如一位教师在教学《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起了沉在河底的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。”在教师的启发下，他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通。”这时候，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的兴趣。在阅读教学中巧妙地运用现代化信息技术手段，能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，使枯燥无味的知识变得形象、有趣，能更好地引导学生全身心地投入到教学活动中。信息技术的运用为阅读教学注入了活力。因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。

让多媒体走进课堂教学----让多媒体走进课堂教学金陆小学

陆院满

当前，信息技术正以快速发展席卷我国中、小学教育的各个领域，日新月异的迅速改变着人们传统的教育、教学思想及教学方法和教学模式。无论是语文、数学还是劳动技术各科教师都在尝试用多媒体进行教学，语文老师把语文教学与计算机相结合，培养学生的创造能力，扩大学生的阅读面和培养学生的办报能力等等。数学老师利用多媒体技术，生动形象地演示各种公式，以提高学生的学习效率，而劳技老师同样地需要多媒体技术。在以往的教学中，我比较缺乏这方面的探索，基本上以“讲授——接受”进行的，教学中师生交流运用学校现有的媒体（教师的教学语言、黑板板书和文字器材）和现有的电化教学，用投影片替代实物作间接观察和了解，常以“视”或“听”的单通道传递信息，但教学效益都收到了一定的局限，学生达不到有效的认知效果。随着教育改革的深入发展，教学手段必须现代化，信息技术一定要在教学过程中运用，促进信息技术与学科课程的整合，让多媒体走进课堂教学，使《劳动技术》教学改变传统的教学模式，发挥多媒体的多样性，、新颖性、趣味性及形象生动直观高效的优势，激发学生的学习兴趣。通过教学实践，我感到信息网络环境下教学劳技课有很多优势的地方。一．

运用多媒体能激发学生的学习兴趣，在教学《生活与劳动》大纲中明确指出：“手工教学要指导学生自行获取知识，养成良好的生活习惯，劳动习惯和动手实践的技能。”要达到这一教育目标，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是成功的种子。在教学的过程中，展示课件,用实物投影展示作品，有很强的立体感，从而丰富学生的感知，营造学生去实践的氛围。例如，在教学三年级手工《折叠望远镜》一课时，课前，我在网上下载了各种望远镜的图片并制作课件,课上,让学生边欣赏各种望远镜的图片,讨论望远镜的特点，用处,边思考怎样去实践制作，在这样的环境中，学生尝到了网上学习劳技课的甜头，调动了他们各种感官，提高了制作作品的兴趣，所以大家在制作时认真，仔细，所做作品的质量比过去有所提高，我认为这充分体现了多媒体教学的优势。二．运用多媒体，培养学生的创新意识当今社会对人提出更高的要求，只会模仿不会创新的人将被社会淘汰，所以在教学过程中，要注重培养学生的创新意识，发展他们的个性，例如，在教学二年级手工《塑料穿编》，用实物投影展示一条热带鱼，力体感很强，他们觉得象真的一样，这时让学生边制作边思考，怎样使这条热带鱼富有力体感？结果是，有的学生在鱼肚内塞棉花，粘上胶水，有的塞海棉，在鱼背上画一些鱼鲮，活龙活现，还有的在鱼肚里塞碎布等，应该说这些作品都有创新的意识。三．运用多媒体，培养学生自我剖析能力在学生完成某个作品后，教师可用实物投影技巧打出一些优劣对比较明显的作品，师生共同讨论评析作品的成败之处，同时注意教给学生欣赏的方法，注意引导他们在作品中体会美，从而培养学生的评析能力。在评析过程中主要运用两种形式来开展1.展评式。让学生把自己做好的作品一边演示，一边讲自己的制作技巧，创作意图等，以引成同学们的共鸣。2.互访式。可以自由访问自己左右旁边的同学，了解他们的作品，并可以说自己的看法建议，这样就营造一种很好的互相学习沟通的氛围。总之对学生进行美育单靠教是不行的，而要通过自觉的潜移默化的熏陶，靠学生自己去感觉，评析，只有重视欣赏的过程，才能提高学生的审美能力，同时学生也只有把自己的作品推到全体同学的面前，得到大家的肯定，这样才能肯定自己的动手能力,激发兴趣。综上所述，在《劳动技术》教学中，运用多媒体，给学生创造良好的环境，能使学生激起兴趣、养成良好的劳动习惯和动手能力、创造力。作为教师，我要不断增强运用现代教育媒体的意识，提高使用现代教育媒体的能力，在教学中进一步提高教学质量。

信息技术与英语教学的整合

金陆小学

余瑾

20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，为我们教师探索新型教学模式提供了最佳外部环境。在信息技术环境下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。

运用现代教育技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，并为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

多媒体计算机、互联网为英语教学提供了丰富的学习资源和教学资源。如何利用这些资源，为学生创设学习英语的环境，是信息技术与英语学科整合的基本出发点。在英语教学中，多媒体教学软件的作用可以体现在以下几个方面：1、多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。

2．创设学习情境，激发学习兴趣。英语学习需要一个良好的语言学习和使用的环境。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。3、运用信息技术与英语教学的整合有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本，它能为学生提供全方位的学习资源，这些资源本身也具有很高的开放性。学习资料是动态的，处于即时更新的状态。它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力。同时，教师也要在现代信息技术环境中重新进行角色定位。教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

主体意识的觉醒——信息技术与我的专业发展金陆小学

康逸红

在飞速发展的信息时代，我和周围的老师逐渐养成了每天到Blog或BBS虚拟社区上学习、交流、讨论、撰写教育叙事的习惯，在不知不觉中，我们改变了学习和生活的方式，主体意识正在不断觉醒。所谓主体，原本是一个哲学概念，从哲学的本体论来看，主体是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体意识的觉醒，是指教师认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革、创造性的工作中，以积极健康的心态面对生活与工作。我一直认为：教师专业发展的根本是教师主体意识的觉醒，在思想深处从异化的劳动中解放出来，使自己作为教育教学活动中的主体存在并充分发挥能动性。记得，叶澜教授曾指出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。我们的教育信息化经历了“校校通”工程，教育资源库建设，教师信息化教育培训，新课程标准培训，各种新型教学模式的推广，历经曲折，渐进教改的核心：教育信息化的发展归根到底要靠教师的主动性和创造性。在现今众多的相关方法中，我觉得利用信息技术进行教育教学案例叙述的方法就很不错。我以数学课《圆的认识》为例，介绍自己主动利用多种媒体组合进行课堂教学的情况。《圆的认识》一课讲述了“圆”这个数学概念，除应用多媒体计算机软件外，我觉得还应根据需要选用一些录象、教具等媒体，采用多媒体组合的教学方式教学。因为这样的多媒体组合教学有以下好处：1、将多媒体计算机软件与常规媒体有机组合，共同参与教学全过程。2、多媒体计算机软件采用集中演示形式。3、通过教学设计，合理选择和应用多种媒体资源，创设最佳学习环境。《圆的认识》一课综合应用多媒体计算机软件、录象、教具等多种媒体进行教学，创设教学情境，提出教学问题，帮助学生形成圆的概念，认识圆的特征。这种数学概念的多媒体组合教学模式是：呈现具体实例—抽象出数学概念—重点难点的分析—提出生活应用的问题—问题的分析与解决—思维能力的培养。这节课后，我深感自身的主体意识觉醒了，教学效果就不错：1、利用多种媒体创设环境，帮助学生形成了数学概念。在教学的开始部分中，我通过放映一段由圆形组成的图案，将学生导入新课的学习，使学生形成圆的概念；并进一步通过计算机动画，讲解圆的特征；最后通过多媒体计算机软件演示猴子坐在各种轮子的车上的情境，提出问题：“汽车的轮胎为什么是圆的？”，帮助学生进一步巩固圆的概念并达到对知识的应用。2、注重学习方法的指导，充分发挥了学生的主体地位。这节课的教学，在体现自身主导作用的同时，我又充分体现学生的主体地位。学生在学习过程中动脑与动手、动口相结合，在观察录象的基础上联系生活实际，举例说明圆形物体在生活中应用的有关实例；在观察教师演示画圆和计算机画圆动画的基础上，自己再动手画圆，掌握画圆的技能技巧并深刻认识圆的特征。3、培养学生发散思维，提高了他们的综合素质。这节课在最后部分，我利用计算机软件提出问题让学生进行课堂形成性练习，培养学生的发散思维能力，提高学生的综合素质。

以次为原型，我撰写了案例，真实地反映授课的情形，以自身的真实教学为基础，讲述自己的教学故事。这样的教学使我深感：唤醒了多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等，使我在平淡生活中激活了自己的思维，更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动了自身素质的全面进步。这是一个激动人心的历程，一个教师主体意识觉醒的时代变迁！通过近一年的实践，我惊喜地感悟到：对于我们一线的小学教师来说，一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，必将为每一个普通教师的自身发展掀开一个崭新的世界。

《体验与感悟》——信息技术与我的专业发展金陆小学

谷丰

我国正在组织开展的新一轮基础教育课程改革,把课程看成是一个系统工程,也就是从课程规划或设计、实施与评价等课程研制或开发过程的维度，对课程进行全过程的系统化改革。作为系统工程的新一轮课程改革，对教师提出了前所未有的崭新挑战，迫切要求转换教师的角色。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现在所谓体验学习就是要求学习不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，也就是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。那么教学中，充分运用多媒体直观、形象的优势，创设体验情境，营造体验氛围，让学生在良好的情境中加深体验。多媒体画面既符合学生的年龄特征，同时还能为教学服务，起到推波助澜的作用。

在以往的教学中，我在这方面的探索不足。自己电脑运用、课件制作等方面的知识比较贫乏，以至于上数学课采用了较老的教学手段，特别是高年级的学生更是很少运用多媒体教学，这样造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。有些知识如正方体、长方体的面积，表面积，学生没有形象的直观的看到它的公式导出，而是进行机械的记忆、理解、很抽象，造成很多学生一下子不能很好地接受这一知识点。现代信息技术高速发展，满足现状是不是行的。大部分孩子的家庭都有电脑，较多孩子能熟练运用、操作电脑。现实告诉我，信息技术一定要在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式，学生的学习方式，老师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。例如我在教学设计一年级数学《七巧板》一课时，我采用同桌互说、小组讨论等方式调动学生的积极性。又运用了多媒体的教学手段，大量出示七巧板搭成的美丽图案，充分的让学生有一个视觉感受。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在视觉的冲击下，再通过分一分、量一量、搭一搭、拼一拼等方法感知七巧板的魅力，它是中国古老的几何玩具，是由一个正方形分拆而成的。通过简单的边的对半平分和对角线的对半平分分拆成7块：2块小三角形、1块中等的三角形、2块大的三角形、1块正方形、1块平行四边形。这些图形都是几何基本图形，用它们来拼放出各种图案对孩子的空间智能会有很大的促进。在教学设计中我注意体现在主动的、互相启发的学习活动中使学生初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在课堂教学的整个过程中，我总是想办法设计多媒体课件与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、在实践中学习，在老师指导下主动地