核心素养背景下的高中语文古诗词鉴赏教学研究

核心素养背景下的高中语文古诗词鉴赏教学研究

Summary：随着我国教育新课程改革推进，在新时代教育背景下，培养学生的学科核心素养已经成为我国教育改革的灵魂。中华古诗词是我国优秀传统文化的艺术瑰宝，蕴含着丰富的历史内涵和文化底蕴，是我国高中语文教学的重要组成部分。在核心素养的背景下，培养高中生古诗词审美鉴赏能力，与语文学科核心素养的基本理念相契合，有助于中华优秀传统文化的传承与发扬。本文围绕核心素养背景下高中语文古诗词鉴赏教学展开研究，首先阐述核心素养背景下古诗词鉴赏教学的意义，然后深入分析了当下高中古诗词教学现状，最后提出了基于核心素养为导向的古诗词鉴赏教学策略，旨在为广大的一线语文教师践行在高中语文古诗词课堂教学中培养核心素养提供参考。Keys：核心素养；高中语文；古诗词一、核心素养背景下古诗词鉴赏教学的意义《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”同时明确，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。根据高中语文课程标准要求，学生能在古诗词鉴赏中从不同角度、不同层面鉴赏诗歌，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。高中古诗词的教学不仅要融入学生的日常生活中，提高他们的文学素养和审美情趣，还应逐步塑造学生的内心世界，提升自身的涵养，培养其人格魅力。教师是学科核心素养实施的推动者和实践者，在高中语文教学中，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，进一步推进培养学生的核心素养。古典诗词是中华优秀传统文化的载体，在传承中华传统文化中具有重要作用，基于核心素养背景，教师要大力培养学生古诗词的阅读鉴赏能力，让学生感受和体验不同诗歌的语言、形象和情感之美，学会鉴赏不同时代、不同风格的作品，培养学生对传统文化的认知能力，引导学生体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，从而更好地传承与弘扬中华传统文化。深入挖掘古诗词文化的价值，对深化核心素养的实施，促进教学质量的提升具有重要意义。二、高中古诗词的教学现状分析

（一）教学方式单一在传统的古诗词教学模式中，大部分教师以高考为方向标，为应考而教，重形式而轻内容，只是一味地给学生灌输知识，忽略了诗词的意象、意境之间的联系，致使学生对诗词的理解仅仅停留在表层，并不能深入地挖掘诗词背后的丰富内涵。同时，单一呆板的教学方式在一定程度上扼杀了学生学习古诗词的兴趣，学生不能感受到中国古典诗词的美感和意境，更不能深入理解诗人情感和古典诗词背后的文化。但是在核心素养背景下，高中古诗词教学不能仅仅呈现于知识的单向传递，教师应该更注重培养学生的思维能力和审美鉴赏能力，引导学生穿越千古与古人对话，促进学生与古人的交流，深入理解古代诗人的思维方式，形成自己独特的见解和创造性的解读，从而深入地理解诗词的内涵和文化。（二）学生古诗词基础薄弱目前，大部分学生对古诗词的掌握仅局限于课本中选录的诗词，课外诗歌阅读量匮乏，古典诗词基础薄弱，缺少古典文学底蕴，读起古诗词来费时费力，甚至不太理解，久之，对古典诗词失去了兴趣。而且他们学习古诗词更多的是为了应付高考中的诗歌鉴赏题，虽然掌握了大量的答题技巧，却忽略了对诗歌美感的欣赏，以及“诗言志，歌咏言”的诗歌创作初衷，不能更好地陶冶情操，提高个人修养。基于核心素养背景下，培养学生古诗词鉴赏能力需要学生具有丰富的古代文化常识和丰厚的文化底蕴，然而当下的高中学生古典诗词阅读基础相对薄弱，如何提高学习古诗词的兴趣，引导学生爱上古诗词，贯彻落实核心素养中审美鉴赏与创作能力的培养是当前一线教师们亟需思考和解决的问题。三、基于核心素养的高中古诗词鉴赏教学策略（一）创设情境，激发学生兴趣情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效力的一种教学方法。[1]情境教学的思想是植根于中国优秀传统文化土壤中的。中国古典诗词是中华传统文化的精髓和载体，选录在高中教材中的古诗词都是文质兼美的经典名篇，蕴含着深刻的思想和复杂的情感，要想真正地读懂诗词，了解诗人的背后的思想和情感，需要知人论世，反复揣摩。鉴于学生诗词基础薄弱，兴趣不高的现状，在高中语文课堂上，教师可以根据教学内容，灵活地创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生让学生在情境交融中感受古诗词的意境美，并与诗人共鸣，深刻理解诗人的思想情感，从而提高学生的文学品味和审美情趣。如在进行《短歌行》和《归园田居》（其一）比较阅读时，教师可以通过创设任务情境导入，举办一场“赏经典诗文，品诗意人生”读诗分享会，让学生化身文人，穿越回魏晋时期，生逢乱世，是入仕为官，还是退隐田园？引导学生体会曹操的“周公吐哺，天下归心”的雄心壮志，去感受陶渊明笔下田园生活恬淡闲适的意境，走进其“久在樊笼里，复得返自然”的精神世界。（二）自主探究，提高审美情趣新课程改革要求教师在课堂上要坚持“以学生为主体，教师为主导”，在高中古诗词教学中，教师要鼓励学生积极思考，自主探究，多角度、个性化地解读诗歌，引导学生走入诗歌所营造的意境中，深入分析诗词中所蕴含的文学之美和艺术之美，提高诗歌鉴赏能力和审美能力。以《登高》为例，教师引导学生以小组为单位就颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的八层“愁”进行品读鉴赏，十四个字，字字珠玑，通过小组交流探讨，学生能进一步感受杜诗语言凝练丰富、意蕴深远的特点，同时，与诗人产生情感共鸣，深刻体会诗人忧国忧民的沉郁苦痛的思想感情。这样的教学模式提高了学生思维能力，激发了学生自主探究的能力，从而让学生感受到古诗词的美感和魅力，让教学课堂变成一堂高品质的诗歌鉴赏课。（三）拓展诗词，传承传统文化基于高中生古诗词基础薄弱现状，教师应当注重培养学生古诗词阅读兴趣，积极引导学生利用课余时间积累古诗词，夯实中国古典诗词基础，从而提高古诗词鉴赏能力。同时，要求学生大量背诵名篇名句，提高灵活运用古诗词名句的能力。中国古典诗词语言优美，寓意丰富，孕育着丰富的文化底蕴，是中华传统文化的载体和精华。教师要引领学生充分挖掘古诗词中所蕴含的传统文化，加深学生对古诗词的情感体验，丰富学生的文学体系，对传承传统文化，形成文化认同感，增强文化自信有重要的意义。结论：综上所述，在新课程改革背景下，继承和传扬中华优秀传统文化是高中语文语文学科核心素养的内在要求，高中古诗词的教学是落实核心素养目标的基础，对培养学生的审美能力，提高综合素养具有积极作用。因此，教师在高中古诗词课堂教学中，要以培养学生的语文学科核心素养为导向，及时更新教学理念，积极探索多样化的教学策略，激发学生古诗词学习兴趣，提高学生的古诗词审美情趣和鉴赏能力，为学生的精神世界打造中华优秀传统文化的底色。

Reference：[1]王文明.新时期高中古典诗词教学研究[J].教师博览,2014.06.[2]潘莉.近五年